热压作用下的自然通风教学课件

热压作用下的自然通风1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比热压作用下的自然通风热压作用下的自然通风1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第二章通风方法分类第一节通风方法分类按作用范围分:1.全面通风:在整个车间进行全面通风2.局部通风:仅在车间局部地点进行通风、按空气流动动力分1.自然通风:(1)有组织自然通风:靠热压和风压造成流动。(2)无组织自然通风2.机械通风:利用通风机使空气流动三、按通风目的分1.送风通风关键性动词在人教版高中历史教材中广泛使用。这些词组对描述历史事件、历史现象、历史人物等起着关键性的作用。本文中笔者通过选用一些教材中的例子，来谈谈关键性动词的使用对高中历史课堂教学产生的积极作用。一、刻画历史人物关键性动词在高中历史教学中的使用，可以较好地描写历史人物的活动，刻画历史人物的形象。下面从每本必修教材中各选了一个例子来谈谈这方面的作用。在提到皇帝称号的由来时有这样的描写：他把三皇和五帝的名称合为“皇帝”，定作自己的尊号，自称“始皇帝”，希望由自己开始，子孙能够二世、三世乃至千万世地传承，永掌政权。这句中关键性的动词有“他把”“合为”“定作”“自称”“希望”“开始”“能够”“传承”“永掌”等。“他把”“定作”可以看出秦始皇在设皇帝称号时的主观性与独断性以及秦始皇心中皇位独尊的思想；“合为”则是表明称号的由来是在三皇和五帝中各取一个字，说明了秦始皇在统一六国后的霸气；“自称”“希望”“开始”“能够”“传承”“永掌”这些动词表达了秦始皇希望世代做皇帝的“皇位世袭”思想。这些关键性动词将重要的历史事件和历史人物紧密的结合，在叙述历史事件的同时表达了历史人物的心理活动。这些活动一方面反映了历史人物所处的特殊时代，在当时的时代背景下，秦始皇只有通过创立皇帝制度才能概况他的历史功绩。另一方面，也反映了秦始皇内心中“皇位独尊”、“皇位世袭”的思想。在叙述洋务运动的主要活动时教材有这样的描写：洋务派打着“自强”的旗号，引进西方先进生产技术，创办了一批近代军事工业。从19世纪70年代起，洋务派又打出“求富”的旗号，创办了一批近代民用工业，以解决军事工业资金、燃料、运输等方面的困难。这些描写中包含的关键性动词有：“打着”“引进”“创办”等。“打着”表明洋务派在面对内忧外患的形势，力求通过国家的自强来摆脱不利的局面，从而挽救清王朝的统治；透过“引进”，可以看出洋务派在思想上已经认识到西方技术的先进性；“创办”表明洋务派在在引进技术的同时还注意自身实践活动，将引进的技术进行消化。这些词语将历史人物与时代背景、历史人物的主要活动紧密的结合。在特殊的时代背景下，洋务派必须选择一条和顽固派不同的方式来挽救清王朝的统治，同时也反映了洋务派的局限性，只注重技术的引进，忽视了西方先进的政治制度。在介绍康有为的思想时有这样的叙述：他撰写《新学伪经考》，将封建统治者奉为儒学正统的古文经典斥为伪书。他还在《孔子改制考》一书中，宣称孔子是托古改制、主张变革的先师，说孔子假托古圣先王尧、舜、禹的言论来宣传自己的政治观点。这两句描述将康有为著书立说，通过驳斥古代典籍，借用圣人的名义来宣传变法活动给刻画出来。这些描写中包含的关键性动词有：“撰写”“斥为”“宣称”等。“撰写”表明康有为通过著书来表达自己的观点；“斥为”表明康有为对正统的经典提出了挑战；“宣称”表明康有为要用孔子是改革的先师，来宣传自己的政治观点。他的这些活动一方面宣传了变法的合理性与必要性，他通过这些活动已经走到了时代的前面，成为一次思想解放运动的领导者。另一方面，反映了康有为等人的妥协性，他们内心还没有完全抛弃封建传统思想。在上面的三个例子中，通过一组关键性动词词组刻画了历史人物的重要活动。通过人物的活动反映了特殊的时代背景以及在这样的时代背景下，历史人物要肩负的历史使命。同时，通过这些词组的刻画也反映了历史人物的时代性与阶级局限性。二、升华个人情感在高中历史学习过程中，升华学生的情感，落实情感态度与价值观目标是一项重要内容，关键性动词的使用往往会起到升华学生情感的作用。教材这样描述雅典民主政治：雅典民主的理论与实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。民主氛围创造的空间，使雅典在精神文化领域取得了辉煌成就。但是，雅典民主仅限于占城邦人口小部分的男性公民。对妇女、外邦人、广大奴隶而言，民主却是遥不可及。雅典民主只是“成年男性公民当家作主”的政治制度。通过这段话可以看出，雅典的民主政治有积极影响，也有历史局限性。它为近现代西方政治制度“奠定”最初基础，“创造”了有利于雅典在精神文化领域取得辉煌成就的环境，这两个关键性的动词点出了雅典民主的积极影响，它是人类的优秀文明成果。但是雅典民主“仅限于”一小部分人，这个词组深刻指出了民主的局限性。因此，对待雅典的民主政治应该批判地加以认识。教材在中国加入世贸组织的影响中提到：中国加入世界贸易组织，促进了中国的经济发展，进一步完善了社会主义市场经济体制。同时，中国的加入也将促进世界经济的增长，有利于建立完整的世界贸易体系。中国加入世界贸易组织也带来压力和严峻的挑战。市场的进一步开放、关税的大幅度减让，使国内一些产品、企业和产业面临更强的竞争，有些产业会受到冲击。中国的企业正在不断提高自身的竞争能力，以适应新的国际经济形势。在这些叙述中可以看出中国是主动“加入”世贸组织，“加入”深刻地表明中国主动地融入了世界经济大家庭；“促进”“进一步完善”“有利于建立”表明了入世对中国以及世界的积极影响；“也带来”“适应”表明了入世对中国的挑战，中国自身要主动地迎接挑战，适应新的国际经济形势。因此，对待中国的入世我们要持有积极的态度，主动融入世界经济大家庭，主动适应世界经济发展的需要，把握经济发展的主动权。教材提到黄宗羲的思想产生的影响有这样的描写：黄宗羲的政治主张抨击了封建君主专制制度，有极其重要的意义，对以后反专制斗争起了积极的推动作用。“抨击”表明黄宗羲有着明确的政治主张；“推动作用”一方面表明封建社会已到了后期，封建制度日益腐朽，另一方面，表明黄宗羲思想的历史进步性。因此，我们说他是当时的一位进步思想家，他的思想在当时代表了历史发展的潮流，虽然由于时代性和阶级的局限性，他还不能走出“明君加贤臣”的统治模式，但是对他的思想的进步性我们要给予积极的肯定。通过上面的三个例子可以看出，关键性动词的使用将重要的历史现象、历史事件、历史人物在历史上的作用突显出来，从而升华我们对这些问题的情感认识。三、明确历史史实史实的明确性是历史学科的重要特征。关键性动词的使用对于明确历史史实有着重要的作用。《南京条约》的主要内容有：割香港岛给英国，赔款2100万银元；开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；中国海关收取英商进出口货物的关税，由双方商定等。“割”什么、“赔”多少、“开放”哪里、“商定”什么，这些动词将《南京条约》的主要内容很明确地展现出来。教材对于宋朝以前的“市”有这样的描写：宋朝以前，县治以上的城市，一般都在特定的位置设市，用于货物聚集和商品交易。市四周有围墙，与民居严格分开。官府设市令或市长，对市场交易进行严格的管理，按时开市、闭市，闭市后不许交易。“设市”明确了宋朝以前的“市”是由官府设立的；“用于”表明了“市”的用途；“与”什么“分开”表明“市”有着严格的地域限制；“按时”表明“市”有着严格的时间限制。这些动词将宋朝以前的“市”受到的种种限制刻画出来。教材中叙述新文化运动的主要内容有：新文化运动提倡民主与科学，反对专制和愚昧、迷信。新文化运动还提倡新道德，反对旧道德。新文化运动也是一场文学革命，它提倡新文学，反对旧文学。“提倡”“发对”，通过这两个词组将新文化运动的主要内容展现出来，它“提倡的”是什么，“反对”的又是什么，形成鲜明的对比。通过上面的分析可以看出，关键性动词的使用，一方面使得历史知识更加的明确与具体，给人的感觉是一目了然，另一方面，这些词及词组的使用还突出了历史史实，使得学生可以更好地把握这些史实。四、把握历史知识在日常的学习过程中，有些学生怕学历史。因为，很多历史知识他们记不住，而关键性动词的使用对于学生更好地去把握历史知识是很有好处的，可以用关键性动词作为暗示，帮助他们记忆和巩固历史知识。《天津条约》规定：允许外国公使进驻北京，增开沿海沿江十处通商口岸；赔偿英法巨额白银；允许外国人到中国内地游历、经商和传教；外国军舰和商船可在长江各口岸通航等。“允许”什么、“增开”哪些地方、“赔款”多少、“通航”的条件是什么，这些词组暗示了《天津条约》的主要内容。这些可以帮助学生去记忆历史知识。教材对勃列日涅夫改革的内容有这样的叙述：恢复部门管理体制，加强对经济的集中领导；在坚持集中计划管理的前提下，扩大国营企业的经营自主权，运用经济手段，刺激企业改进经营管理。“恢复”与“加强”叙述改革的一方面内容；“坚持”“扩大”“运用”“刺激”是在描述改革的另一方面的内容。通过这一系列的词组有利于帮助学生记住历史知识。教材说伏尔泰的主要思想包括：猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”，号召人民粉碎教会这个邪恶势力。他反对君主专制，倡导君主立宪制；他提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。猛烈“抨击”的目标是什么、“称”教皇为什么、“号召”人们做什么、“反对”什么、“倡导”什么、“提倡”什么、“认为”什么，这一系列词组深刻表达了伏尔泰的主要思想，这些词组可以提示学生去很好地记住历史知识。通过一系列关键性动词的暗示，在学习新知识阶段可以帮助学生去记忆历史知识；在知识的巩固阶段可以帮助他们去回忆历史知识。因此，要重视动词在学习历史知识中的作用。综上，关键性动词的使用会从不同方面对中学历史课产生积极的影响，因此，我们在日常的历史教学过程中要关注关键性动词的使用，引导学生正确地使用关键性动词以提高历史课堂教学效率。在实际生活中，学生在习作练习时常常无话可说、无词可用、无情可抒、无事可论，学生怕写作文是极广泛的现象。那么，在信息相对闭塞、教学设施相对不完善的农村小学，写作的现状又怎样呢？一、农村小学生写作困难的现状1.题材单一，缺少新鲜感罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对我们的学生而言，更缺乏有意识的观察，缺乏细心的发现及对现实生活的体悟，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的写作材料。因而，习作内容陈旧不新奇，从三年级到六年级，多年数次写统一素材的人、事、景、物的现象成为家常便饭。如写人很多都在写爸爸妈妈，内容是自己生病了，爸爸妈妈是多么着急、怎么照顾自己；写景则多是学校的风景变换；写事就是和小伙伴捉鱼、在一起玩游戏……写人同一种面貌，写事同一个过程，写景同一片风景，状物同一个样子，千人一面，千篇一律。2.表达混乱，缺乏条理性（1）结构混乱，布局能力差许多学生对“总分总”“总分”“并列”等布局方式都可以脱口而出，对空间顺序、观察的先后顺序、时间顺序等描写顺序也知之甚详，但是在作文时却往往布局混乱。有的事例太多，眉毛胡子一把抓，详略失当；有的事例太少，单薄、空洞，一笔带过；有的段落之间划分不明确，没有围绕文章主题来写。（2）符号混乱，表达能力差许多学生缺乏基本的习作技巧，不会使用修辞手法，不善于各类表达，不能正确使用标点符号，不知道怎么进行过渡……许多学生一段至结束，一个标点符号到结尾，平铺直叙。更有甚者，颠三倒四，采用“挤牙膏”或“流水账”式的写法，叙事语言缺乏条理性，表述不规范，病句较多，东拼西凑，甚至把与文章主题无关的内容掺杂在一起，犯跑题的错误。写出的习作内容单一，四分五裂，落入俗套。3.感情失真，缺乏真实感刘勰指出：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这告诉我们写作要写自己想说的话，要有真挚的感情，努力表达自己对自然、社会、生活独特的感受和真实的体验。但是我们发现很多农村小学生的作文枯燥乏味，缺少生气，空话、套话很多，文章缺乏真情实感。每一个学生都是一个独立的个体，有着不同的生活体验，在习作的表现上，也应该有不同的理解和感悟，然而学生写出来的作文却千篇一律，或错误表达，胡编乱造，导致农村小学教师指导的时候无从着手。二、农村小学生写作困难现状的原因分析1.学生存在语言障碍我镇学生全部来自于农村，60%以上属于留守儿童，与爷爷奶奶或是外公外婆生活在一起，家长的文化水平普遍偏低，不能或很少能在普通话的使用方面给予指导和帮助，且在日常生活中大多用方言进行交流，导致小学生将自己的想法落实在笔头上的时候常常出现词不达意、语句不通，甚至出现“方言作文”的现象，写作水平难以提升。此外，许多小学生在上学前已经形成了用方言进行交流沟通的习惯，即便老师一直强调普通话的重要性，他们在日常生活中还是以方言沟通为主，这些因素都间接地阻碍了小学生作文能力的提升。2.学生阅读面狭窄，缺乏写作兴趣由于农村条件限制，学生与外界的接触不多，接触的课外书籍更是少之又少，阅读量有限，思维不够开阔，缺少感兴趣的内容或形式，学生每天的零用钱绝大部分都买了零食和玩具，仅有很少一部分去买课外读物。而且家长知识水平不高，对学生的阅读缺少必要的建议和帮助，对学生阅读习惯的养成缺少必要的监督。此外，由于?r间和自身条件的限制，老师很少在课堂上花费大量时间让学生进行课外阅读，学校给学生提供的课外阅读机会也少之又少，课后学生能够自觉看课外书的也少。这使得学生的功夫多花在了看电视、玩游戏上，学生缺少充足的课外阅读量，缺少优美字、词、句、段的积累。3.教师指导存在一定误区新课标指出作文教学要注重写作过程。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”然而，在实际的教学过程中，一些教师通常不注重引导学生观察生活，不能将生活与学习紧密联系在一起，在作文课上仅仅按要求读读范文，学生没有平时积累的沉淀，在习作时自然只能冥思苦想，胡编乱造。在考试过程中，不注意学生是否用心观察，是否用自己的笔去写真实的东西、写真实的人、写真实的感受，考试时照搬范文就能够得高分。三、农村小学生写作困难的对策1.以兴趣为指引，丰富学生积累学生是学习的主体，教师要把学习主动权交还给学生，让学生自己积极主动地去学，成为学习的主人，实现从“要我学”到“我要学”的转化。唯有培养学生阅读的兴趣，才能增加学生的阅读量，才能够让学生体验阅读的乐趣。对于农村的学生来讲，家长主动阅读的意识薄弱，几乎没有家长带自己的孩子去书店买书；学校图书馆书籍缺乏。面对如此现状，能够通过开展班级图书角活动，好书大家读，依靠教师、家长、社会等多方面捐书，创建班级图书角，组织学生开展读书周、主题读书、朗读比赛等形式多样的班级读书活动。活动后不妨让学生写一写读书笔记，摘录好词、好句、好段，也可以写自己的感触、反思等，用形式多样的记录增加学生的积累，同时，教师也可以积极主动地参与到活动中去，与学生一起读书，既可以大大提高孩子的阅读兴趣，同时也能起到督促的作用。或教师自己去买书，让学生去读，采用一个人读全班听的方式，调动学生获取外界的信息，或与学生分享自己平时读到的好书或者好作品，这样，学生的课外阅读量在一点点增加，积聚的知识在不知不觉中一点一滴增长。2.以观察为手段，拓展学生思维陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它?x不开生活的。”诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”写作教学的重点应放在引导学生时刻留心观察生活，让心灵接近大自然，积极参加社会实践活动，在大量的生活实践中积聚写作素材。因此，教师应根据学生的实际生活和写作需要进行锻炼，有目的、有计划、有步骤地开展丰富多彩的社会实践活动，比如在学写观察日记时，教师可以收集一些农村随处可见的黄豆，让学生观察“黄豆发芽”的全过程，在这个过程中，教师要引导学生观察不同时期的豆芽，让学生身临其境，看一看、闻一闻、摸一摸、想一想，鼓励学生自由表达和有创意地表达，交流看法，表达思想，传递情感，让学生真切体悟到生活需要写作，写作是生活的一部分，自由表达，写自己想说的话，能不拘形式地抒发真情实感，做到有内容、有个性、有文采。3.以爱心为基石，提高学生能力学生的情感是需要培养的。叶圣陶先生曾说：“人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”因此，情感的培养离不开充实的生活。因为小学生的思维能力没有得到充分的培养，情感很容易被激发，容易兴奋、激动。一旦学生的认知伴随着情感，他们就会积极主动地去学习，表达语言，抒发情感。农村小学生由于环境、条件的制约，生活比较单调、呆板。在写作教学过程当中，教师要多给予学生鼓励、肯定，多用鼓励性的语言、行动，增强学生成功的体验，培养学生的写作兴趣。在写作过程中，留心观察客观事物，不要仅仅停留在认识事物的表面，而应在了解事物的同时，伴随情感体验。只有对实际生活有了深入的情感体验，才有可能写出具体的有真情实感的文章。教师应引导学生写他们熟悉的、明了的、有自己情感体验的事物。农村的学生多为留守儿童，但这些学生细腻敏感，在写《_____，我想对你说》一文时，教师稍加引导，孩子们就能在作文本上“宣泄”他们内心深处的孤单和对父母深深的思念，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。总之，作为农村小学教师，要从农村实际出发，引导学生走向生活、贴近生活，仔细观察，指导他们把生活实际、乡土素材与写作训练紧密结合在一起，把写作的过程理解为认知生活的过程，并不断地激发学生的写作兴趣，增强学生写作的积极性和主动性，使其自由表达，灵活写作，句句含情，善于写作，使他们由怕写作发展到爱写作、会写作，从而能写好作文。第二章通风方法分类第一节通风方法分类按作用范围分:1.全面通风:在整个车间进行全面通风2.局部通风:仅在车间局部地点进行通风、按空气流动动力分1.自然通风:(1)有组织自然通风:靠热压和风压造成流动。(2)无组织自然通风2.机械通风:利用通风机使空气流动三、按通风目的分1.送风通风2.排风通风在实践中可根据不同要求进行组合。如局部机械送风系统局部机械排风系统、全面机械送风系统和全面机械排风系统。全面机械送风系统第二节局部通风局部排风系统:局部机排风系詫系统组成1.局部排风罩:是用来捕集有害物的。它的性能对局部排风系统的技术经济指标有直接影响。2.风管:通风系统中输送气体的管道称为风管。3.净化设备:净化设备分除尘器和有害气体净化装置两类。4.风机:风机向机械排风系统提供空气流动的动力为防止风机的磨损和腐蚀,通常将其放在净化设备后面二、局部送风系统:局部送风系统分为系统式和分散式两类。系统式局部送风系统示意图第三节全面通风全面通风也称稀释通风,它一方面用清洁空气稀释室内