品类管理实务操作教学课件

品类管理实务操作6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯品类管理实务操作品类管理实务操作6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯敬请配合」·请把手机调整到震动位置或关闭;请不要随意走动;深入思考适当借鉴知道的是知识,·充分应用应用的是智慧。贵在行动品类管理糸到课程(一)学生的智能差异属于正常现象，如何把握高中学生的智能差异，认识高中学生的智能差异，面对因为智能差异而带来的学习结果，解决因为智能差异带来的高中学生物理学习成绩的分化，整体提高班级物理成绩，这是摆在每个高中教师面前的一个重要课题。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学，给不同个性特点的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。高中物理教师必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学中分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。一、高中物理分层教学的定义高中物理分层教学就是物理教师根据高中学生现有的物理知识、物理能力水平和学习物理的潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在物理教师恰当的物理教学分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称物理分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和物理学业成绩分成不同水平的班组，物理教师根据不同班组的实际水平进行物理教学的过程。高中物理分层教学策略，就是在高中物理的教学过程中，针对不同层次的学生，即不同个性特征，心理倾向，以及不同文化知识基础与物理学习能力的学生，设计出不同层次的物理教学目标，运用不同的教学方法进行物理教学、辅导和评价，使全体学生都能在原有的物理学科基础上学有所得，让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。高中物理分层教学对学生成绩的提高起到了良好的促进作用。二、高中物理问题分层教学的必要性高中学生来自不同层次的学校，不同类型的家庭，这样就导致了学生的多样性。各种不同类型的高中学生在物理基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生物理问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，高中物理教师一般只能将物理教学问题设计得让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对有些物理问题就无法探究，只能做陪衬和当看客，久而久之就发展成只听不思考，甚至发展至放弃物理学习；而对于一些暂时物理学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在高中物理问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到物理问题教学中，使每个学生学习物理的能力在物理问题教学中都得到提高。三、了解差异，做到分层分组合理任何年龄阶段的学生，都会具有不同水平的能力，高中生也不例外，这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强，思维灵活、敏捷、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成绩优异。智力低下的学生，多半是智力有严重的障碍，多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教育不当造成的，这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别，这在心理学上叫做认识能力的诊断。在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助，使他们掌握这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈，按AC、CB、BA搭配方式编座，这样安排给教师分层次教学带来便利，同时也便于组织，优良生辅导学困生，教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。根据一个阶段（单元学习结束、每周、每月）学习任务的完成情况，学习效果的提高程度及时实行组间调整：进步了的由原来等级组依次调到上一等级组（A→B→C），退步了的也由原等级组依次调到下等级组（C→B→A）。分层有时是显性的，有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生，可将其拔高一个层次或几个层次）分层（即显性分层），而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次（即隐性分层。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价，增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。四、在高中物理教学实践中进行分层教学在全面进行分步教学时，要认真设计课的每一个细节，应最大限度地发挥物理课堂教学的作用，从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同，在课堂内容和容量上有不同的要求，在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性，按学生学习和认知及思维情况的不同，分别对待，让各层次学生都能较好地适应。例如，在讲解描述电场强弱的电场强度概念时，课文中引入了检验电荷和用检验电荷受力与电量的比来定义电场强度的大小，但电场强度的大小与检验电荷的电量无关，这时基础层和技能层学生不易理解，一脸茫然，于是我设计了一组思考题进行提问：1.风时，你是否看到了风？你是如何判断有风无风的？2.叶和旗帜在风中起什么作用？3.的大小与树叶、旗帜的大小有什么关系？4.验电荷在电场中起什么作用？5.场的强弱由什么来决定？与检验电荷有没有关系？我让c层次的学生回答1、2题，b层次的学生回答3、4题，a层次的学生回答4、5题，通过如此的提问、分析，展示概念的形成过程，调动各层次学生的学习积极性，使全班学生基本上弄清电场强度的概念，获得成功的体验，另外，在新知识的理解、应用方面，我也兼顾各层次学生的思维能力。通过实施分层教学，近年来我在高中物理教学中取得了明显效果，能较好地转化了物理学困生，进一步提高了物理中等生的竞争力，培养了优生，提高了物理教学班级整体教学质量。较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，在高中物理教学中实施分层教学，不但有利于高中学生物理成绩的提高，更有利于学生的全面发展。猜想是重要的科学素养，猜想推动科学的发展，猜想造就创新人才――科学家，科学家发现科学规律，创造了科学理论的同时往往也创造了许多新的科学的方法。初中化学教学不仅仅简单地要求学生揭穿谜底（化学现象）而是要求学生象科学家那样去，探究这些化学现象，这就提醒我们初中化学教学过程中，如果忽略了化学思想和方法的教育，无异于买椟还珠，而教会学生“猜想”无异于为学生的终身发展送给了学生一颗充满活力的璀璨夺目的明珠。1．“猜想”的三重功能1．1“猜想”能培养学生科学素养。“猜想”不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验在强烈的好奇心驱使下进行的容演绎、归纳、类比及推理为一体而得出结论的一种直觉思维，合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究并开拓求知领域的创新意识的体现。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识挑战，对未知领域开拓的勇气。例如在碱的化学性质的探究活动中，学生通过回忆酸的化学性质，分析酸与碱的结构特征，进行猜想的结论有：1、碱能使无色的酚酞试液变色；2、碱不能使无色的酚酞试液变色；3、碱能使无色的酚酞试液变红；4、碱能使无红的酚酞试液变蓝；5、碱能使紫色的石蕊试液变红；6、碱能使紫色的石蕊试液变蓝等。尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到启迪，个性得到张扬，在未知领域的探究中不怕困难，不怕失败的勇气溢于言表。经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展科学素养。1．2“猜想”决定科学探究的方向。在进行碱的化学性质的探究时，直接演示相关实验，由实验现象总结出相关结论，这样的教学方式虽然以实验为基础，但仍然没有摆脱接受式教学的模式，学生的学习仍然是被动的接受实验事实，不少学生只满足于对实验现象的好奇，获得的知识仍然是机械的、呆板的，学生只能知道某现象可推出某结论，而对做该实验的动机、目的并不怎么明确，对将要产生的实验现象毫无心理准备，即使获得相关实验现象，也不能透过现象看本质，所谓探究形同游戏。如果让学生先回忆酸的通性，对照酸的通性的探究过程，再对碱的化学性质进行猜想，尽管学生“猜想”的内容不尽相同，但学生的主观能动性被调动起来，学生对自己“猜想”的结论都想急于通过实验来进行验证，整个探究过程就会全神贯注，一丝不苟，学生不但获得碱的化学性质的有关知识，而且意识到猜想在科学探究中的重要作用，对培养学生大胆猜想的习惯和创新思维是大有好处的。因此“猜想”决定科学探究的方向，实验论证只有建立在合理的猜想的基础上，才能避免实验论证的盲目性。1．3“猜想”体现科学探究中学生的主体性。科学探究活动中进行猜想训练的主体是学生，而不是教师包办代替的，若由教师代替学生进行猜想，明确实验探究的目标，学生对其猜想的结论茫然，实验论证的兴趣就不浓，参与探究的意识不强。而由学生自主猜想，各抒己见、百花齐放、百家争鸣，在争鸣中学生的猜想会逐渐由片面到全面，由肤浅到深入，由个别猜想到形成集体意见，无论是个别猜想，还是合作猜想，都凸现了学生的主体地位。例如对碱的化学性质的猜想，教师的任务只是引导学生回忆酸的化学性质，分析酸碱的组成，适当质疑点拨，学生猜想过程中不加任何条条框框约束，教师不带丝毫暗示和代替，学生成为真正的小“科学家”，主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进行科学探究的内驱力，学生的潜能会得到挖掘并大量涌动，智慧的火花会大量迸发，学生在以后的探究活动过程中热情会方兴未艾。2．“猜想”的四要领2．1“猜想”要以学生已有知识和教学情境为支撑。学生对已明确的探究课题进行猜想，是学生对已有知识和当时教学情境进行分析、处理和加工的过程，是以已有知识和当时教学情境为依据的，两者缺一不可。超过学生已有知识范围的猜想，没有事实情境的猜想就是瞎想，所以组织学生进行猜想时要分析学生已有知识基础，努力创设与探究课题有关的教学情境，以杜绝凭空设想、胡编乱造。例如在探究不纯的氢气在空气中点燃情况时，若没有纯净的氢气在空气中安静燃烧的实验事实；不具备空气中含氧气，氧气能帮助燃烧的知识，就要求学生对其猜想，显然，学生是无从下手的。而只有当学生具备了以上实验事实，具备了相关知识，学生才有可能猜想到“不纯的氢气在空气中点燃时可能发生爆炸”，使以后的实验验证顺理成章，从中获得猜想的乐趣，理解其在科学探究中的作用。2．2“猜想”需要教师的点拨。在演示对NaOH溶液使无色的酚酞试液变红的实验后，要求学生对是什么成分无色酚酞试液变红这一问题进行猜想，若学生思维受阻，教师可点拨“请分析NaOH溶液中存在着哪些成份”。当学生思维无限地扩散时，教师可点拨:“配制NaOH溶液的水看作是纯净的；NaOH溶液是新配制的；试管内壁是干净的；水的温度不要考虑等”通过教师的适时点拨，把学生的猜想引导得恰到好处，学生猜想的范围缩小，目标更明确。若不适时点拨，学生思维就不活跃，学生就不能很快地进入角色。当学生猜想陷入“放羊式”怪圈里，如不适当点拨，就会好戏演砸，不可收拾，不能围绕主题有的放矢。当然点拨过多就会束缚学生的思维，点拨过细就会代替学生的思维，学生的自主探究与学生之间的合作探究就会成为空话。所以教师的点拨既要适时又要适度。2．3“猜想”训练要结合平时教学进行。有些猜想不需要实验验证就可获得答案，例如演示品红扩散实验时，很长时间看不到扩散现象，这时可引导学生猜想：为什么品红不扩散？品红在水中会不会不扩散？影响品红扩散的因素有哪些？把师生等待实验现象的时间充分利用起来，化静为动，变等为思，使学生注意力不分散，始终集中在该实验上，而经过一段时间的猜想，实验事实便出现了。至于有些同学提出影响扩散的因素有“是否搅拌”。搅拌可加快扩散的速度，做该实验时能否通过搅拌加快品红扩散呢？组织学生讨论自然会明白，做该实验不能搅拌。所以在平时教学活动中进行适当的猜想训练可使学生的思维因停滞到活跃，使课堂教学内容更加生动有趣。2．4“猜想”要注意灵活性与再生性。灵活性有两层意思：一是指猜想训练不一定只局限于科学探究的开始阶段，当验证了部分猜想后要求学生反思前一阶段的猜想，并对前一阶段的猜想进行调整，例如，当验证了紫色石蕊试液遇碱变蓝时，要求学生回忆“紫色的石蕊试液遇酸变红，无色的酚酞试液遇酸不变色”等现象，引导学生对无色的酚酞试液遇碱变色情况再次进行猜想，使猜想更加合理化，再次猜想有利于调整课堂气氛，活跃学生思维。二是指猜想训练不只局限于对问题结论的猜想，也可对某个实验操作的现象和不规范操作的后果进行猜想。再生性是指在某阶段猜想结论得到验证，而针对探究过程中发现的问题进行的再次猜想，此次猜想将揭开下一轮科学探究的序幕。例如，在探究氢气还原氧化铜的实验验证后提出，能否在该实验的基础上探究水的组成呢？让学生对其进行猜想与设计，引导学生将定性研究与定量研究相结合，将课内教学向课外延伸，使猜想的训练不断延续，新一轮探究活动再度掀起。灵活连续的猜想，让学生理解科学发展无止境，科学的发展离不开猜想，每一次猜想都是对传统理论的一次挑战，都是创新求真的开始，使学生进一步体验到科学探究中猜想的重要意义，增添科学探究的魅力，增进对科学探究的理解，增加“猜想”的情趣。收稿日期：2008-03-21敬请配合」·请把手机调整到震动位置或关闭;请不要随意走动;深入思考适当借鉴知道的是知识,·充分应用应用的是智慧。贵在行动品类管理糸到课程(一)品类管理的发展1994年,美国西北大学零售研究中心成功开发“品类管理”系统模块沃尔玛与宝洁合作导入“品类管理”,有效提升了整个洗化大类的销售,降低了库存,加快了周转1998年开始,沃尔玛在各个品类上开始全面导入“品类管理”,寻求每个品类的“品类顾问”,全面提升业绩同时,宝洁、联合利华、高露洁、箭牌、可口可乐等著名品牌企业也开始了与零售商的全面合作,导入“品类管理2003年开始,中国连锁经营协会开始引进“品类管理”课程,但更多基于供应商的角度讲解前,国内的知名零售企业,如家乐福、北京物美、天津家世界纷纷导入全面的品类管理,并且成立了专门的品类管理部门。2001年开始,超市人专家开始全面研发基于中国零售企业的“品类管理”模式,并于2005年开始,先后对万客隆、家润多、保龙仓、大润发、湖南香江百货、北京京客隆等国内知名零售企业进行培训,并于2006年2月成功召开第一期基于零售商的品类管理公开课,全国223人参加,盛况空前。至今,超市人已经举办多次品类管理课程。8联合利华亚洲区大客户团队与沃尔玛合作研讨会天尔玛三大基本信仰k尊重个人自豪来★服务顾军追求