心理学第六章 智力

心理学第六章智力第1页，课件共39页，创作于2023年2月本章纲要智力概述智力的理论智力的测量智力的影响因素：遗传与环境

第2页，课件共39页，创作于2023年2月相关题目简答题：多元智力理论的主要内容。选择题：

1提出各种心理任务上的普遍相关是由g因素所决定的心理学家是【】A.卡特尔B.瑟斯通C.斯皮尔曼D.吉尔福特

2反映多次测验结果的一致性程度的是【】A.信度B.效度C.常模D.难度……第3页，课件共39页，创作于2023年2月第一节智力概述研讨会主题：智力是什么？1986年1921年智力的属性50％59％高级认知过程（如推理、问题解决和决策等）29％0％具有文化价值25％7％执行控制过程21％21％低级认知过程（如感觉、知觉和注意等）21％21％对新的情况作出有效的反应21％7％知识17％29％学习能力17％14％一般能力（解决所有领域问题的能力）第4页，课件共39页，创作于2023年2月17％14％不易定义，不是一个结构17％7％元认知过程（处理信息过程的监控）17％7％特殊能力（如空间、言语和听觉能力等）13％29％适应环境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理机制第5页，课件共39页，创作于2023年2月关于智力的定义智力是抽象思维能力(L.M.Terman,1921)；智力是个人为了适应环境而进行学习的能力(S.S.Colvin,1921);智力是从真理和事实的观点出发,靠正确反应所获得的能力(E.L.Thorndike,1921);智力是由于各种复杂刺激的影响所带来的统一结果的生物学机制(J.Peterson，I921);智力是获得知识的能力(H.H.Woodrow,1921)。第6页，课件共39页，创作于2023年2月

小结：

智力是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力,是个体在遗传的基础上,受到外界环境影响而形成的,它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。

第7页，课件共39页，创作于2023年2月智力与能力能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可以有多种表现形式,而智力则只是表现在人的认知学习方面。能力的两层含义:

“所能为者”

&

“可能为者”第8页，课件共39页，创作于2023年2月能力的不同类型

一般能力与特殊能力一般能力又称普通能力。指大多数活动所共同需要的能力,是人所共有的最基本的能力。一般能力的综合体就是通常说的智力。特殊能力又称专门能力,指为某项专门活动所必需的能力。它只在特殊活动领域内发生作用,是完成有关活动必不可少的能力。第9页，课件共39页，创作于2023年2月认知能力、操作能力和社交能力认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。操作能力指操纵、制作和运动的能力。认知能力中必然有操作能力,操作能力中也一定有认知能力。社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。在社交能力中包含有认知能力和操作能力。第10页，课件共39页，创作于2023年2月模仿能力和创造能力模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。班都拉(Bandura)认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式,是实现个体行为社会化的基本历程之一。创造能力指产生新思想、发现和创造新事物的能力。在创造能力中,创造思维和创造想像起着十分重要的作用。

第11页，课件共39页，创作于2023年2月智商与智力差异

智商是心理年龄与实足年龄的比例,如果二者相等,比值为1;智力年龄大于实足年龄,其值大于1;心理年龄小于实足年龄,其值小于1。为了避免出现小数,将商数乘以100就是智商。计算公式为：智商=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100这个智商由于是用智力年龄除以实足年龄而求得的,因此可称为比率智商。第12页，课件共39页，创作于2023年2月20世纪50年代,美国心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法,称为离差智商。它是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。离差智商的计算公式为：离差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S其中：MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。

第13页，课件共39页，创作于2023年2月智力的差异智力的个体差异IQ名称百分比140以上极优等(verysuperior)1.30120~139优异(verysuperior)11.30110~119中上(highaverage)18.1090~109中才(average)46.3080~89中下(Iowaverage)14.5070~79临界(borderline)5.6070以下智力落后(mentallyretarded)2.90第14页，课件共39页，创作于2023年2月首先,在智力发展水平上,不同的人所达到的最高水平极其不同。其次,每个人智力的结构,即组成方式上也有所不同。第15页，课件共39页，创作于2023年2月智力的团体差异a.性别差异：男性和女性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面,如空间能力、数学能力、言语能力上的差异。

b.不同职业、种族之间的差异：对不同职业团体进行大量研究发现,从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群具有更高的IQ,如技术人员、财会人员等具有较高的IQ。c.智力测验本身的文化不公平性。第16页，课件共39页，创作于2023年2月智力发展的特征

图6.1智力发展的一般趋势第17页，课件共39页，创作于2023年2月图6.2智力各成分的发展趋势

第18页，课件共39页，创作于2023年2月智力发展的稳定性和可变性

人的智力是相对稳定的,但不是一成不变的。美国心理测量学家布朗指出:“一个人的智力测验分数是他的遗传特性、测量前的学习和生活经历以及测验时情境的函数。”(Brown,1976)个体的智力既有稳定性,又有可变性。（双生子纵向追踪研究）第19页，课件共39页，创作于2023年2月第二节智力的理论智力的因素论多元智力理论智力结构论智力的认知理论

第20页，课件共39页，创作于2023年2月(一)智力的二因素说

英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。在一切心理任务上,都包括一般因素(g因素)和某个特殊因素(或称s因素)两种因素。

g因素是人的一切智力活动的共同基础,s因素只与特定的智力活动有关。斯皮尔曼认为,g因素就是智力,它不能直接由任何一个单一的测验题目度量,但可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似的估计。

第21页，课件共39页，创作于2023年2月(二)流体智力和晶体智力说

20世纪中期以后,卡特尔(RaymondCattell,1963)提出了流体智力和晶体智力理论。他认为,一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。晶体智力指已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。

两者的发展历程也不同：流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降;而晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。

第22页，课件共39页，创作于2023年2月(三)智力多因素论

美国心理学家瑟斯顿(L.L.Thurstone,1938)对芝加哥大学的学生实施了56个能力测验,它们可归为7个不同的测验群:字词流畅性,语词理解,空间能力,知觉速度,计数能力,归纳推理能力和记忆能力。他提出智力由以上7种基本心理能力构成,并且各基本能力之间彼此独立,这是一种多因素论。根据这种思想,瑟斯顿编制了基本心理能力测验。研究结果发现,7种基本能力之间都有不同程度的正相关,似乎仍可以抽象出更高级的心理因素,也就是g因素。

第23页，课件共39页，创作于2023年2月多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳(Gardner)提出的。他认为,智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。

(1)言语智力

(2)逻辑一数学智力

(3)空间智力(4)音乐智力

(5)身体运动智力(6)人际智力

(7)内省智力第24页，课件共39页，创作于2023年2月智力结构论

美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为,智力活动可以分为内容、操作和产物这三个维度，其各个成分可以组成为一个三维结构模型（如图示）。智力活动的内容是智力活动的对象或材料。

智力操作指智力活动的过程,它是由上述种种对象引起的,包括认知、记忆、发散思维、聚合思维案)和评价。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。第25页，课件共39页，创作于2023年2月(一)智力的三元理论

美国心理学家斯腾伯格(Robertsternberg)于80年代提出了智力的三元理论。

a.智力的内部构成涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控;操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。

第26页，课件共39页，创作于2023年2月B.内部成分与外部世界的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。c.在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力，又称作实践智力。智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现。

第27页，课件共39页，创作于2023年2月(二)PASS模型

加拿大心理学家达斯(J.P.Das)结合鲁利亚的神经生理学成果提出了研究认知活动的PASS模型。PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。

注意系统又称注意一唤醒系统,它是整个系统的基础；

同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次;

计划系统处于最高层次。三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运行。

PASS模型认为,注意、信息编码和计划之间是相互作用并且相互影响的,计划过程需要一个充分的唤醒状态,以使注意能够集中,进而促使计划的产生。第28页，课件共39页，创作于2023年2月第三节智力的测量

(一)智力测验的产生

世界上第一个正式的智力测验,是由法国心理学家比内和医生西蒙(Binet&Simon)在1905年编制的。

(二)智力测验的种类

心理测验本身依据题目形式、编制目的、施测要求、解释方式等可以划分为各种不同的类型,这里介绍几种与智力测验有关的分类。

1.个别测验和团体测验

2.文字测验和非文字测验

3.速度测验和难度测验

第29页，课件共39页，创作于2023年2月(三)心理测验的性质

心理测量的对象是心理特质对心理特质的测量是间接的心理测量具有误差心理测量工具的适用性与社会文化背景有关

第30页，课件共39页，创作于2023年2月用这种工具测得的结果准确吗？测验分是否能有效地预测他在现实生活中取得的成就或他的学习成绩？每次所测得的结果都一致吗？……关于心理测验的几个问题：第31页，课件共39页，创作于2023年2月(一)信度

信度即可靠性,是指多次测验结果的一致性程度。正如用一个体重计在一天内测量某人的体重,如果每次测量结果相差很大,我们知道人的体重不会产生很大波动的,因此,这个体重计不是一个可靠的测量工具。

1.再测信度

再测信度是指测验结果跨时间的一致性。2.评分者信度

评分者信度是指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。

3.内部一致性信度（分半信度）

内部一致性信度又称同质性信度,是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。第32页，课件共39页，创作于2023年2月(二)效度

效度是指测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。例如,用英文书写的算术题测量儿童算术能力,他的成绩不佳可能出自算术能力低,也可能出自英文水平差未能理解题意。1.内容效度

内容效度是指测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。

2.构想效度

构想是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质。

3.预测效度

预测效度又称效标关联效度,是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性。第33页，课件共39页，创作于2023年2月(三)测验的标准化

常模是解释测验结果的参照指标,由总体测量结果的统计平均值表示。百分位系统,又称百分制,它是将一组测验分数分成100等分。一个百分位数反映在标准团体中高于和低于某个分数的人数比例。标准分数系统是一种更复杂的常模表示方法。由于几乎所有能力测验的分数分布都呈正态曲线形式(如图6.4所示)。第34页，课件共39页，创作于2023年2月图6.4正态分布与智力测验分数第35页，课件共39页，创作于2023年2月经典智力