标杆超越管理法-BHK一基于标杆超越的绩效管理教学课件

标杆超越管理法BHK一基于标杆超越的绩效管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。标杆超越管理法BHK一基于标杆超越的绩效管理标杆超越管理法BHK一基于标杆超越的绩效管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。一、问题的提出随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益突现，课程资源开发的课题已越来越引起专家、教师乃至社会各界的高度重视。理论的探讨、实践经验的积累为教学资源的进一步开发提供了有力的支持。宽泛地说，《历史与社会》的教学资源应该是“灿若群星”：教材、作业本；报纸、电视；图书馆、多媒体设备；历史遗迹、博物馆、爱国主义教育基地及各种人力资源……但是，农村学校的社会教师却常常慨叹教学资源“寥若晨星”。究其原因，农村学校课程资源的建设相对滞后，校内可供本学科学习的物化资源除教科书外，其他参考资料少；组织参观历史遗迹、博物馆等的机会微乎其微；学生的知识面较狭窄，迫于中考压力，学习《历史与社会》的意愿不强等等，从而引发了教师对教学资源短缺的抱怨――“农村学校条件差，学生素质不高、，没有那么多的教学资源，课程目标难以落实。”农村办学条件差这一客观原因固然不可忽视，但制约的瓶颈并不仅仅在于此，还与教师课程资源开发意识不强和能力不足有关。我们应该知道，教学资源并非直接进入教学，不管是显性的还是隐性的资源，都需要教师去挖掘和研究，即使是现成的丰富的资源，也“不是”、“不能”简单地“拿来”，要视班情、学情进行整合，使教学资源、教学目标、学生之间形成互动关系。尤其是教学中动态生成的资源，稍纵即逝，更需要教师有意识地去捕捉、积累、总结，成为新的、更有活力的教学资源。所以，作为农村学校的教师在尊重客观事实的同时，更应该发挥主观能动的作用，积极地挖掘、开发教学资源，以消教学资源短缺的不足，“抱怨”、“守株待兔”的态度无济于事。下面，笔者就《历史与社会》的教学实践对教学资源的探索试述一二。二、农村学校《历史与社会》教学资源的挖掘1应是教材，充分挖掘、利用教材资源教材是最重要的课程资源，是教学活动的载体，挖掘和拓展教材资源，使丰富的教材资源更好地为教学服务。任何“撇开”、“舍弃”教材，过多追求课外教学资源，都是不可取的，有“舍本求末”之虞。(1)“图说”社会――充分利用教材中的图表新教材中出现了大量的彩色图表，这些彩图并非只是吸引学生的“眼球”，而是教学的另一种“语言”，起着文字表述所不可替代的作用。如七年级上册(人民教育出版社2005年版，下同)《家住平原》一课，教材中有两组关于湄南河平原和美国中部平原的农业生产的图片(P70～71)，教学中如果忽略不用，学生看到的只是画面上景观的不同而已。在教学中可作这样的挖掘：①比较两组图片(图4～2和图4～5)，说说有什么不同。(根据学生的感官及已有的经验，获得直观的感性的认识：种植什么农作物、劳动的人数多少、使用机械的情况……为下面的提问做“热身”运动)②两地种植的农作物不同，会与什么有关?(参考图4-1和图4-4)能否在湄南河平原大面积种植小麦，而在美国中部平原大面积种植水稻?(要求学生调动已掌握的“气候”“海陆位置”等相关的知识信息，进行知识的迁移、应用。初步懂得“因地制宜”的道理)③通过图片能否看出两地的经济、科技水平的情况?会对当地人们的生活产生什么影响?(学生逐步掌握事物之间的关联性：自然环境、生产方式、生活方式等等并非孤立的)④用文字或简图描述家乡的农业景观。(利用学生家住农村的优势，学生凭借直接的生活经验以“消化”课堂上习得的知识，由于观察的个体不同，容易生成问题)(2)学科联动――与不同学科唱“同一首歌”《历史与社会》作为综合性人文学科，与其他学科的相通、相融支持了教学资源的进一步挖掘，受其他因素制约的农村学校教师可在这方面下番功夫：①借得语文东风。在学习七年级上册《山川秀美》中“我国多样地形”时，援引毛泽东《沁园春?雪》的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，问学生“我国江山为何如此多娇?”(各种地形、地貌构成独特的自然景观)在学习我国的季风气候时，引用王之涣《凉州词》的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句，让学生思考“玉门关外，为何杨柳不青?”(说明气候与植物的关联)“春风为何不度玉门关?”(导出季风区与非季风区的知识)。再如，学习九年级第三课《改革开放的年代》时，引用了苏轼《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，让学生感受到改革最先在农村展开，是广大的劳动者做了改革的先行者等等，不一而足。②巧用体育术语。比如，在学习八年级《历史与社会》有关我国古代、近代科技发展情况这一内容时，运用足球赛中的用语，提升了学生的兴趣，尤其是男生。可以这样描述我国科技的发展轨迹：“汉唐是前锋，宋元成中场，明清变后卫，近代被淘汰出局。”形象地反映我国古代到近代科技逐渐衰落的过程。再如，在形容两次世界大战相隔20年中间相对和平时，“就像足球赛中的上下半场间的20分钟的暂停”。③携手数学学科，以数学的概念、公式说明道理。比如，九年级《科学技术的力量》一课，为了更好地佐证“科学技术是第一生产力”，运用了数学公式：生产力=(劳动者+生产工具+劳动对象)×科学技术；生产力=(劳动者+劳动对象+生产工具)科拉，以此说明科学技术在推动社会生产力发展中发挥乘数效应、指数效应。④与英语联姻。在上九年级《“一国两制”与统一大业》一课时，先“请教”学生一个英语单词，在黑板上写出“china”的字样，学生众口一词“chi-na――中国”，当得不到老师肯定时，有学生立即意识到：“‘i’少了一个点!”，于是马上承接：“少了一个点就不是完整的中国。这个点在哪里呢?怎么找回这个点呢?”以疑激疑，学生情绪被调动起来了。各个学科反映的多元知识内容，只要拓展得当，引用得体，会进一步丰富教材资源，收到意想不到的效果。在此不作一一列举。2捕捉生成性资源，促生态化教学叶澜教授认为，每一节课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不是预设的一成不变的僵化的程序。课堂教学中的生成性资源不会凭空而至，它往往是师生间的一种默契，教学目标的一致所致，需要教师的精心呵护。生成性资源或者是学生一个错误的答案，或者是一个脱口而出的疑问，也或者是一个相佐的观点，我们都可以加以开发。比如，上面已提及的“描述自己家乡的农业生产”案例中，有来自学生的不同“版本”：一部分学生描述为种植水稻；一部分学生则描述为种植西瓜、蔬菜、葡萄……其中，有一个学生在他的简画中作这样的描述：村庄旁的大片田地杂草丛生，一个人站在田里作喊状“饿!!!”，这似乎已游离了本节课的教学目标。是当头棒喝呢?还是置之不理?在与这位学生作了简单的交流(因为祖辈经常感叹、担忧农业生产的荒废，而且事实上他确实看到)后，肯定了他的理性思考，这一另类“声音”也融入课堂讨论中。学生们的收获：家乡的农业生产条件很优越(气候适宜，水网密布，地势较为平坦)，应该好好利用，对于荒废农业生产的现象，政府要制止。再如，在九年级《“一国两制”与统一大业》教学中，当提及“台湾自古以来就是中国领土不可分割的组成部分”、“祖国统一大业依然没有完成”时，有学生激昂地说：“用武力攻下台湾。”学生的插话打断了教学的预设顺序，如果先按下不表，容易冷却学生的思维“沸点”。因此，有必要调整教学顺序，因势利导。组织学生讨论“用武力解决台湾问题”是否可行。学生们讨论得很激烈，开始时意见分歧较大，当把学生讨论过程中述及的各种理由罗列在黑板上，如熊猫“团团”、“圆圆”在台湾；两岸实现直航……综合分析后，学生们认为：中国政府“有能力”、“有信心”、“有经验”、“有方法”来解决台湾问题。用武力解决不是最佳方式，我们应该争取和平方式解决台湾问题，从而加深对“一国两制”国策的认识与理解。生成性的课堂教学往往创造出很多未曾预约的精彩，学生主体的地位得到更好落实，课堂焕发出生命的活力。教师不仅要善于捕捉生成性资源，更要善于积累、交流、总结，使之成为不可多得的教学资源，这也并非是城市教师的专利。3与生活共振，做教学的“有心”人生活中蕴涵的知识可谓是浩如烟海，是开发教学资源的巨大宝库，正如杜威所说的“教育即生活”。农村学生的生活同样是丰富多彩的：平时的衣食住行、看到的一片田地、听到的谚语俗语、平时过的节日……都可能成为可以开发的资源。开发生活资源不是为了课堂作秀，不是为了旁征博引，补充课程内容，而是为了帮助学生增强其思维的深刻性，从而落实课程标准。比如，八年级上册《综合探究四：感悟我们身边的传统》一课，学生对于家乡端午节独特的习俗很感兴趣：端午节为什么不吃粽子，而是吃麦(锡)饼?端午节娱乐节目不是赛龙舟，而是唱戏(每到端午节，各村都会请戏班唱上几天)?为什么要喝雄黄酒?于是组织学生分组查阅有关资料、询问老人家等，学生们把了解到的吃春饼这一习俗的历史记载，皖南民间“立夏吃苦饼，热天不中暑”的谚语，雄黄有治疗疟疾、蛇虫咬伤功效等信息综合起来，讨论后认为：端午节吃麦饼可能是为了避暑消夏。在探究中，学生们还了解到喝雄黄酒的不科学，这一习俗也反映出以前家乡医疗卫生水平低的事实。至于为什么看不到赛龙舟，我们最后的结论是可能因为家乡没有大江大河，龙舟难以显“身手”。甚至还得出“不同风俗与生活环境有关”、“各地独特的风俗构成丰富的文化”等结论。三、结束语教师是教学资源开发的主体。调动教师开发教学资源的积极性，提高开发资源的能力，探索一条适合学校实际情况的路子，会有力地推动农村学校课程改革的进行。新课标对于初中数学教学提出了全新的要求：倡导引导学生从生活的角度去审视数学，发挥数学教学体验、数学经历、数学活动、数学创新、数学经验的效能，采用情境教学、探究教学等手段去调整和改善，以实现初中数学教学有效性的提升。由此可见，创设有效问题情境的确是当前提高初中数学教学有效性的重要策略。一、创设有效问题情境的必要性所谓情境创设，就是为了提高学生对于数学的兴趣，激发其参与到数学学习的积极性，诱导其思维意识活动，实现数学知识与数学理论之间的融入而采取的各种情景教学策略。情景创设的优势在于：改变了以往灌输式教育模式的格局，给与学生更多的学习空间和时间，改变了学生被动学习的状态，不仅仅使得学生思维品质得以提高，还在锻炼其创新能力方面发挥着积极作用。通过有效的问题情境创设，学生可以更好地实现数学理论与数学实践之间的融合，可以更好地去理解数学问题与抽象概念之间的关系。有效的问题情境应该能够帮助学生去理解数学概念，原理和公式;应该能够调动学生的生活经验和数学背景的思考;能够给与学生更加积极的数学体验;能够引导整个数学教学过程朝着更加有效的方向发展和进步。二、创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性的策略当前初中数学教学存在以下的问题：部分学生对于数学学科不感兴趣，教师教学模式固定，一味地要求学生去死记硬背各种公式，原理和规律，并没有从源头上去寻找教学模式中存在的问题，也难以依照新课改的相关要求去进行课程体系的重构，由此导致初中数学教学难以朝着高效的方向发展和进步。笔者结合自身数学教学经验，提出从以下几个角度入手：1.贴近学生的生活现实，创设有效问题情境教育学理论认为，在接受新的数学知识的过程中，学习主体都是在寻求一种实现新知识和旧知识、旧经验之间的连接点，具体来讲，就是在寻找能够在自身生活现实中的具体反映，这就是要求我们在创设有效问题情境的时候，要尽量贴近学生的生活现实。此处我们以七年级《绝对值》课程学习为例，教师可是依照学生的生活经验设置以下的问题情境：礼拜天王老师从学校出发去附近的沃尔玛超市购物，他先向东行驶了22千米到达了沃尔玛超市，下午又向西行驶了24千米，如果我们假设王老师的家，沃尔玛超市，学校三者处于同一直线上，向东行驶为正，向西行驶为负，请学生使用有理数去表示老师两次的行程，并且尝试使用画数轴的方式来表示三个位置的点，由此引出学生对于绝对值的思考。很显然在上述生活案例中，问题情境的创设，将绝对者的概念落实到方向上去，要求学生在绘画数轴的时候，自然引入到绝对者的概念，这样可以使得学生更加快的去理解绝对者的含义，这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学习效果。2.注重学生的实践活动，创设有效的问题情境新课标要求在创设情境的过程中，尽可能地要求学生主动参与进去，以实践活动的方式来呈现出来，这样可以使得学生对于数学知识，概念和原理的了解程度得到实践性的验证，这是保证数学教学质量的关键所在，突出了学生数学体验的价值。此处我们以《正方形的展开与折叠》课程为例，进行有效问题情境的创设：首先，要求每位学生准备四个立方体，准备好剪刀工具，进行合理分组，做好小组竞赛的准备工作;其次，要求将立方体沿着不同的棱展开，学生可以根据自己的想法采取不同的剪法，并且将不同的作品贴在黑板上，要求学生选出方法最多、速度最快的小组;最后，对于各个小组的表现进行表扬和肯定之后，引出正方形的概念，结合实际剪纸的情况，引导学生去思考正方形的特点和规律，由此实现其对于实际知识点的全面掌握，加深其对于正方形的认识水平。3.融入数学文化的元素，创设有效问题情境数学文化元素在初中数学教学过程中的融入，可以向学生展示数学的文化魅力，是激发学生数学学习兴趣的重要举措。的确在数学发展的长河中，有很多脍炙人口的数学故事，其中展现出数学家的科学奉献精神，积极探索进取的精神，这对于初中生来讲，都是宝贵的精神财富，这对于促进其以更加积极主动的姿态参与到教学中去来讲，都是至关重要的。此处我们以七年