熟料的冷却及设备教学课件

熟料的冷却及设备16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生熟料的冷却及设备熟料的冷却及设备16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生2.5熟料的冷却及设备主要内容2.5.1冷却熟料的原因、冷却机的评价选用2.5.2熟料冷却机的发展及分类2.5.3筒式冷却机2.5.4篦式冷却机2.5.5其他类型冷却机2.5.6各种熟料冷却机的比较培养学生动手能力和创新精神是实施素质教育的要求。课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学质量的高低直接影响素质教育的实施，要提高课堂教学质量，必须彻底改变旧的教学方式和方法，防止注入式满堂灌，提倡启发式，实行学生为主体、教师为主导、练习为主线的教学模式，给学生动手的机会和广阔的思维空间。在几何教学中，笔者运用“三步曲”教学，体现了课堂教学的有效性，使学生的动手能力和创新思维得到了培养。导：逐步深入导，就是根据一堂课学生需要学到的新知识，要解决学习过程中所遇到的问题，采取温故而知新的方式，引导学生复习已学过的有关知识，再引导学生分析问题开展讨论，找出解答问题的各种方法。如，笔者在教学几何菱形判定定理时，是这样做的。1.四边都相等的四边形是菱形。菱形判定定理二：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。先引导学生根据这两个判定定理开展讨论，找了题设和结论，再引导学生复习已学过的知识，①菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形；②平等四边形判定定理二：两组对边分别相等的四边形是平行四边形；③线段垂直平分线的性质定理：线垂直平分线上任意一点到线段两端的距离相等；④平行四边形性质定理二：平行四边形对边相等；⑤平行四边形性质定理三：平行四边形的对角线互相平分。复习了以上的旧知识，一方面使学生巩固已学过的知识，另一方面为学生证明菱形两个判定定理的成立作好铺垫。练：推理后的实践练，就是让学生自己动手去做练习解答问题。如要学生证明菱形两个判定定理的成立，先要求学生不看课本，人人动手根据题设画出正确的图形，然后运用上面复习的知识进行证题练习。练习开始，先提名两个学生到黑板上分别练习证明菱形的两个判定定理，其余学生在自己座位上做证题练习。在学生练习的时候，教师巡堂检查辅导，洞察学习练习情况，也为一下步做准备。经检查，绝大部分学生对菱形判定定理一的证明能根据平行四边形判定定理二和菱形的定义很快证明其成立。学生对菱形判定定理二的证明有两种方法：一是利用这个平行四边形性质定理三和线段垂直平分线的性质定理，证明这个平行四边形符合菱形的定义，从而证明这个判定定理成立。二是利用平行四边形性质定理二和线段垂直平分线性质定理。证明这个平行四边形四条边都相等，符合菱形判定定理一，从而证明了菱形这个判定定理的成立。完成菱形的两判定定理的证明后，教师引导学生根据第一步：“导”所复习的知识和分别用菱形判定定理一和定理二去练习证明课本中的例五，已知：平行四边形ABCD的对角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别交于EF。求证：四边形AFCE是菱形。由于学生得到充分思考，并能自己动手做练习，改变了过去那种老师讲学生听，束缚学生思维发展证题单一的教学方法。教师巡堂发现，学生对例五的证明方法共有四种。教师在巡堂的时候特别注意对差生的启发辅导，帮助他们迅速打掉学习过程中遇到的“拦路虎”，增强他们学好知识的自信心和决心。评：练习为主线评是对学生的练习师生共同进行评分，让学生从中对所学的新知识掌握得更好，记得更牢。在评过程中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的劳动成果，对正确的多加表扬，对错误的不指责，只能引导学生，使其受到启发教育。教师在巡堂过程中如果发现学生练习中的错误，在保密的情况下（不让学生知道是谁练习中出现的错误），或者由教师有意识制造错误，把错误引入课堂，引发学生互相议论，活跃学生思维，让学生找出错因，纠正错误。例如，教师在巡堂过称中发现某一学生在练习证明例五中四边形AFCE是菱形。第一步该学生利用线段垂直平分线的性质定理证明得AE=CE（是正确的），第二步他根据菱形的定义下结论四边形AGCE是菱形（是错误的）。为了让学生认识该生证题的错误，不指名道姓，只把该生的证明过程板书到黑板上，让学生议论分析证明过程是否正确。结果极少数学生认为证明正确，大部分学生都认为不正确，也有少数学生不敢发表意见。在这种情况下，教师再次引导学生弄清题目中的“已知”和“求证”。再引导学生分析黑板上的证题方法提问：谁能提出黑板上的题不正确之处？小李同学举手抢着回答，黑板上证明不完备，没有证明四边形AFCE是平行四边形，就根据菱形的定义下结论四边形AFCE是菱形。错的原因是受已知四边形ABCD是平行四边形（大的四边形）的影响，没有经过证明也认为四边形AFCE（在大四边形ABCD内的小四边形）也是平行四边形。经过这一点评，学生提高了对证题严密性的要求。结束语由于笔者在几何教学中运用“导”“练”“评”三步曲，改变了过去那种教师讲学生听的现象，让学生学得主动，由教学生学会变为教学生会学。教师由演员变为导演。在“导”和“评”之中学生动脑机会多，思维空间得到扩展，逐步培养了学生的创新精神。在“练”之中，学生动手机会多，养成勤动手习惯，从而培养学生的实践能力。这“三步曲”教学让学生由怕学几何到爱学几何。学生学几何的兴趣增强，成绩迅速提高，通过单元检测，发现优生增多，差生减少，平均分、及格率、优秀率三基指标均提高十多个百分点。《新数学课程标准》强调学生要用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。一、数学语言生活化，理解数学苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在教学中，师生的交流主要通过言语，掌握和巧妙地运用生活化和童趣化的数学语言，是每个数学教师必备的基本功。教师的课堂语言是否准确、生动和有趣，会直接影响到学生学习数学的兴趣。数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在教学《利息》时，笔者就利用生活化的语言，引导学生思考：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里又不安全，请你们帮我想个办法，采取什么方法能更好地处理这些钱？”学生们积极开动脑筋，想出了很多办法。这时，笔者趁机引导学生：“选择储蓄是一种理想的处理方式。可是，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位学生能介绍一下吗？”这种生活化的事例立刻调动了学生的兴趣，他们畅所欲言，在不知不觉中就学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。二、数学问题生活化，感悟数学大多数数学教材呈现给学生的基本是抽象化、理性化和标准化的数学模型。教师如果能把这些抽象的知识和生活情境联系起来，不仅能使抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，而且还使学生切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。例如学习了比例尺的知识后，教师可以解释为什么能把中国地图画在任意大小的一张纸上；学习了比例的意义和基本性质后，我们可以解释为什么有的顾客买袜子时，只要在自己的拳头上绕一周，就能知道这双袜子是不是适合自己穿。这种生活化的数学问题，能有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们感悟数学的能力。三、数学内容生活化，学习数学在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来。从学生平时生活中看得见、摸得着的事例着手，积极创设可操作的教学内容，寓枯燥的数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观、丰富的客观事物为载体，使抽象的数学知识变得生动有趣，拓展和深化教材内容，增强学生对数学的亲切感，激发学生对数学的求知欲。如在教学平面图形的周长和面积时，教师可以让学生给一幅画配上镜框，再给镜框安上玻璃，看看分别需要多长的木条和多大面积的玻璃。听到这个问题，学生的学习兴趣立刻高涨起来。四、生活问题数学化，应用数学在教学中，引导学生寻找生活中的数学问题，是培养学生学习兴趣的最佳途径。比如生活中每时每刻都要用到估算，如每天上学时，要估算到学校的时间；外出旅游时，要估算一下需要准备多少钱等。这些生活中的数学素材能使学生感受到生活中处处有数学，有利于学生形成接纳心理。如笔者让学生记录家里一天的生活开支，制成表格后，再进行各种计算。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解数学知识，同时能用所学的知识来解释生活中的现象，培养了学生收集和处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活结合起来，能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学生参与教学的积极性，取得较理想的教学效果。数学来源于生活，并服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上都能在生活中找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。2.5熟料的冷却及设备主要内容2.5.1冷却熟料的原因、冷却机的评价选用2.5.2熟料冷却机的发展及分类2.5.3筒式冷却机2.5.4篦式冷却机2.5.5其他类型冷却机2.5.6各种熟料冷却机的比较2.51冷却熟料的原因冷却机的评价选用冷却熟料的原因回收高温熟料的热量,以预热助燃空气改善燃料燃烧过程,节约能源熟料急冷有利于水泥强度的发挥,增强水泥抗硫酸盐性能,改善安定性,提高水泥质量熟料急冷后,改善易磨性,利于粉磨④确保输送和储存熟料设施的安全运转251冷却熟料的原因冷却机的评价选用评价冷却机的技术经济指标①冷却机的热效率n2-冷却机的热效率A-熟料离窑时的总热焓量MJ/kg熟料B-冷却机的热量损失k/kg熟料包括熟料和排出气俸醋带走的热量、冷却机『射热损失等)各种型式的冷却机热效率一般在4080%厂评价冷却机的技术经济指标②二次空气温度:900-1100℃;入炉三次风温度:400~800℃熟料的冷却程度:50-300℃环保〔噪音污染、粉尘污染)操作费用:冷却机的动力消耗及维护费用投资费用:设备费用及土建费用熟料冷却机的发展30年代初,制造振动篦式冷却机熟料在振动的篦床上翻滚向前运行,冷空气透过篦床时较充分地同熟料进行热交换;这种冷却机长、宽较大,由于长度过长,入窑二次风温较低,对振动弹簧的设计材料要求较高,也不适应设备大型化的要求,因而60年代后,也已逐步淘汰熟料冷却机的发展1937年,美国富勒公司开始生产推动篦式冷却机,冷却效果及热效率都很好,特别适合预分解窑的配套熟料冷却机的分类单筒式、→新型的单筒式筒式冷却机单筒与多筒组合型(很少采用)多筒式->na