合肥万科森林城项目混凝土工程质量技术交底教学课件

合肥万科森林城项目混凝土工程施工质量技术交底合肥万科森林城项目混凝土工程质量技术交底合肥万科森林城项目混凝土工程施工质量技术交底2混凝土施工质量技术交底概要“百年大计,质量第一”,为了确保万科森林城项目混凝土工程能优质顺利的进行。根据建设工程相关的法律、法规标准与强制性条文以及万科A5版质量体系标准的规定,特做如下施工技术交底。望项目部施工管理人员以及混凝土分包劳务班组在施工中严格遵照执行,λ混凝土工程施工中的事前准备、放料、振捣、整平、磨光、清理、养护等的施工作业为主体结构质量安全的重要保证措施,本质量技术交底作为现场施工作业的指导书项目部技术质量管理人员以及混凝土专业劳务班组技术质量负责人,必须要严格按照图纸设计、规范标准等进行施工作业与管理控制。、工程目标质量目标:1、达到现行国家及合肥市工程质量验收标准以及综合评定达到竣工验收合格2、单项工程交验合格率100%;细部及观感达到优良工程标准。3、确保本工程结构优质,安徽省级“黄山杯”实测实量区域项目评价优秀。4、万科集团每季度质量评估实测实量成绩不低于97分,综合成绩不低于92分,需达到上海区域优秀项目标准。工期目标:总工期≤670日历天。每施工段节点工期≤-1天,总工期≤-8月。安全目标1、确保合肥市市级文明工地,争创安徽省省级质量安全标准化示范工地2、文明施工依据万科A5版实测实量文明施工要求评分不低于80分。【评析样本】陈新元.《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》，上海师范大学，2016刘中奎.《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》，云南师范大学，2016杨添淇.《高中语文“微写作”教学研究》，沈阳师范大学，2016刘佳.《初中微写作教学研究》，山东师范大学，2016成龙.《写作课的教学逻辑》，《语文学习》，2016吴娟.《概念图支持高中议论文写作构思的研究》，江西师范大学，2016欧阳国胜.《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》，《语文学习》，2016这几年写作课程与教学的研究取得了一些重大突破，比如对于“真实写作”，更强调写作行为的真实（真实的读者、作者，真实的文体或语体、目的、任务），而不是所谓“真情实感”；对于文体，更强调可教可学的实用性文体，而不是文采和个性的“小文人”语篇；对于写作教学策略，更强调侧重语言交际的“微写作”，而不是目的虚假，结构完整的语篇写作。2016年的研究在这些方面有一定的延续性，也有一些新增的议题和内容，总体来看，保持了一种平稳前行的姿态。一、关于写作文体在议论类文本的写作上，根据程红兵、胡根林主编的《高中语文质量目标手册》把写作教学的技能目标分成三个层级八个等级的理路，陈新元的《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》关注到了差异化写作教学的可行性，认为通过这种教学方式可以让每一个孩子获得最大的收益。她通过大量教学案例及分析，总结了差异化写作教学的实践方式。通过议论类文本的写作培养学生逻辑思维，是议论类文本写作教学的应用之义。刘中奎的《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》先分析了当下教育体系中逻辑?W教育的极度缺乏和薄弱的现状，认为当下高中生议论文写作普遍存在“高考体”的训练，缺少写作过程指导和思维训练，学生作文普遍存在观点单一，论证过程格式化，思维高度同质化的“应试型”问题。鉴于此，他提出了高中生议论文写作的逻辑思维培养策略：先学会概念分析，次学会恰当判断，再到有效推理。在实用类文本写作上，彭婷婷《高中应用文写作教学现状分析与改革策略研究》中详细分析了我国实用文写作上存在的问题：思想不重视，教学不落实，教法欠创新，学生缺热情。同时把我国实用文写作与美、德、日等国家进行比较，认为写作课程、教材和教学面貌上的区别主要在于理念上的差异，如西方国家更注重全面发展、终身教育、公民教育、职业教育等理念，实用文写作教学重视程度相对较高。她提出综合写作法、“RAFT”写作法以及系列训练法，对于我们开展实用写作教学有一定借鉴意义。二、关于写作内容和形式当下，关于写作内容方面的研究无论在量上还是质上都有明显不足，从2016年的写作教学研究可见一斑。丁志周《新课程背景下高中语文写作知识构建问题研究》一文提到了高中语文写作知识的构建要求和构建原则，对写作知识的编排也有建议，如陈述性知识与程序性知识并重，简化写作知识的呈现方式，结合范文分析强化知识构建，培养学生的写作学习兴趣等，但对于写作知识内容本身的探讨仍然不多。在写作形式上，除了对随笔化、日记式的写作形式研究，微写作教学逐渐走进一线教师和学生的视野，如杨添淇的《高中语文“微写作”教学研究》中详细阐述了“微写作”的基本概念，认为“微写作”是学生在阅读教学中就阅读文本提出的话题进行200字左右的写作活动，时间一般为十分钟左右，和当今流行的网络写作方式相似。本质上微博、短信等都属于微写作范畴，“微写作”对于写作教学意义较大，它不同于“大作文”，可以促进学生养成勤于练笔、勤于思考的习惯，有助于掌握更多的文体，使学生进入真实写作状态，避免虚假，也有助于提高语言交际能力，避免辞藻的堆砌与修辞的炫耀。该文还提供了一些“微写作”的方法，如“删繁就简”法，“借鉴仿构”法等。刘佳《初中微写作教学研究》结合初中生学段的特点，对“微写作”做了一些分类，比如应用类写作，仿写类写作，微创作类写作，评价类写作等，并通过课例研究提出了具体的指导策略。三、关于写作评价对于写作评改，重要性不亚于写作本身。赵霭?u在《初中语文写作评价的策略研究》中指出初中写作评价存在着评价主体一元化，评价形式流程化，评价内容应试化等问题。他提出写作评价的策略：落实多元化评价主体，可以改变教师作为唯一评价主体，培养学生自评、互评能力；同时运用寓教于乐的评价方式，可以采取“卖瓜”式学生自评，“点赞”式同学互评，“亮点”式教师点评，还可以学生自评与同学互评、教师点评多种评价方式相结合。这样可以充分调动起学生的参与热情，同时也可以发挥教师主导作用。刘诗章《新课程理念下高中作文批改问题与对策研究》中也针对新课程理念下对作文评价重视程度不够、指导内容不明、评价方式不当等问题，提出相应的评价策略。宋伟在《高中语文课堂学生互评能力培养研究》对学生互评也给出了很好的建议：互评对于学生兴趣的促进，以及学生自主学习都有老师评价替代不了的作用，当然互评并不能离开教师的引领。四、关于写作教学策略长期以来，对于写作教学的研究，大部分文章都聚焦于写作教学策略，本年度情况也不例外。成龙探索了写作课教学策略使用的基本逻辑。他认为，教学逻辑包括学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑三个基本层面，学科逻辑与学的逻辑是教的逻辑的前提，教的逻辑是学科逻辑与学的逻辑的外显。具体到写作课，其教学逻辑中的学科逻辑体现为对写作知识的认知，学的逻辑体现为学生如何认知写作知识、如何训练写作能力；教的逻辑体现为教师在课堂上如何教写作知识与如何训练学生的写作能力。他详细分析了金志浩老师的《中国人失掉自信力了吗？》、王栋生老师的《思考问题的“路数”》、程红兵老师的《多样思维与作文》、徐振维老师的《给我一片绿》等诸多案例，建议当下的写作教学要回到学科逻辑的原点，要换位思考，要大胆尝试并理性研究。新课改着力倡导的学生自主、合作和探究的学习方式在写作教学中显然有充分的体现。王彩彩老师在《自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析》一文关注了自主学习策略在语文写作教学中的作用，并提出“课堂教学和课外阅读之间的结合，在自主学习中体现出学生在写作方面的差异性，根据学生情况制定学案”。李桂香的《小组合作学习在高中语文写作教学中的应用分析》中提到合作学习对于调动学生的积极性和写作兴趣，促进学生深入探究和思维提升有明显作用。此外，人们关注到情境教学策略，如李龙翔提出在写作课上，老师创设一种和教学内容相符合的特定的情境，让学生生动形象地理解教学内容，可以帮助学生提高学习效率。情境教学有助于提高学生的情感感知能力，提高学生的写作审美，丰富学生的想象力，提高学生换位思考的能力并激发写作欲望。在众多的教学策略中，用概念图支持高中议论文写作教学是比较独特的一种。吴娟试图用概念图这一认知工具来探讨高中议论文写作构思能力。在她看来，概念图中的概念与命题的变化可以很大程度上反映学生的认知结构的变化，我们可以通过学生呈现出的可视化的认知结构图，科学地改善作文教学策略，在此认识基础上，她探索了基于概念图的审题立意结图、选材剪材结构图以及谋篇布局结构图。任务驱动型写作教学策略2016年也受到较多关注。自从张开《注重题型设计，强化教育功能》一文发表后，一时间“任务驱动型材料作文”在语文界流传开来。“任务驱动型材料作文”与其说是一种教学策略，不如说是一种作文类型，正如欧阳国胜在《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》一文分析提到，从内容与要求上看，“任务驱动”具有以下内涵：1.体式驱动，即文体，格式的规定；2.对象驱动，有明确的对象指令；3.内容驱动，即问题和内容都有一个指向。4.思维驱动，要求学生对材料进行探究，由认知的简单粗糙到认知的深化、细化。用任务驱动方式来命题，可以引导学生从对写作材料的关注转移到对任务指令的关注，并从简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐释，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣人说神话说套话，到表达自己的思考辨析说真话说贴心话，这是现代语文思想的变化，可以说为语文教学注入了一股清流。对于任务型写作，林志强在《因任务而作文，因作文而完成任务》中提出了任务型写作的核心要求，即透彻分析。他认为议论的核心其实就是分析，议论类文本可以没有结论，但是不能没有分析。任务型写作可以防止套作，真正做到以理服人。[作者通联：赵文格，华东师范大学附属周浦中学；胡根林，上海市浦东教育发展研究院]在经济不断发展且现代化趋势不断加强的今天，人才的需求量也不断增加，而学校是培养人才的重要机构，教育的方式和水平对人才的培养有重要的作用。教师是人才培养过程中的引领者，所以教师的思想观念和教学理念都应该与时代接轨，与社会发展的潮流保持一致。语文的学习是学生理解传统文化，与世界接轨的重要渠道，所以高中语文教师要改变以往的观念，不仅仅是教给学生们基本的听说读写知识和阅读写作技巧，还要将语文课本的知识和现实的生活结合起来，但是由于种种因素的制约，目前的语文教育并没有达到相应的要求，所以创造性教育在高中语文教学中进行应用，具有重要的现实意义。一、创造性教育的概念分析二十世纪初时，美国的经济政治发展已经相对稳定，开始重视教育的发展，并且对教育的研究已经有了一定的进展，创造性教育就是由美国率先提出的。杜威是当时极具盛名的教育学家，它经过大量的实践和研究发现，传统的教育并不能促进学生的发展，反而对学生的个性的发展和创造创新能力起到了制约作用，他主张将学生作为授课时的主体，让学生自己在学习和实践中进行摸索。这个观念的提出在教育界引起了极大的反响，杜威也成为了提倡“创造教育”的第一人，但是由于当时人们的思想局限，并没有将这一理念付诸实践。在后来这一理念逐渐得到重视，如今创造教学这一理念已经广泛地应用于学校教育。对创造教育这一词的含义，有许多不同版本的解释，但是得到大众广泛认可的定义是：在学校教育中，教师和学校的目标应该是培养学生的自主创新能力，发散学生的思维，鼓励因材施教，保护学生各种不同的个性的发展，将学生培养成为具有独立人格的、具有创新思想和创新能力的人才。学校的教育要将学生看作是一个独立的完整的人，将学生的全面发展与个性塑造相互结合，而不是将学生作为一件物品，来打磨掉棱角，做出一批一模一样的产品。学校是一个人才培养的重要机构，而不是目标群体的制造中心。所以学校要坚持以学生为主体，将人本理念运用到学校的教育中，充分发掘学生的潜在能力，培养出一批全面发展的、思想自由的、能够适应时代和社会发展潮流的新型的创造人才。二、高中语文教学中存在问题的原因探讨（一）应试教育下的思维僵化很多学校仍然沿用着传统的教学模式，传统的教学模式中分值决定了学科的受重视程度，分值越高，学科的受重视程度越高，语文在学科中的分值较高，所以，受学生的重视程度也很高。但是，部分学生是为了应付考试才去学习和理解语文知识，导致语文学科的学习充满了刻板无聊的气息。同时，语文学科仅仅注重语言的运用和写作技巧的培训，没有更深层次的去理解文章，没有与作者的思想达到一致。高中语文教学仍然是采用了传统的题海战术，教学围绕着做题、讲题展开，导致学生无法形成系统的思维模式，知识面较狭窄，削弱了学生对语文学习的热情。（二）教学方法刻板高中的语文教学对教师自身的专业素养要求更高，但是学校中部分教师的教学方法和教学观念陈旧，忽视课堂主体，更没有将创造教育融入自身的教学之中。教师对创造教育没有系统的认识，不清楚应该如何进行创造教育，创造教育的目的和意义是什么。并且教师的教学方法太过落后，仍然采用传统的教学方法，老师在台上进行讲授，学生在台下听课，课堂上的气氛压抑。并且这种模式完全忽视了学生的反应和问题，完全按照教师自己的观念和节奏进行，教学内容枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，师生间的互动基本没有。并且高中的教师不注意因材施教，讲课的节奏也没有考虑到学生之间水平的不同，导致学生的学习热情削减，教师的教学水平和质量持续性下降。三、创造教育在高中语文教学中的应用（一）高中语文教学要以学生为主体学生是教育的主体，只有对教育的主体进行充分的了解和沟通，才能了解学生心中所想和怎样进行教育最合适，并且高中语文教学的目的是让学生能够将所学的语文知识运用到生活的方方面面。随着时代的不断发展，学生们的个性和自我的意识越来越明显，教师在教学的过程中要注意因材施教，根据学生个体的差异进行授课，对落后的学生要多宽容鼓励和帮助，充分了解学生的心理。同时在教学方法上，教师要进行创新，将创造教育引入到课堂中，在授课的过程中多加入一些富有挑战性和趣味性的内容，改变语文课堂的教学模式。（二）提高高中语文教师的专业素养教师的职责之一是鼓励学生们将所学到的语文知识进行具体的运用，真正体验到语文的乐趣。所以教师自身的素养对学生的发展也有着重要的影响。素质较高的教师可以引领学生找到语文学习的乐趣，提高学生对语文学习的兴趣。特别是年轻的语文教师要提高对多媒体教学的操作，多媒体教学的动画和PPT图片教学可以极大地提高学生们的学习兴趣，增强学生对知识的理解。在课堂中也可以采用?n题或者答辩的方式进行授课，在紧张愉快的氛围中让学生们体验到语文学习的快乐。高中教师要定期地参加学术交流会议，不断地提高自己的专业知识和素养。四、结束语由此可见，高中的语文教学中，教师的专业素养和学校的办学理念发展理念对学生有非常大的影响。在将创造教育融入到语文教学的学校中，学习氛围都比较和谐民主，学生作为主体地位，可以学到更多的知识，并且将知识与现实生活相结合，学习热情高涨。教师的专业素养也比较高，能够通过引领学生学习激发学生对语文学科学习的热情和积极性。所以，学校要树立正确的教学观念，将创造教育融入到语文教学之中，不断提高教师的专业素养，促进高中语文教学的全面发展。2混凝土施工质量技术交底概要“百年大计,质量第一”,为了确保万科森林城项目混凝土工程能优质顺利的进行。根据建设工程相关的法律、法规标准与强制性条文以及万科A5版质量体系标准的规定,特做如下施工技术交底。望项目部施工管理人员以及混凝土分包劳务班组在施工中严格遵照执行,λ混凝土工程施工中的事前准备、放料、振捣、整平、磨光、清理、养护等的施工作业为主体结构质量安全的重要保证措施,本质量技术交底作为现场施工作业的指导书项目部技术质量管理人员以及混凝土专业劳务班组技术质量负责人,必须要严格按照图纸设计、规范标准等进行施工作业与管理控制。、工程目标质量目标:1、达到现行国家及合肥市工程质量验收标准以及综合评定达到竣工验收合格2、单项工程交验合格率100%;细部及观感达到优良工程标准。3、确保本工程结构优质,安徽省级“黄山杯”实测实量区域项目评价优秀。4、万科集团每季度质量评估实测实量成绩不低于97分,综合成绩不低于92分,需达到上海区域优秀项目标准。工期目标:总工期≤670日历天。每施工段节点工期≤-1天,总工期≤-8月。安全目标1、确保合肥市市级文明工地,争创安徽省省级质量安全标准化示范工地2、文明施工依据万科A5版实测实量文明施工要求评分不低于80分。二、工程概况科森林城C地块一期三标段工程包括C-10#、C-11#、C-12#、C-14#、C-15#、C-16#、C-17#,共7幢住宅楼(建筑面积9.8万平方米)及所围合地库(建筑面积2.17万平方米)和幼儿园及商业配套工程(建筑面积0.55万平方米),共计总面积为:12.5万平车轮工程设计建筑高度为:73195.5m,地下一层,地上26~34层,层高2.8m,高层住宅设计均为一梯二户形式,东西二户、中间二户均为相同户型组合,每栋楼为二单元。10#楼每单元有52户、17#楼每单元有60户、其余栋号每单元有68户,共计住户为904户。结构混凝土强度等级构件类别标高范围P6(临土外墙).550~13.950七层~十层力墙、柱13.950~27.950十二层~十六层剪力墙、柱27.950~41.950用于固定幕的梁、柱(构造柱)、压顶为七层二十层剪力墙、柱4.50-595055.950~屋面同楼层混凝土等级0.550~27.950车库基础及地下结构均十二层十六层梁、板30.750~41.950为c3044.750~屋面密梁、门窗过梁、构造柱四、砼浇筑工程施工1、混凝土施工具备条件钢筋、模板通过验收且作业面无多余材料同时排架内确保多余材料分类堆放并进得覆盖保护;相关隐蔽资料已报验;相关检测资料报告已回且合格;相关专业的预留预埋已完成并通过验收;作业面杂物已清理干净,并对模板已洒水湿润;作业通道已搭设完毕;混凝土浇灌许可证已签字齐全4.2、混凝土运输混凝土塌落度标准:土从榄子机卸世至流筑完的时间(n)321基础+多层=120±30mm气高层泵送=150±30mm烧土强赛級低于历喜于5水泥的初、终凝时间:30硅酸盐水泥:初凝时间不得早于45min;终凝时间不得迟于390min壮:捞用外加或采用快硬水=凝士6,应按確定心士运推车装科前应抒拌简内、车斗内的潮水存。普通硅酸盐水泥:初凝时间不得早于