走进性世界-性福大家行教学课件

走进性世界性福大家行走进性世界性福大家行走进性世界性福大家行性的探讨篇性健康篇性与爱情篇异性交往篇性的探讨篇一、农村小学英语教师的现状及问题分析(一)现状1、师资现状截止2008年底,全市有农村小学英语教师201人,本科学历45人,大专学历126人,占总数的85.1%;高中(中专)学历30人,占总数的14.9%。2、知识水平现状(1)对新课标不能适应《新课标》规定,小学英语教学应根据小学生的心理和学习特点选择以活动课为主的教学模式,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,通过丰富多彩的教学活动来激发学生学习英语的兴趣,鼓励学生积极参与,培养学生语言能力。小学英语的这种教材编排体例和教法特点对教师的综合素质要求较高。而调查显示,75%的教师不太了解《全日制义务教育英语课程标准》,37.5%的教师对自己所具备的英语专业知识不满意,他们没有系统学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学,教学理念陈旧,专业理论知识贫乏,知识结构单一,很难适应《新课标》的需要。(2)教法陈旧60%以上的教师对《新课标》所提倡的任务型教学法及“合作学习”模式知之甚少,更不用说了解其精神实质。55%教师认为教学应以教师、课堂、书本为中心,一言堂,将学生视为被动的“灌输器”,过于强调接受学习、死记硬背、机械操练,缺乏主动、合作、探究,课外活动微乎其微,患“聋哑综合症”的学生依然不少。(3)英语功底差现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三以上,其中一部分只经过几个月的英语培训,一部分依赖自己在大学时上公共英语课程掌握的英语知识,根本没有经过英语专业的培训,因此,她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。(二)存在的问题分析1、领导重视不够由于受传统教育观念特别是应试教育的影响,长期以来,小学都是语、数把关,其他课程在很大程度上属于点缀,英语也不过如此,没有压力,督导部门也没有进行检查。许多学校把上级教育部门的规定置之脑后,只注重语、数学科的教学,小学英语被视为“副科”,部分学校虽然也开设了英语课,但是得不到领导重视,没有按具体要求操作,小学英语课经常被语文、数学等课程挤占,走过场,装点门面现象严重。2、转岗和兼职教师多众所周知,目前的小学英语教师虽然学历达标率较高,但专业和专职教师少,有相当一部分是由其它学科转行的,而其中大部分教师又“身兼数职”,大多数教师缺乏教学经验;少数教师学历达标,但教师自身英语基本功不扎实,对英语课堂教学的模式不熟悉,难以保证教学质量,能力不尽达标。另外,有相当一部分教师的英语课只是“副业”,她们的主要精力还是放在她们的“本职”上,无法真正把心思投放到英语教学上来。3、年轻教师多以英语专业毕业的专任教师为例,大部分多是近五年毕业的大学生,这些教师虽然自身通晓英语,但由于刚踏上工作岗位,缺少教学经验,还不具备相当的教学技能和先进的教学理念,某种意义上讲他们还无法真正起到一个好的英语教师应该起的作用。4、负担重由于小学师资严重不足,因此,小学英语教师的工作量普遍比较繁重。英语教师安排的工作过杂(兼校内其它学科的教学或其它工作),致使教师们很难有充分的时间提高自身的素质,其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课,直接影响教学效果。二、提高农村小学英语教师水平的对策(一)确立英语课在小学课程中的地位1、充分发挥教育主管部门的职能作用教育主管部门要严格按照教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神,成立相关的管理机构,比如在教研室下设小学英语教研组和督导组,督促各农村小学对小学英语教育做出科学合理的规划,对英语课程的开设情况进行检查、督促和引导,量化目标,即课时、教材、师资等,对不按规定执行的学校进行严格查处。2、农村小学应高度重视学校领导应充分认识小学开设英语课的重要性,积极为英语教学创造条件。首先要明确小学英语课程的学科定位和教师定位,严格按照课程标准开足课时,严禁挤占和挪用英语课;其次,学校努力创造条件,合理安排师资力量,要尽量按照教育部《意见》的要求,做到教师“定岗”,即安排专职教师任教,“定时”,即合理安排教学课时,以充分发挥教师的潜能,并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间,以适应教学的需要;第三,要加大投入,为英语学科配备必要的教学设备,并逐步建立语音实验室。(二)努力建设一支合格的小学英语师资队伍1、加大小学英语师资的培训力度《英语课程标准》中明确提出:足够数量、稳定合格的教师队伍是开设小学英语课的首要条件。要解决目前农村小学英语教师奇缺的困难,为普及农村小学英语教学提供足够的师资力量,就必须拿出过硬措施。第一,可在农村小学现有教师中挑选教师进行系统的、规范的英语专业知识和教学技能的培训。调查显示:62.5%的教师认为他们需要进修学习,最希望得到英语教师职业技能、英语学科专业知识、教育新理念和教育专业知识等方面的提升,而提高英语教师素养最有效的方法是在职进修。第二,由市教育局统筹,联合各相关部门加大各地农村小学英语教师定向生招生的比例。第三,现有的高校外语系及时调整教育结构,举办小教英语师资班。2、教师要提高自身素养小学英语教学是启蒙和入门阶段的教学,其目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱模仿、爱表现等特点,他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣,但很难将兴趣保持下去。因此,小学英语教学的特殊性对教师提出了特别要求:既要具备较强的语言知识和扎实的语言技能,又要具有一定的教学理论和非常重要的创新的、科学的教学方法。作为教师,要努力学习、刻苦钻研,提高自身素养。3、小学英语教师培养院校积极进行教学改革调查显示:现有教师认为目前英语教育专业的学生从知识结构角度考虑最急需加强的能力是教学理论和实践知识;从技能结构角度考虑最急需加强教学技能的能力;对现在的英语专业学生来说最为有用的课程分别是:英语口语、英语语音、英语听力、英语语法、英语活动和英语国家概况、英语教学法。作为小学英语教师培养院校,应积极进行调查与研究,与小学合作,制定切合实际的人才培养方案,开设有利于学生岗位需要的课程,加强素质教育。4、深入开展教学研究和教学指导新课改的目标带来了理念和实践的变化,而小学英语师资力量薄弱,大多数教师缺乏教学经验,对课程标准、教材教法的理解还存在着较大的困难。因此,开展小学英语教师业务培训,加强小学英语课堂教学研究和指导显得尤为重要。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用,制定切实可行的措施,应有计划地开展各类小学英语教学研讨会、教材教法培训班和小学英语优质课的观摩活动,组织教师进行教学技能比赛,促进教师业务水平的不断提高。安排形式多样的活动,对农村小学英语教师进行理论和业务辅导,为加强师资队伍建设发挥自己的职能作用。《义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要，是语文素养的重要组成部分，是人们日常交往的重要手段，也是人类生存发展的需要。农村一年级新生，由于缺乏良好的学前教育，加上家庭文化背景和语言环境的影响，口语交际能力普遍较弱。有的孩子一口方言，有的孩子只会用简单的日常用语，语言技能很差，口语表达困难，常常“词不达意、言不由衷”。还有一部分孩子生性胆小、害羞，不敢和陌生人说话，他们因怕说不好别人笑话而不愿在大庭广众下交流，造成口语交际心理障碍。因此，科学培养农村孩子的口语交际能力，不仅有利于孩子今后的学习、生活，而且对发展孩子的智力也大有益处。那么，究竟如何培养低年级学生的口语交际能力呢？一、让敢说成为孩子自信的源泉孩子是天真无邪的，他们常常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应营造良好的交际氛围，亲近孩子，把培养和训练学生敢于表达的能力放在首位。同时，要善于根据口语交际内容，运用形象的录像、课件、图片、简笔画、语言等，激发学生学习新知识的情趣，为学生营造愉悦和谐、平等民主的交际氛围，架设沟通学生心灵的桥梁，使学生能无拘无束地参与交流。要多赏识学生，培养学生的自信心。让他们敢想敢说，不怕失败，能坦然笑对自己或他人在交际中的不足，有充分的口语交际心理准备。如在新生入学教育时，鼓励每一个孩子大胆介绍自己和家庭情况，鼓励孩子相互结交朋友。口语交际课上，教师要通过激励来唤醒学生内心的表达欲望。平时胆小话少的学生，往往缺乏言语交际的自信心，对于这些孩子，教师应该给予更多的关注与呵护，给予更多学习与锻炼的机会，让每一个学生都积极主动地参与口语交际实践活动。教师还要善于捕捉“交际点”，给孩子尽可能多的锻炼机会，不要吝惜课堂激励用语，像“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你的进步真快！”“你还会用这个词真不简单！”“相信你还能说得更好！”等等。二、让会说成为学生立足课堂的根本《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生才会带着积极的情感，怀着浓厚的兴趣，融入交际情境中。如教学人教版实验教材第一册《我会拼图》一课时，课前教师在为每一组学生准备各种各样的小图片时，有意识地少放几种，为创设生活化的口语交际情境做铺垫。当学生在拼图过程中发现缺少图片，凭借生活经验自然会想到“借”。而“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。这样，在拼图过程中，师生之间、生生之间的言语交流场景自然水到渠成，不落痕迹。课堂教学是学生学习语言的主要阵地。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。语文课堂多重读写，忽视了听说能力。学生的口语训练往往局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际性”。人教版一年级实验教材的口语交际练习大都配有图画，而有的教师把口语交际课上成看图说话课，课堂上呈现的是单向静态的自我式语言表达，体现不出口语交际课的根本特征――“双向”和“互动”。例如，拼音教学中的看图编故事，识字写字过程中的方法介绍、经验交流，写话习作中的指导讲评，阅读教学中的课堂辩论、填补空白、拓展延伸等，都是口语交际的好契机。教师要善于抓住联系，挖掘口语交际的训练点，有意识地渗透口语交际训练。三、让能说成为学生的实践动力一个人的口语交际能力，并不在于他知道的口语交际知识的多少，而取决于他参与口语交际实践的丰厚程度。口语交际教学应当拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会。交际能力的形成有赖于具体实践，只有在丰富的实践中，学生才能形成得体大方的言谈举止和应对自如的语言能力。口语交际能力的培养并不仅仅局限于语文课堂，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。在学校，学生参加各门功课的学习，组织参加各项活动，与老师交谈，跟同学交流等，都是口语交际训练的契机。在生活中，接待客人、出门问路、购买货物、去亲戚家做客、接听、拨打电话等，都是口语交际锻炼的机会。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的口语交际点，引导学生利用日常生活中大量的交际活动，大胆、大方、文明地交往，学生的口语交际能力就会得到快速提升。总之，口语交际教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多彩生活情境，让学生在丰厚的语言实践中得到口语交际的有效锻炼，农村孩子也能学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。性的探讨篇性健康篇性与爱情篇异性交往篇性的探讨篇1.什么是性?2你支持婚前性行为吗?婚前性行为的危害破坯了传统道德使婚姻家庭关系的基石受到破坯。在中国很少有男性愿意娶有婚前性行为的女性为伴倡男方知晓女方有这类问题时恋爱关系常被立即中止或使婚姻关系严重恶化。疑怀疑对方另有外遇:也有的婚为,婚后夫妻间互相猜行为,婚后恶习不改另求新欢造成家庭的破裂。产金类影歴童挐霖不瀚云姗粉,鑪可能对敌意选择独身主义:或者改变自己的道德观价值观而“破罐子破摔”;或者以自杀逃避现实;或者仓促与他人结婚以遮丑给生育带来问题。有的因为多次流产造成终身不育,即使今后发症。一些因为婚前性行为造成非婚所受到社会歧视也给社会带来沉重的包袱前性行为不经过身体检查很容易传染疾病殃及双方及下一代健康婚前燃行为产生的原因主观因素:①恋爱中双方过于亲昵无法抑制性的冲动②恋爱期间一方恐怕另一方变心,有意造成性关系的事实以便达到与另一方结婚之目的③青少年出于好奇心和性体验心理④要求结婚但不符合法定条件便先同居而后登记主要社会原因:①人性的解放、婚烟观念的改变、避孕用品的发展使社会对婚前性行为较前