武汉大学人民医院急诊科课件

人的差异在于业余时间武汉大学人民医院急诊科.武汉大学人民医院急诊科.人的差异在于业余时间武汉大学人民医院急诊科.迷武汉大学人民医院急诊科李涛Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL章节特点最难教学教学内容多形象展示少故难以讲述2.教学对象缺乏基础知识故难以理解最有特色疾病发展到严重阶段的标志最能体现急诊医学的思维方法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。对课堂教学而言，情境就像汤中的盐，只有把盐溶入汤中，才能体会到汤的美味；知识要溶入情境当中，才能生动有活力。如何创设情境才有效？如何提问、如何讲解、如何激励？本文主要对如何创设有效的化学教学情境进行分析，为一线教师们提供一点参考。一、教师“问”的方式情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。教师提出的问题能否吸引学生，让大多数学生参与其中就显得尤为重要。而且教师的问题要能使学生有学习下去的愿望，才能主动学习。初中化学是学生接触化学的起始阶段，学生会对此有着浓厚的兴趣，为提高学生对情境的关注度，要尽可能不选择与其它学科知识有较密切关联的问题创设情境，给学生更大的思考空间，但要避免问题过大，那些不着边际，让学生不知所措的问题更不能随意地脱口而出。我们经常听到教师在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”学生听到这样的问题通常都能够思维活跃，各抒己见，大大提高了课堂参与度，但是仔细观察你又会发现一些毫无意义的问题被当作“万能钥匙”搬到了课堂上。毫无学科特点，也不顾所教班级的实际，看别人用着好就照搬，结果学生也感觉乏味，所思所想也非常肤浅，教师又没有进一步的指导，教学效果非常不好。二、教师“讲”的艺术听过很多观摩课、示范课，发现有些教师很怕“讲”。为体现新课程理念，尽可能地多让学生讲，多让学生做活动。因为新课程要求教师转变教育观念，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。用学生的“讲”代替老师的“讲”，为此就要“少讲”甚至于“不讲”。正因如此，课堂上出现了学生“读”代替老师“讲”，老师写稿学生演等极端的现象；有些教师滥用多媒体播放课件，美其名曰“使用现代化教学手段丰富课堂教学内容”，孰不知该讲的没讲，学生看过之后抓不住知识的重点。还有的教师追求学生感官上的生动，“重形式轻内涵”。教师的“讲”不是“满堂灌”，不是“填鸭式”，更不是让学生失去主体地位。教师的“讲”是必需的，更是必要的，问题是“怎样讲”。传统教学看重“讲”，看重教师的“传授”，现在的我们谈“讲”色变。教学不能过于极端，要结合教育规律以及青少年身心发展规律正确把握“讲”的作用。教师要把握好自身的主导作用，发挥到极致，引导学生学习，达到举一反三的目标，只有这样，教师才能少讲甚至不讲，发挥学生的能动作用，引导学生自己探索。1.把握好“讲”的时机和时间。有调查研究表明：大多数学校的一节课都是45分钟，那么黄金时间就是28分钟左右。因此，将情境创设在前面的30分钟是效果最佳的，而且主要知识的讲解和分析也要在这一时间段内完成。剩余的15分钟是学习的消极期，一般设置为学生消化吸收的时间，以巩固和练习为主，这样的时间安排更科学有效。2.把握好“讲”的方式和方法。在多年的教学中笔者还发现，学生都是喜欢老师将化学实验安插在教学中的，用实验创设情境，学生在课上一般是不溜号的，学生的参与度也很高。一些教师认为做实验浪费时间，为了应付考试，反复讲解强调重点知识，不理解就要求死记硬背，这都是错误的“讲”。能够亲身经历实验印象就会更深刻，比教师口干舌燥的描述和重复的多媒体播放要强好多倍。这也是化学有别于其他学科得天独厚的优势，如果能够让学生亲自参与实验并动手尝试，学生就可以更好地融入课堂，这样创设的情境就会是最有效的。3.把握好“讲”的内容和形式。为吸引学生提高课堂参与度，“讲”的内容的选择尤为重要，也就是如何选择素材创设情境。教师在选择素材时一般要考虑以下几方面：情境素材应该能够明确具体的学习目标，让学生通过素材直接明确学习目的；情境素材要与学生已有的知识经验能够产生共鸣，能够使学生保持继续学习下去的兴趣；情境素材要有很强的可挖掘作用，能够能激发学生的认知冲突，起到举一反三的作用。三、教师“评”的魅力评价是什么？好的评价应该是欣赏、是激励、是导向，能够起到积极作用。这就需要教师把握好评价的时机，从学生的表现中挖掘出可评价的因素，让学生感觉到教师发自内心地欣赏他、激励他。而且，教师的评价语言应该富有变化，有价值，不能盲目地夸奖，不能一味地挑错。这就要求教师在创设情境时注意创设轻松、和谐的课堂氛围，在实际教学中要相信学生，能够发掘学生的优点，给学生展示自我的机会，而且要给予及时的鼓励，让学生有个积极学习的态度；教师要公正公平地看待每一位学生，尤其是学困生，并用发展的眼光看待他们，营造出轻松、和谐、民主的课堂氛围，而且也只有在这样的课堂气氛下，学生才能主动地表达自己的想法，主动参与到教学中来，使情境创设更有效。评价不是一味地表扬，好的课堂评价也应该有批评，但忠言逆耳。教师要用心创设情境维护学生的自尊心，又不能对错误视而不见。例如，课堂上有位学生连续几次回答问题也没有“到位”，为了不打消学生的积极性，让他把话说完。这时，教师可以一边做喷洒“除草剂”的动作在扮演“杂草”的学生头上喷，一边说：“谁愿意做我的除草剂帮我除去他的杂草”。这样的情境既委婉又幽默，不会让回答错误的同学太尴尬，又可以充分利用课堂生成这个新情境。这样幽默的建议式评价，会让课堂其乐融融。有效的课堂评价不但要入耳，更要入心，这就要看教师的人格魅力。有时候课堂上出现意外情况，超出了老师预想的情境，这时候不能为了控制课堂而回避学生出现的问题。教师要巧妙地利用学生的“错”创设情境，为学生创设一个有效的“动态课堂”，能够抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语去引领课堂教学中的精彩生成。多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。有针对性地用心钻研教学，这样的课堂才会有生命。只有潜心研究新课程的精髓，创设有效的教学情境，教师才能从中体味成功的乐趣。分组教学是英语课堂教学常用的组织形式，是学生开展积极互动的平台，也是提高英语教学效果的关键措施。在英语课堂上，运用分组教学的教学组织形式可以增强学生学习的主动性、积极性与创造性，提高教学效率和效果。因此，在英语教学中要充分运用分组教学的形式，有效开展小组合作学习，提高分组教学在英语课堂教学中的有效性。一、分组教学对英语课堂效率的影响（一）分组教学能充分发挥学生的主体作用在英语课堂的分组教学中，可以充分发挥学生的主体地位，学生将从被动接受者转变为主动参与者，在发现知识与获取知识的过程中，提高学生的学习兴趣，消除学生英语学习的畏难情绪，在小组合作学习的过程中体验知识探究的乐趣。在分组教学的模式下，课堂教学模式将发生转变，由教师为中心转变为以学生为中心、以小组为中心，在特定的语言环境中开展交流与互动，在英语口语交际过程中提高学生的英语表达与运用能力，充分体现学生学习的主体地位，提高其学习的能动性与自信心。（二）分组教学能增加学生交流的机会，营造良好的学习氛围分组教学的形式灵活多样，通过多种多样的小组合作学习可以为学生创设不同的言语交际环境，提高学生的英语表达能力和交际能力，同时也能够通过相互的交流与沟通，增强学生的凝聚力，营造良好的学习氛围。在分组教学的过程中，每个学生都是一个平等的主体，在学习的过程中都是平等的、相互的，为了小组在整个班级中的排名，无论是成绩好的学生还是后进生都能够积极地参与到活动中来，大胆地用英语表达自己的见解和看法，提高自己的言语表达能力与自信心，调动英语学习的积极性与主动性。（三）分组教学能增强学生学习的自信心与成就感在分组教学中，学生可以在灵活多变的小组合作学习中激发学习动机，在良好的课堂教学氛围下提高英语表达能力，增强学生英语学习的自信心与成就感。在教师的积极引导下，学生可以通过体验、感知、参与、实践和合作等方式，实现小组任务目标，使学生感受成功，体验知识学习的成就感。小组合作学习在很大程度上决定了一堂英语课教学效果的优劣，成功的分组教学需要师生共同创造，在积极主动的参与中取得良好的教学效果。总而言之，分组教学可以营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，将小组合作学习目标转化为学生个人的学习目标，在积极主动的实践中，体验英语学习的乐趣。（四）分组教学能提高学生英语成绩作为一门语言学习课程，英语课中掌握知识和培养能力的途径不应仅仅局限于教师的讲授，还包括学生的练习与实践。分组教学加快了教学的节奏，增强了英语学习的广度和密度。在不同的合作形式中，学生通过组练、对练、单练等学习方法，可以激发学生的学习热情和积极性，教师也可以合理运用激励手段，激发学生的主动性与竞争意识，在合作与竞争的过程中逐渐提高所有学生的英语学习成绩。二、提高分组教学有效性的举措（一）构建结构合理的学习小组构建结构合理的学习小组是开展分组教学的前提与基础。英语教师应当根据学生的年龄特点与心理特点，结合具体的英语教学内容，制定合理的分组教学计划。教师可以通过准确把握教学目标、熟悉英语教材、广泛阅读参考材料来充实分组教学的学习内容；通过观察和分析学生的学习态度、认知能力、年龄特点、思维特点和知识基础为科学分组打下基础；通过拟定分组教学计划，为具体的分组教学与合作学习提供计划指导。（二）订立有效的小组合作规则由于大多数学生具有生动活泼的性格特点，因此课堂气氛一般是非常活跃的。英语教师要根据学生的这一特点，订立一套分工明确、行之有效的小组合作章程，通过合作纪律规范学生的行为，使分组教学更加的规范与高效。在面对秩序混乱的课堂环境时，教师要提示学生小声说话，通过表扬纪律好的小组为全部学生树立学习的典范；在组员分配角色时，要在每一个小组内选出组长，负责小组学习的整体工作，选出记录员，记录小组讨论的进程，选出发言人对小组讨论的结果进行归纳总结。通过不同角色的设定，使每一位小组成员都能够明确自己的职责，通过组员之间的密切配合，发挥团队的力量，有效完成分组教学任务。（三）科学的分组教学实施科学的分组教学实施是小组合作学习的主要环节，也是分组教学的核心内容。英语教师应在合理引导、科学分组的基础上展开分组教学，并在小组交流与讨论的过程中有效调控教学进程。在分组教学的实施环节，教师要发挥主导作用，当好分组教学的引导者、合作者与组织者，在学生百思不得其解的时候，发挥教师的指导与引领作用，提高学生的学习效率。（四）正确的评价与反思在分组教学之后，正确的评价与反思是提高分组教学效果的关键，也是提升教师教育教学能力的重要手段。因此，教师应组织学生共同对分组教学过程进行评价与反思，通过学生之间的评价、小组之间的评价、教师对小组的评价，对小组合作学习的过程有一个正确的认识，及时发现问题，总结经验，提高学生的合作能力；教师对分组教学要做好教学反思，对分组教学过程做出客观性、科学性、发展性和过程性的反思与评价，认清教学过程的成功与不足之处，从正反两个方面激励和鞭策自己，提升自己的教学能力。三、结语在素质教育与课程改革的大背景下，英语教师要不断革新课堂教学模式，充分利用分组教学提高英语课堂的教学效率，并不断改进、不断总结，根据教学内容与学生的特点，选择切实可行的分组教学形式，在结构合理、规则有效、科学实施的基础上有效开展分组教学，并做出正确的评价与反思。只有这样才能在英语课堂教学中把合作学习与自主学习有效结合起来，提高学生学习英语的积极性与主动性，提高教学效率。迷武汉大学人民医院急诊科李涛Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL章节特点最难教学教学内容多形象展示少故难以讲述2.教学对象缺乏基础知识故难以理解最有特色疾病发展到严重阶段的标志最能体现急诊医学的思维方法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一下脑细胞课堂讨论:昏迷有哪些共同特征呢?1.昏迷是的功能障碍。2.昏迷提示。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL说说下面这些概念的区别1.昏迷4.脑死亡熟睡5.平风3.休克6.植物人Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神经系统组成1.中枢神经系统(centralnervoussystemgetty①脑②脊髓2.周围神经系统①脑神经(12对)②脊神经(31对)③内脏神经Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL相关概念□反射(reflex)在中枢神经系统参觉纤与下,机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。反射活动的结构基础是反射弧。可分为条下件反射和非条件反射。反射弧示意图Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根据刺激部位,反射可分为:口浅反射刺激皮肤、粘膜等浅表感受器引起口深反射刺激骨膜、肌腱等深部感受器引起锥体束对浅反射有易化,对深反射有抑制Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口病牌反射(Pathologicalreflex)指锥体束病损时,大脑失去了对脑干和脊髓的抑制作用,而出现的异常反射Babinski征阴性Bab