小学六年级下册数学教学反思

小学六年级下册数学教学反思篇一：小学六年级下册数学教学反思

新课程下的课堂教学，要充分表达以人为本的教学理念，教师应是学生学习的设计师、引路人，是课堂争论的公平参加者。把学习的主动权交给学生。努力做到北师大的周玉仁教授所提倡的：但凡学生能自己探究得出的，决不替代；但凡学生能独立思索的，决不示意，这一点特别重要。固然还要注意联系生活实际，创设公平、民主、和谐的课堂气氛，培育学生良好的情感，这样才能让学生主动参加学习，在体验中发觉学问、把握学问、应用学问，现对半学期来的教学作如下反思：

一、《课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事例动身”。充分利用学生的生活阅历，让学生在生动详细的情境中主动学习。数学活动是让学生经受一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程。例如教学《比例的意义和性质》时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有许多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们了解了这些，又把握了这种奇妙的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道何适不适宜了，而侦察员就能依据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本事吗？这种奇妙的本事就是我们这节课所讨论的内容，比例的意义和性质。创设时代气息感强，学生感兴趣的安排利润的问题，引入课堂，教学内容贴近生活，使学生的学习活动更投入。让学生充分感受到数学来源于生活，生活离不开数学。

二、新课标积极提倡学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”，以培育学生猎取学问、分析和解决问题的力量。创设肯定的教学情境，学生通过思索、沟通的方式来经受数学，获得感性阅历，进而理解所学学问，完成学问制造过程，同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经受不同，熟悉问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了进展。在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐。最终教师可以将学生的思维从详细思维水平又引向抽象规律思维水平，促进学生思维的进展。象这样给学生供应充分从事数学活动的时机，学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向沟通，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得学问，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续学问的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定根底。

三、恰当的放手自学，赐予学生展现的时机。在比例的意义和根本性质教学中，我放手让学生绽开自学。“想写哪个比例，就写哪个。”这样学生的学习兴趣被调动了起来，自学的效果就非常的明显。这种做法，转变了以往教学中强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究的学习方式。再如：在教学比例的各局部名称时，依据内容简洁，便于自学特点，放手让学生和比进展比照自学，培育了学生的自学力量，表达了学生是学习的主体，教师是组织者、合这一教学理念。

四、兴趣是人们积极熟悉某种事物或关怀某种活动的心理倾向。在教学过程中创设嬉戏情境，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。在教学《数学广角》一课时，我设计嬉戏环节，创设把小组中的每个同学当成一个抽屉的情境，班上的学生自己利用道具书本，依据自己的想法进展合作沟通。

总之，我们要常思索，常讨论，常总结，以科研促课改，以创新求进展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面进展，打好根底，培育学生创新力量”，以“自主——创新”课堂教学模式的讨论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

篇二：小学六年级下册数学教学反思

本班学生思维活泼，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参加，热忱高涨。应当说在学生的共同努力下，本节课比拟好地完成了预定的教学目标。给我留下较深印象的有以下几处：

一、亲密联系实际，感受“数学就在我们身边”。

负数的产生和进展源于生活的需要。因此，本节课前，我让孩子们去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上争论汇报。学生展现了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，使我由衷地鄙视，他们真是生活中的有心人。观看这一学习过程，我感到学生在积极思索、主动参加、合作沟通中获得了良好的情感、态度和价值观，“负数的来源”又让学生油然而生一种民族骄傲感，体验到了数学的无穷魅力。

二、有效开展探究，尝试“跳一跳，摘果子”。

由于学生在温度大小的比拟上把握得很轻松，学得兴趣盎然，因此，虽然抽象数之间的比拟教材没有消失，我还是依据学生实际，借助刘翔110米栏竞赛中，悉尼30度、北京-10度、东京-6度、上海10度的城市温度，所隐藏的正、负数、进一步来理解生活中的负数。没想到，通过学习，不仅能“知其所以然”，还由此会比拟大小，

爱因斯坦的一句名言，给我留下了很深的印象。他说：“当学问被遗忘时，留下的是力量。”我盼望通过自己的努力，让学生朝这个方向迈进、再迈进。虽然开头时学生还有些拘谨，但随着教学的深入，孩子们越来越投入，开快乐心地完成了学习任务，我也很快乐。

篇三：小学六年级下册数学教学反思

时间如流水，岁月如梭，弹指一挥间，一个学期又将过去了。本学期来，本人仔细执行学校教育教学工作规划，转变思想，积极探究，改革教学。在学校的正确领导下，以新课程促进课程改革，全面改良教学方法，全面提高教育教学质量，全面落实素养教育，培育学生数学意志品质、技能，培育学生创新力量。把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学。如下，本人就这个学期来，数学教育教学工作的开展作一个简要的回忆总结。

一、求新思变，积极探究、改革教学

怎样教数学，《新课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育评价等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必需重新思索的问题。传统的教学方法、教学方式、教学评价方法无疑不能适应课程改革的这一历史潮流。逆水行舟不进则退，作为一名数学教师，我深知此道理，不能准时的转变思想、转变自己的教学方法、方式，很快将会被时代淘汰。与时俱进，跟随时代的步伐是个人职业进展的唯一出路。为了自身的成长与进展。本学期以来，本人在完成工作之余，广阅资料、听专家讲座学习新教学理念，新教学方法，明晰新目标。有效地把新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准与自己的实践教学相结合。在教学实践中积极摸索教学方法、创新教学手段。

二、常抓课堂治理、营造和谐、活泼气氛

无以法规，不成方圆。没有一个良好的课堂气氛，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂气氛是提高课教学质量的前提条件。为此，本人在学期初的第一节课，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，积极热闹，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的气氛，小学高年级阶段的学生随生理、心理的进展，个体差异大，大局部学生都渴求别人的理解与敬重。作为教师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，公平地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。

三、注意常规，提高质量、搭建桥梁

上课就如行军打仗，成功与否，预备工作至关重要，为了充分发挥课堂的作用，真真把课堂教学落到实处，向四非常钟要效益，在常规教学中，仔细作好每一节课的课前预备（一是，备教材，了解每一节课的教学内容、教学目标、教学难点、重点；二是，备教法，数学学科有其独特之处，每一个教学内容、学问点因其内在的特点，教学方法上也应不尽一样，不能按部就班，一个方式、方法。而要依据教学学问的特点及学生学习状况敏捷选择教学方法，借以激发学生兴趣，提高课堂教学效益；三是，备学情，备学情是教学预备工作中最重要的一环节，它是备教材、备教法的前提，只有课前对学生的学习状况有精确的把握，才能定位课堂的教学目标、重点、难点，才能让所选择的教学方法真真地适合学生，真真地把课堂教学落到实处）。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的预备，每一课针对教学过程中反应出来的问题（如教学方法、学生学问的把握状况、教学思路等）准时进展教学反思。仔细对待学生作业。学生作业是教师与学生进展沟通与沟通的桥梁，教师通过作业来把握学生对所学学问、技能的把握状况及学生的思维力量，以便准时调整教学方法和实行弥补措施。为此，在常规教学中，我特别注意学生作业这沟通桥梁。首先，仔细设计课堂作业。依据教学大纲要求，针对学生个体差异布置有肯定梯度的课堂作业，作业题目的选材以开发学生智力、拓展学生思维为核心思想，以课改要求为准则，力求满意不同层次学生进展的需要。()仔细批改学生作业，对于课堂作业进展全批全改并准时帮忙学生订正错误、弥补学生学问漏洞。仔细开展培优辅差工作，提高全班的整体数学素养。

四、以人为本、敬重差异、激发兴趣

学生因其先天与后天因素及成长经受的不同造成各个学生的承受力量、理解力量等各种素养也各尽不同。为此，在教学中，首先要了解各层次学生的学问根底、承受力量、理解力量做到心中有数。再次，针对不同层次的学生采纳不同的方法，因材施教。根底好的学生，鼓舞他们自学，培育他们的自学力量，提高教学要求，注意思维力量的培育。学困生，降低教学要求，教学中有意地激发他们的学生兴趣，注意他们的学习习惯培育。

五、作好小结、条理存贮、系统学问

学生在每节课中所把握的学问是零散的，但数学学科因其严谨性，每个学问点、每个单元之间又严密相连。怎样才能让学生把每节课所承受的零散学问，系统地、有条理地存贮的学生的脑海里？这要借助于学问