语文《跳水》教案(10篇)

语文《跳水》教案（10篇）第一课时

教学目的：

1．学会本课生字新词。

2．能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

3．熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简洁批注。

教学重点：

1．学习本课生字、新词。

2．分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

教学难点：

起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是由于猴子“放纵起来”的详细表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

教学过程：

（一）导入

在《跳水》这篇课文里，给我们讲了一个非常危险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）

（二）沟通预习，学习生字新词。

1．出示生字，读一读，再组本钱课的词语，读一读。

2．学生相互提示易读错写错的字。

“恐吓”应读xiàhu“龇”的读音zī

“猴”书写时不要多写一竖。

3．解释词语，（相互提问，相互解答）

放纵：言行轻率，任意，毫无顾忌。

桅杆：船上挂帆的杆子。

醒悟：熟悉由模糊而变得清晰，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

失足：没有把握住。走路不当心而摔倒。

（三）学生投入地读书，理解文章的构造。

1．轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

2．快速扫瞄课文，根据事情的起因，经过，结果给文章分段。然后沟通。

板书：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。

3．仔细默读课文，把描写孩子境况危急的句子画下来，并做简洁的批注。

①自读，批注。

②在组内沟通，相互补充。

③在全班朗读句子，然后进展评读。

让学生初步感受到其次局部事情的进展过程，感受心情的变化——担忧、紧急。

（四）作业

1．有感情地朗读课文。

2．抄写生字新词。

3．形容境况危急或状况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

附：板书设计

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。

其次课时

教学目的

1．能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

2．能说出读后的感想，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。

教学难点：

1．启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

2．感受课文的特别写法。

教学过程：

（一）导入

快速扫瞄课文，说说课文描写了一件什么事？

（二）指名讲这个故事，教师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化？

1．学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，教师适时地板书词语：好玩、生气、担忧、紧急、放心

2．你对课文哪局部感受深就自读那局部。（重点学习4、5段）

①先默读课文，做简洁的批注。

②轻声有感情地朗读这局部内容，进一步体会心情的变化。

提问：你感受到了什么？（危急加剧—陷入绝境）

A．出示这段话，学生品读（第4自然段）

B．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）

C．自由读——再指名读。

D．再读读人们的变化和孩子的变化。

再把第4自然段分角色（分局部：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

3．就在这危险时刻，船长消失了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？

①学生读相关的句子体会：“他原来是想打海鸥的，观察儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

②启发提问：这是不是救孩子的唯一方法，为什么？（联系上下文，想到状况的危险，孩子的危急，船长的镇静，机灵）说说当时船长是怎么想的？

4．孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）

（三）总结全文

1．课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再扫瞄全文，思索。

2．总结

板书：镇静冷静机灵坚决

师：这就是大作家写法的特别之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

3．作业

课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？

附：板书设计

教案点评：

本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、争论和沟通来突破重难点。围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时状况的危险。让学生出办法，想方法，然后逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。通过理解课文，学习船长在危险关头坚决处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

探究活动

1．读完这个故事，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，写下来。

2．当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？想一想，说一说，再写下来。

小学语文五年级教案——《跳水》由“跳水”所激起的……

说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今日该上最终一课时，我清晰地记得备课笔记上的最终一个问题：课文以“跳水”作为题目，好在哪里？

最近，我总喜爱在铃声响起之前，进入教室，和同学任凭聊聊。走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：“教师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不适宜。我俯下身子，饶有兴趣地问：“你觉得不好？”她刚要答时，铃声响起。

看来，这最终一个问题得改一改了。“同学们，《跳水》一课已经上完了。你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？为什么？”

碧红第一个举手：“我认为这个题目不适宜，由于一开头我看到这个题目，还以为是写某个跳水运发动，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目简单产生歧义，不是很好。”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。

“那假如你是或编者，会取个什么题目呢？”

“‘孩子遇险的时候’！”

“‘一个帽子’！由于整个故事是围绕‘一个帽子’而绽开的。上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用‘一个帽子’做题目，挺适宜。”李丹同学也说得头头是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……”

话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。”

“我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳水是解决问题的关键，这方法又是船长想出来的。表达了船长的机灵坚决。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。”

“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”立刻又招来另一位同学的反对。

……

真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也特别感动：“同学们争论的问题很有道理，也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，原来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，擅长动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我盼望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。”

此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。或许，它也会留存在学生的心中。

小学五年级语文教案——《跳水》教学设计

目的要求

1、理解课文内容，学习船长情急中坚决处理理问题的思维方法。

2、学习留意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词，联系用“仿照”、“风平浪静”造句。

4、感情朗读课文。

教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

教学难点体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

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语文《跳水》教案篇2

教学目标

1、自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、明显、放纵、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。

2、默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、进展、高潮和结局，理清课文的层次。

3、学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危急境况。

4、用自己的话讲讲这个故事。

5、抓住文中重点词句进展品读，体会船长在危险时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。

教学重点：

默读课文，理解课文内容，理清课文的层次，体会孩子当时的危急境况；抓住文中重点词句进展品读，体会船长在危险时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。

教学难点：

体会船长在危险时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，沟通资料。

1、板书：跳水

2、同学们，看到这个词语，你都想到了什么？（学生自由发言。）

3、教师小结，导入课题：今日我们来学习一篇新的课文，课文的题目就是“跳水”。文章的是19世纪俄国宏大的作家

（1828年9月9日－1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战斗与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。

4、看到这个题目，你确定有许多问题要提出来，谁先来说说？（学生发言。）

5、教师归纳。

（1）谁跳水？

（2）为什么跳水？

（3）他在什么状况下跳的水？

（4）经过怎样？

（5）结果又如何等。

6、引导阅读：下面我们就从故事的起因、进展、高潮和结局几个方面来了解这个故事，了解故事中人物的思维过程。

二、初读课文，学习字词。

1、默读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，难读的句子多读几遍，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学状况。沟通字、词的把握状况。

（1）课件出示生字词语，检查学生认读生字新词。

（2）指名学生分自然段合作读课文，师生评议，订正读得不精确的字音。

（3）理解词语。

①在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

②把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜爱的方法理解，然后在小组内相互沟通，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事。（一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，成为了水手们的笑料。它更加放纵，摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，孩子恼羞成怒，追了上去，始终到了桅杆顶上的横木上。他虽然取得了帽子，但也把自己陷入了进退两难的境地，假如一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，即使不失足，也难以转身走回。在场全部人都提心吊胆，为孩子境况担忧。孩子的父亲——船长用枪“逼”着孩子跳水。最终，孩子得救了。）

2、提出不懂的问题，相互沟通。

3、在课文中标画出故事中有哪些角色，简洁说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）（水手们拿猴子取乐、猴子逗孩子、孩子追猴子，发生了危急、船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。）

4、用简洁的语言说说故事的起因、进展、高潮和结局。

（1）起因：帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子非常放纵。

（2）进展：猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。

（3）高潮：孩子走上最高横木，遇到生命危急。

（4）结局：船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

四、指导书写生字。

1、课件出示文中的会写字，指导学生观看字形，观看笔画在田字格里的位置，了解生字的构造。

2、学生练习书写。

3、投影展现学生习字，师生评议。

五、作业设计：

读读课文，把课文屡次描写水手的句子标注出来，说说它们在推动情节进展方面的作用。

其次课时

一、导入课题。

1、板书课题，学生齐读课题。

2、指名学生分自然段合作朗读课文。

3、师生评议，订正读得不精确的字音，指导朗读。

二、再读课文，探究初成。

1、提出问题：

（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（2）从哪些地方看出孩子的境况非常危急？

2、学生自由读书，在课文旁边写一写自己的理解和感悟。

3、小组内相互沟通读书收获，小组长整理并记录小组同学的发言。

4、小组派代表做汇报发言，全班汇报沟通。

三、细读感悟，深入探究。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？

猴子突然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，似乎有意在逗他生气，孩子恐吓它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

①读一读，说说自己的理解。

a、猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。

b、猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

②议一议：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。）

③指导朗读，读出猴子的淘气，读出水手们的欢乐，读出孩子的生气。

（2）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？

他攀着绳子爬到第一根横木上，刚要伸手去夺帽子，猴子比他更灵活，转身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了！”孩子一边追逐一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。

①读一读，用简洁的语言说说孩子为什么走上横木？（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）

②区分“气急了”与“气极了”（“气急了”指因生气而焦急了；“气极了”指生气到了极点。）感受孩子“气极了”的心情，体会孩子走上桅杆顶端横木的缘由。

③指导朗读。在朗读中表现出猴子的淘气，在朗读中表现出孩子的“气极了”。

2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急？

（1）快速扫瞄课文，找出描写孩子的境况非常危急的句段，旁批自己的感受和体会。

（2）小组沟通，小组长整理和记录小组同学的发言。

（3）小组派代表做汇报发言，全班沟通，教师相机引导并小结。

这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

①水手们的表情可以看出孩子的境况非常危急：“甲板上的水手全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从孩子的表现可以看出孩子的境况非常危急：“摇摇摆晃地走上横木去取帽子”；“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。

③从孩子所处的位置能看出孩子的境况非常危急：“横木的一头离桅杆一米多。”“即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”

（4）指导沟通：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？（万分危险、迫在眉睫、千钧一发、危在旦夕……）

（5）指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急，读出水手们的紧急。

（6）拓展沟通：假设此时你就是甲板上的一名水手，你的心情会怎样？你想救孩子吗？你想用什么方法来救孩子？（让学生各抒己见。教师小结：在甲板上铺上海绵垫；在甲板上铺上厚厚的被褥；让水手围成一圈手拉手在下面接着；找直升飞机；让水手爬上桅杆去救孩子……）

（7）小组沟通：逐个分析以上提出的方法，看哪个方法既能赢得时间，又能救下孩子。

①在甲板上铺上海绵垫或厚厚的被褥：孩子掉下时不肯定能落在预估的位置——不行行。

②让水手围成一圈手拉手在下面接着：位置预估不肯定正确，胜利的可能性不大；即使位置预估精确，从那么高的地方掉下来，不肯定能接住。——不行行。

③找直升飞机：时间不允许。——不行行。

④让水手爬上桅杆去救孩子：由于位置特别，这种方法胜利的盼望太渺小。——不行行。

……

3、就在我们积极地寻求救孩子的方法时，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他原来是想打海鸥的，观察儿子在桅杆顶端的横木上他会怎么做？

正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他原来是想打海鸥的，观察儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

（1）船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？

（2）全班沟通，教师小结。

①船长的儿子确定水性好，淹不死；

②由于水有浮力，往水里跳不会摔死；

③船上有水性很好的水手可以救助；

④节省时间。

（3）读一读，说说你感受到船长的什么品质？（镇静冷静、机灵坚决）

（4）指导朗读：在朗读中表现出船长的镇静冷静、机灵坚决；在朗读中表达出对船长的鄙视之情。

4、“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个英勇的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这段话中的“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗？（四十秒钟特别短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

5、“等孩子一浮现来，水手们就立即抓住了他，把他救上了甲板。”此时此刻你最想对甲板上的谁说几句话？最想说什么话？（学生自由发言。）

四、总结全文，拓展延长。

1、通读全文。

2、学习课文后，你最大的收获是什么？（要学习船长遇事，镇静冷静，不要束手无策，要想方法，用最好的方法解决问题。）

3、孩子得救了，而那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。

语文《跳水》教案篇3

一、教材分析

《跳水》的是俄国闻名作家托尔斯泰，按事物的进展挨次展现给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟写作方法。

二、指导思想

1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发觉。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。

2.教师为主导。教师带着学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不行偏废，使学生在感知、理解、积存的根底上，能娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。

三、总体安排

第一课时，在感知的根底上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；其次课时，跳出课文内容，明确组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

四、教学预备

多媒体课件。

第一课时

一、教学重点

1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

2.明确的写作目的，即文章的中心。

二、教学过程

1.导入新课。

2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?

3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。学生自由读，教师了解学习状况。

5.沟通汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名答复，教师订正补充。

②画出了哪些语句?指名答复，要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

7.自由默读，思索：为什么要写这篇文章?

8.汇报沟通。自由发言，说出自己的想法，可以争论。

9.小结。

其次课时

一、教学重点

1.明确的写作挨次，加深对文章的理解。

2.体会用词、用句、用标点的独特之处。

二、教学过程

(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢?我们还要弄清晰两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)

(二)弄清是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想是按怎样的挨次把事物之间的联系写清晰的?

读后指名答复。(事情进展的挨次)

在这一课中，事情的进展挨次是怎样的?

(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)体会写得怎样。

1.同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?

2.汇报沟通，指导朗读。

谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次时机，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

学生发言，教师适当引导学生进展朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求帮忙。你认为谁能帮你读好，就请谁。

①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧急气氛及危险状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

②关于船长的一段的读，除了提示感慨号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你盼望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

③关于最终一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是盼望孩子能活下来，所以应当这样读。

可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。

(四)课外练习。

孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

【评析】

1.教学思路清楚。

从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；其次课时，重语言形式的感知。能带着学生在语文教材中走一个来回。第一课时，转变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际动身，理解是到位的。其次课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。

2.学生主体性突出。

在整个教学过程中，教师留意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；其次课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如其次课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

3.重视读、重感悟、重体验。

教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，其次课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的重量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的根底上，教师不是进展讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参加者，又是体验者。学生参加了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。

语文《跳水》教案篇4

学生视角

本篇课文叙述的故事紧急、危险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。

难点

学生对“甲板”“桅杆”等船上：的设施知之较少，理解上有—定的难度。

教师思索

这是一篇传统的讲读课文。描写精彩生动、引人人胜；这个故事告知人们：事物在进展和变化中，要依据状况的变化实行相应的坚决行动。教学时应留意抓住课文中人与猴子联系的变化和进展来深入理解课文内容，并引导学生仔细体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进展方法论的教育和语言的积存与训练。

重点

理解事情的进展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

设计特色

以研读为主，探究式学习；

信息资料

1．有关帆船构造的图片或其他资料。

2．师生搜集列夫生平介绍及其他作品资料。

[教学要求]

1．理解课文内容，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

2．学习用留意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3．学会本课生字、新词。

4．朗读课文。

[教学时数]

2课时

教学过程

第1课时

教学目的

1．理解课文内容。

2．学会生字、新词。

3．朗读课文。

教学流程

一、联想，导入新课

师板书课题，问：文章题目使你想到了什么?

假如下面不是水，而是陆地或别的物体，会消失什么状况呢?

下面我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文章。

（训练学生的联想、想象、推断力量；交待作家是为了引起大家的留意而引发阅读的兴趣。)

二、提出讨论课题

1．自读课文，自定讨论课题。

如：危险时刻，船长为什么要那样做?……

2。小组沟通，充实课题。

3。全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。

(在确定课题的过程中培育学生的质疑、探究力量。)

三、研读课文，合作探究

1．教师供应几种讨论的形式供学生选择，也可让学生自定讨论形式。

2．组织学生分组讨论，教师巡回指导，参加学生讨论。

3．组织全班沟通：

4．引导学生进展自评

（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。)

四、讨论朗读课文

1．引导学生讨论如何才能读好课文。

2．引导分析重点句。

3．组织学生分组朗读。

（通过自主朗读进一步深化学生对文章内容的理解，并培育学生的口头语言表达力量。）

第2课时

教学目的

1．一步理解课文内容，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

2．通过扩展训练培育学生语言表达力量，

教学流程

一、课内扩展，充实语文小课堂

1．谈谈在危险时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。

2．假如你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题?

3．当孩子被救上来以后，假如你是他们，你会怎样说?

船长：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4．请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。

5．通过这个故事，想告知我们一些什么?把你想到的和同学沟通。

(利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思索的习惯，对于转变学生的自我中心主义，形成正确的思索问题的方法，养成不断学习的习惯及培育制造性思维都是特别有利的。)

二、课外扩展，走进语文大课堂

1．形容境况危急、状况紧急，可以用哪些词语?与大家沟通一下。

2．把你所知道的遇事机灵、当机立断的故事讲给同学们听。

三、课堂练习，

1．写出带有以下部首的5个字。

舟：一—一一一

木：一一一—一

2．把词语补充完整。

龇牙咧()心()胆战

四、实践活动

找列夫·托尔斯泰的其他作品读一读。

板书

跳水

孩子遇险

孩子追猴

猴逗孩子

当机立断

跳水

父亲举枪

孩子得救

水手追猴

语文《跳水》教案篇5

第一课时

教学目标：

1．引导学生依据题目质疑，并能带着问题合作学习。

2．反应小组学习的状况，检查学生生字词把握的状况。

3．理清课文表达的挨次。

4．有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，体会事物之间的联系。

教学预备：

布置学生查找列夫的有关资料。

教学过程：

一、导入新课，引导质疑。

1.今日，我们一起来学习一篇新的课文《跳水》。（板书课题）

2.学生汇报搜集到的有关列夫的资料。

3.引导学生看课题提出问题，教师汇合，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。

二、初读课文，整体感知。

1.请同学带着这些问题，用自己喜爱的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。

2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。

3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。

三、细读课文，了解主要内容。

1.汇报你读明白了什么。

2.争论故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。

3.课文是按什么挨次写的。

四、稳固延长。

1.把课后生字以词或句子的形式，消失让学生认读。

2.指导学生正确、流利地朗读课文。

3.布置学生阅读列夫的其他作品。

其次课时

教学目标：

1.弄清小男孩处于危急境况的缘由，了解小男孩获救的经过。

2.学习船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的思想方法。

3.总结全文，有感情的朗读课文。

教学重难点：

了解孩子、水手及船长在同一件事进展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1.听写生词。

2.理清课文各个事物间的联系。

二、抓住重点，深入理解课文。

1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危急从课文的哪些语句可以看出来？

（1）先画出有关语句，读一读，全班争论。

（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩境况的危急。

（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧急）。

2.了解孩子境况危急的缘由。

（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。教师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。

（2）抓住重点词“放纵”，教师可让学生说猴子放纵表现在哪里。

（3）用三角标出详细描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。

3.争论：在危险时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。

（1）读有关船长的句子。

（2）想象一下船长怎样想的。

（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？

三、读完课文，拓展延长。

1.假设你当时在场，你还有别的方法救小孩吗？引导学生进展争论，发表自己的见解。

2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。

四、学生质疑问难

为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？

五、回归整体，总结全文。

1.总结全文。

2.有感情的朗读课文。

3.写这个故事，他想告知我们什么？

六、启发想象。

这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？绽开想象的翅膀，把他们想说的写出来。

板书设计：

走上横木

孩子追猴子

猴子逗孩子

人们追猴子

跳水

语文《跳水》教案篇6

学问与技能

1.了解新闻特写的文体特点。

2．把握吕伟表演“5136”的全过程，体会她跳水动作的“飞天”之美。

3．学习正面描写和侧面衬托相结合的写作方法。

过程与方法

通过朗读、品尝、批注等多种方法来理解作品的内容及的情感。

情感、态度与价值观

领悟作品中流露出来的剧烈的民族骄傲感和爱国主义情感。

一、导入新课

在运动领域，美国有篮球梦之队，中国有跳水梦之队，中国姑娘吕伟从10米跳台纵身一跃，瞬间惊艳了全世界。这节课，我们一起来学习一篇新闻特写《“飞天”凌空》，感受中国姑娘那“飞天”之美。

二、教学新课

目标导学一：把握内容，体会写法

提问1：朗读课文，思索课文写了哪些内容。

明确：吕伟跳水之前的场面，吕伟跳水动作全过程，吕伟跳水后观众的反响和裁判评分等状况。

提问2：吕伟跳水动作连贯流畅，全程只有1.7秒，但却讲解得非常清晰，这里使用了什么样的写作技巧？

明确：吕伟完成跳水动作只是瞬间的事，想要讲解清晰非常困难，所以，采纳了动作分解的写作技巧，把完整连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个步骤，逐一刻画，如同慢镜头回放，精彩地再现了跳水的全过程，让读者仿佛亲眼观察一般。

提问3：课文标题是《“飞天”凌空》，能不能只写吕伟跳水这一局部内容，把其他内容删去？

明确：不能。跳水前的场景描写，特殊是对白云和飞鸟的描写，是用白云和飞鸟的动来衬托吕伟的静。跳水后观众的反响以及裁判的评分等，是侧面表现吕伟跳水动作的完善。

目标导学二：品读课文，把握情感

提问4：默读并批注，体会吕伟跳水动作的“飞天”之美。

明确：可从选词、修辞手法、写法等角度进展品析感受。

例如：①“轻舒”“举起”“一蹬”“飞去”四个动词，把吕伟起跳的轻松灵动生动详细地描绘出来。②“一瞬间，她那修长奇妙的身体如同被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”这句话使用了比方的修辞手法，把吕伟比作凌空翔舞的“飞天”，生动形象地写出吕伟形体美丽、动作轻快，犹如天仙凌虚蹈空。③“如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们宠爱的运发动表达由衷的欣赏。”这里使用了侧面衬托的手法，“如梦初醒”写出了观众被吕伟美丽的跳水动作所沉醉，沉醉在艺术享受之中；“震耳欲聋的掌声和欢呼声”，写出观众被吕伟的表演制服，用鼓掌和欢呼表达由衷的欣赏。这样的手法，把气氛推向高潮，让读者有一种酣畅淋漓的精神享受。

提问5：细读课文，说说这篇特写表现了怎样的思想感情。

明确：对运发动吕伟为国争光的赞美，为中国有这样优秀的跳水运发动而骄傲，表达对祖国的喜爱之情。

目标导学三：拓展延长，比拟异同

多媒体显示：

中国运发动吕伟亚运会夺冠

新华社新德里11月24日电11月24日，中国跳水姑娘吕伟在10米跳台跳水竞赛中，技压群芳，一举夺魁。

新德里跳水运动馆，10米跳台跳水竞赛进入白热化状态。八名各国选手根据次序登台竞赛。4轮竞赛过后，中国姑娘吕伟以微弱优势排在第一。第五轮竞赛，选手们纷纷上了难度。吕伟这最终一轮选择的动作是“5136”，这是跳水竞赛中难度系数最高的动作。只见她登上高台，悄悄站立。起跳，向前翻腾一周半，空中转体三周，身体翻开，笔直地入水，压住了水花。完善的表现，裁判给了9.5分的高分。凭借着这一跳，吕伟获得第9届亚运会10米跳台跳水赛金牌。

提问6：请认真阅读上面的消息，说说这则消息和课文的异同，真正把握消息和新闻特写各自的文体特点。

明确：同：这则消息和课文写的都是同一大事——吕伟夺冠，都具有真实、简要、快速的特点。

异：这则消息侧重吕伟夺冠的经过，表达方式主要是记叙，语言精确精练。而课文侧重描写吕伟最终一跳之美，表达方式主要是描写，语言生动形象。由此可见，消息和特写的共同点是：简要而快速地报道新闻事实；不同点是：消息往往则要地报道新闻大事的全过程，而特写主要抓住新闻大事中富有特征的片段绽开。

小练笔：学习课文的写法，选择发生在学校的一件事，写一篇特写。

三、板书设计

可取之处

重视学法的指导，从抓关键语句，梳理情节到正、侧面描写的分析，从多方面培育了学生的阅读力量。

缺乏之处

对于文章中描写吕伟起跳这一局部的动作描写，许多学生都从不同细节中读出了吕伟精湛的技法，但由于时间缘由，未对学生的答复进展必要的评价。

语文《跳水》教案篇7

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

2、今日我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

二、检查预习：

1、检查生字读音微机出示生字——开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

出示《资料》局部，了解

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

①故事发生的缘由是什么？结果怎样？

②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

③按事情进展的挨次分段

2、学生按要求预习

3、争论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐明显因而放纵

（“明显”写出了猴子放纵的缘由，“因而”写出了人们拿猴子取乐的缘由）。

2、指导学习-3自然段

①默读思索：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了损害？

②争论答复

3、讲读第4自然段

自由读课文思索：从那些地方可以看出孩子遇到危急？

微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地—难以转身

甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段

指名读课文

争论思索题：船长看到危急状况是怎么做的？

大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

其次课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样进展起来的？

②孩子遇险是由那些缘由形成的？

③孩子得救是由于哪几方面的缘由？

④这一天“风平浪静”预估似的发生进展有什么关系？

⑤读了这篇课文逆向到了什么？

二、联系用“仿照”“风平浪静”造句

1、找出稳重的”句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

板书设计：

6跳水

逗拿命令

水手------→猴子------→孩子←------船长

←------←------←------

放纵追救↖跳水

水手

教学札记：

本文所列人物众多，关系也比拟简单，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的消失是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。

小学五年级语文教案——《跳水》教学设计

教学要求：

1、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣，提高朗读力量。

2、学习用留意事物联系的方法深入理解课文。

3、通过换角色讲故事，培育学生说话、想象力量及制造性思维，学习船长危险中坚决处理问题的思想方法。

教学重点：

1、理解事情的进展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

2、学习船长急中生智，坚决处理问题的思想方法。

教学时数：两课时

教学过程：

第一课时

一、提醒课题。

1、导入新课：同学们都看过跳水竞赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水竞赛还要好玩、精彩。

2、板书课题，齐读课题。

二、自读课文。

1、自由朗读课文，留意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。

2、同学们喜爱这个故事吗？想不想把故事内容告知别人？请你再仔细读读课文，想个方法让别人很快地知道故事内容？

3、沟通：你用什么方法把故事内容告知别人？

①介绍课文主要内容。

②列提纲或小标题。

③画图。

④小组表演。

……

语文《跳水》教案篇8

教学要求

1．理解课文的内容，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

2．学习用留意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3．学习本课生字、新词，练习用仿照、明显造句。

4．朗读课文。

教学重点

理解事情的进展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

教学难点

学生熟悉事物在进展和变化中，要依据状况的变化实行相应的坚决行动。

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清文章脉络，概括段落大意。

（三）读课文，初步熟悉事物是在联系和变化中发生、进展的。

二、教学重点

（一）理清文章脉络，概括段落大意。

（二）初步熟悉事物是在联系和变化中发生、进展的。

三、教学难点

给课文分段，概括段落大意。

四、教学过程

（一）提醒课题。

同学们，今日我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？

教师边表达边板书课题：

（板书：《跳水》）

从题目入手让学生设疑，绽开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由要我学自然变成我要学。

学生会提出很多问题。

如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

（二）范读课文，学生思索。

这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）

课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

让学生多种感官参加学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

（三）分段、概括段意。

依据板书让学生说一说事情进展的过程，初步熟悉事物是在相互联系和变化中发生、进展、完毕的。

谁来谈一谈事情的起因、进展、高潮、结果各是什么？

（起因：水手们取乐猴子，猴子非常放纵；进展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危急；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

依据事情进展挨次分段并概括段意。

（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子非常放纵。其次段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追逐猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危急。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。）

（四）检查预习。

1．填写生字表。

2．读准字音。

本课生字（艘、撕是平舌音，要留意读准。）除生字外，还有些字的读音需要留意。如：龇应读z9。龇牙易读成c9y2，这是错误的。

桅应读w6i。易读成w7i。

即应读j0，不能读成j@。

唬应读成轻声hu。

3．或结合课文内容解释词语。

环游：围绕地球旅游。

风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，非常安静。

仿照：根据某种现成的样子学着去做。

放纵：言行轻率，毫无顾忌。

快乐：①心情欢乐舒服；②戏弄别人，使自已快乐。

桅杆：船舶甲板上直立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。恐吓：恫吓；使可怕。

灵活：敏捷而奇妙。

龇牙咧嘴：形容凶狠或痛苦难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延长。本课用来形容大猴子做怪相的样子。

摇摇摆晃：摇摆不定。

瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。

心惊胆战：形容特别可怕。

纵身：身体猛然向前或向上。

4．形近字组词：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶哑）

瞄（瞄准）桅（桅杆）

描（描绘）脆（干脆）

5．结合词义，区分近义词、反义词：

近义词：

环游周游

缓缓渐渐

庄重庄重

沉痛哀思

强健强健

身躯身体

哭泣抽噎

慈爱慈祥

面庞面容

反义词：

着急急躁

幸福苦痛

慈爱威武

醒悟迷惑

放纵法规

（五）分组读课文。

分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。假如有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培育学生主动学习、独立思索的力量。

（六）作业。

1．熟读课文。

2．抄写生字、生词。

语文《跳水》教案篇9

本课教材分析：

这篇课文表达了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手准时下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断进展和变化的，我们要依据状况的变化实行相应的坚决行为。

课文叙事清晰，情节紧急。按事情的进展变化，可以分四局部来理解，也可以依据故事的发生?D?D进展?D?D高潮?D?D结局来分析。

第一局部（第1自然段）讲帆船上一只猴子非常放纵。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；由于在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比拟开心，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“仿照人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪慧。“放纵”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。

其次局部（第2~3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放纵”的详细表现。猴子的放纵使孩子生气了，于是他“恐吓”、“大声叫喊”。水手们笑起来是由于猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。

第三局部（第4~6自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危急。它是这篇文章的高潮。第4自然段连续写猴子戏弄孩子，展现了事情的进一步进展。段末最终两句强调了孩子走上横木的客观缘由。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危急的担忧和可怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危急境地。

第四局部（第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。在这万分紧急的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一拯救的方法。于是坚决地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展现了父亲的坚决，也说明白状况的危险。孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子准时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。

学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的试验教材。经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活泼，发言积极，特殊对故事性较强的文章，兴致特殊高。学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学力量、分析力量。朗读课文力量也较强。

教学目标：

1、理解课文内容，了解事情发生进展的全过程，体会船长在危险中坚决处理问题的方法，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。

2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。

3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、解题质疑导入新课

1、板书课题：跳水

2、提问：看到这个题目，你会想到什么？

3、据学生答复，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……

二、初读课文整体感知

1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？

2、沟通汇报。

三、理解课文尝试分段

1、课件播放课文的动画片，学生观赏故事。

2、学生观赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生答复，板书：危险

3、故事中最危险的局部在哪？课文哪几个自然段描写了这一危险场景？

4、指名朗读5?D6自然段，相互评议。

5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，状况非常危险！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危险……）

6、故事写到这儿，就到达了?D?D高潮。板书：高潮

7、这时，全部人的心都提到了嗓子眼，全部人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？

8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长

9、你是从哪儿知道的？板书：

10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。

11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在全部人当中，谁最快乐？为什么？

12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告知他呢?（指名答复）

13、哪几个自然段具体地描写事情进展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。

14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名答复并板书：水手取乐

15、师指板书总结：由于水手拿猴子取乐，所以猴子放纵；由于猴子放纵，所以去摘孩子帽子；由于帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着教师的话，用“由于……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救

16、从教师的板书，大家可以清晰地看出这个故事是按什么挨次写的？（事情进展的挨次）请大家拿出笔来，就按这个挨次，在课文中把段落划分出来。

四、总结谈话拓展延长

这节课，同学们通过自己仔细阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事进展过程的同时，顺当地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有许多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。

其次课时

一、体会情感评价人物

1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了详细的了解，现在，教师请大家快速默读课文，用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）沟通评议。

2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？

3、跳水是不是最好的方法？你还可以想什么方法救孩子？

船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机灵敏捷冷静坚决

4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个镇静冷静，机灵坚决的船长形象活脱脱地呈现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。

二、斟词酌句指导朗读

1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划登记来。并想一想好在哪里？

2、沟通汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进展朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进展朗读训练，相互评议。

三、谈谈体会续编故事

1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？

2、孩子得救了，而那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。

总评：

一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要到达的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。这堂课依据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，根本到达了这一教学目标。

二、表达了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，到达了和谐与统一。新课程理念告知我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的表达，教师的引导恰到好处，较完善地处理了教师与学生的关系，到达了和谐、统一。这也是