小学数学教学反思1

小学数学教学反思小学阶段，必需培育良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，教师讲课的时候必需让他们把焦点放在教师身上。

小学的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。缘由较多，也是比拟简单的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细预备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

数学教育要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。我所任教的三年级学生，学习上困难比拟大的学生特殊多，在教学中，我细心观看了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成安康心理—-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要实行了以下措施：

（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的学问进展辅导和考试，教师定期进展抽查。

（2）我作为数学教师每天的工作规划中就有关于学困生的辅导工作。

（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。

但是，教学中，我明显存在很多缺乏。比方，课堂气氛不活泼，合作流于形式等。在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得自己还是很有盼望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要急躁的讲解。永久记住：没有教不会的学生，只有不会教的教师。要做一名学生喜爱的教师，他喜爱你才会情愿学这门学科。

1、对学生厌学现象的反思

在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习兴趣。这里的缘由是多样的，也是简单的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们立刻兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节省了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感兴趣往往能到达特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，制造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。

2、对学生的两极化现象的反思

新课改的理念中提倡突出教学的根底性、普及性和进展性使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严峻。以我现任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还抱负，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉局部学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不情愿做。而对于这局部学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能无视教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为教师应当准时补差，不让学生落伍。

总之，我觉得，数学教学活动是一个最具制造性和敏捷性的活动，只有从实际动身，激发学生的学习兴趣才会收到实效，避开失误。

小学数学教学反思2

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的规划。这一规划在课堂上的实施可能消失一些课前没有预想到的一些状况。如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上消失了困难。又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效。固然，也有些状况与我们预想的完全一样。总结教学设计和实践中的优点和缺乏是教学反思的根本内容。

仅是总结优点和缺乏是不够的，教学反思应当更进一步，即明确教学设计合理性的理论根底是什么？缺乏的缘由是什么？应当如何改良？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念。但是我认为，要使反思成为有效的教师专业进展途径，反思肯定要回到一些微观层面。特殊是不能只停留在教育学层面来反思数学教学。

依据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够表达数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进展。以下就三节直线与平面垂直判定的教学进展的浅见，供同行们参考。

一、数学本质

数学的本质是多方面的，是区分于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征。例如，数学供应了一些有特色的思索问题方式，如从数据中进展推理、最优化、直观分析与理性分析等。这些思索问题方式区分于其他学科的思维方式。直线与平面垂直的概念与判定表达了将简单问题简洁化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思索问题的方式。将直线与任意直线垂直这样简单的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，表达了简洁化、降维的思维方式。能够通过数学学问和方法承载的数学思索问题的方式的提醒，将为学生供应体会数学思索问题方式供应必要的外部条件。

我认为：本节课应表达的数学特有的思索问题方式有是“简洁化”，详细有两个方面：第一，从任意直线、很多条到两条相交直线，其次，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系。就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地表达。两位数学教师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的简单性来说明简洁化直线与平面垂直判定条件的必要性。教学中，任意、很多条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地表达了简洁化的思索问题方式。

二、数学教学

数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于到达教学目标（即教学内容和教学活动安排是否合理），教学媒体使用是否合理等内容。

本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学学问的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进展局部反思。

1.学问的形成过程实际上是为了确定新学问的生长点和有效的学问形成方式，也就是向学习者提醒新旧学问之间联系，是有意义学习的必要条件。如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影提醒直线与平面垂直的概念，就较好地表达了直线与平面垂直概念的形成过程。其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、解释、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式。

从三节课可以看出，教师都特别重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区分。这一点是值得确定的。然而，三个教学方案中存在一个特别重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢？据课堂观看，多数学生很简单从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，教师需要充分考虑学生可能给出概念的定义水平。

教学中，虽然有教师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程根本上没有仔细对待学生可能给出的定义水平。如教师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，盼望学生能够从中归纳概况出概念。假如我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过区分（是一种根本的概念认知方式）、解释等活动来促进学生形成正确的数学概念。在三个教学案例中，教师根本上没有给学生更多的辨析的时间和时机，而是在力求引导学生。

在判定定理的归纳、概况过程中，三位教师都较好地把握了定理的形成过程。如，在区分任意、很多的根底上，结合折纸试验和观看实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理。

2.教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成。教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和安排都要能否实现目标为根本的依据。如教学活动要使学生把握某种数学技能，那么对应的教学内容必需要安排相应的练习题，学生必需要独立进展练习活动。

明显，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当。如，有教师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题”。由于空间位置关系的简洁命题不够详细和明确，所以教师在选择相应材料时就会较为模糊。我们认为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简洁问题）”。

其次，要仔细分析达成学习（或教学）目标的支持性条件。如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有肯定的认知，并有肯定的敏感性。明显，教学设计中，三位教师都留意到对定理条件的认知。如，通过折纸试验来解释相交和平面内两线索的重要性或关键性。但相对来说，绍兴的陈教师的设计得更科学些。他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方体中查找与某一平面垂直的直线，并说明理由。这一活动可以将学生的留意力集中到判定定理的条件线索。

要提高对条件线索的敏感性，就需要同类问题的解决阅历，并形成归纳。这就要求后续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而到达突出条件线索的相像性。这一点绍兴的陈教师的设计符合学习的规律。

然而，黄岩中学的黄教师就更多的受到教材本身的影响，及以教材供应的练习作为学生练习的材料。实际上，分析这些材料，我们会发觉，这些练习题（中心、重心）的判定应用的学问较多，不易突出判定定理的条件线索。

三、数学学习

影响数学学习的因素许多，我们教师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进展分析，如是否充分调动了学生学习的积极性，教学材料和数学活动的安排是否考虑到是否考虑到学生的的学问水平和心理进展水公平。教师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教学材料的选择和安排的作用、或者缺陷。

在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个简单无视的因素，即数学学问本身的多少及其简单性进展分析。

讨论说明：这一因素是影响数学学校效率的重要因素。三个教学方案中，主要涉及以下新学问：

（1）直线与平面垂直的概念

（2）直线与平面垂直的判定定理及其应用另外，直线与平面垂直的判定定理涉及到三条直线和一个平面四个元素，及其两条直线在平面内，两条直线相交和两个两条直线垂直关系等六个位置关系，依据工作记忆理论讨论，这样的学问是较为简单的性。因此要让多数学生在一节课内理解和把握它将存在肯定的困难。为此，教学上应仅可能将学生的学习重点放在直线与判定定理及其应用。假如增加学问

（3）将会导致多数学生学习效率降低。因此，建议将“，则”的应用放在其次节课上。

小学数学教学反思3

乘法安排律是小学阶段学生比拟难理解与表达的运算定律，但确实又特别重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采纳了让孩子通过“联系实际、感知建模；分类整理，生成模型；发觉规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型”的探究过程，完本钱节的教学任务。

在教学过程中，以突破乘法安排律的教学重点和难点为切入点，对本节课学问的学习起到了举足轻重的作用。依据自己的教学教训，在寻常的教学中，总是发觉学生在学习完乘法安排律之后简单消失（a+b）×c=a×c+b的现象认真讨论其缘由，其实是学生学的记的只是乘法安排律的外在形式，对公式只不过是外表浅薄的遗忘，而没有真正理解乘法安排律内在的数学意义。因此，我就打破通过观看发觉猜测验证概括的传统教学思路，除了在外在形式上熟悉规律（教材意图），又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了（a+b）×c=a×b+b×c这样确凿无疑的结论。让学生对乘法安排律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的根底之上，实现了有效的建立模型突破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。

在突破本节其次个难点：乘法安排律简单跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区分与联系，而采纳反式教学写出25×（4×8）=25×4+25×8的现象，让学生既懂得乘法结合律和安排律的区分，又找到了乘法安排律概念的重点。

在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的学问延长，出示扩展型的练习，对安排律的概念加以升华。

这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与比照中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学过程也消失了很多不尽人意的地方。

比方：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的答复或学问的恰当与否做出准时评定。还有，唯恐在规定时间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参加的积极性没有预想中那么高，可能与我相对缺乏鼓励性语言有关等等问题。

深入思索，觉得还是自己的业务不够娴熟，驾驭课堂力量低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力：

一、深入钻研，在挖掘教材上下功夫。

二、多听课，学习别人特长，多查阅资料学习，提高自己的业务水平。

最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功夫，让学生看到的每天都是“新”教师，甚至遗忘“传统”形象，这是我最高的追求目标。

小学数学教学反思4

一学期马上过去，可以说紧急劳碌而收获多多。总体看，全体数学教师仔细执行学校教育教学工作规划，转变思想，积极探究，改革教学，在连续推动我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进教师的心，进入课堂

我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必需重新思索的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参与处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参与处讨论性学习培训。在各年级组织仔细学习的根底上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同进展。

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，组织了第六届同组共研一课活动，在教研组长的带着下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组争论定搞，每个人依据本班学生状况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，制造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。五年级教研组《循环小数》一课胜利的展现，收到良好的效果得到领导和教师的确定。实践说明，这种分合协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是非常有用。近三年的改革收获？多，课前预备不流于形式，变成一种实实在在的讨论，教师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积存了很多有益的阅历与启发，十一月中旬我们举办了为期一周第六届教学节,七位教师分别代表各组讲了课，三节评为优质课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。六年纪《圆的周长》的设计给学生供应自主探究的契机，学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观看数据发觉倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最终概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。”这一观念确实立，灌输的市场就大大减弱。四年纪《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发觉了交换因数的位置，积不变的规律，然后观看数字特征，变序、加括号到达简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都表达学生自主探究、讨论。突出过程性，注意学习结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《相遇应用题》以讨论两个物体的运动状况，教师导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——穿插——相背”两物体之间的距离变化状况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程渐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，如同吃了一盆八宝菜，各种养分成分都有了。使学生的才智、力量、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满意，学生成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思索，常讨论，常总结，以科研促课改，以创新求进展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面进展，打好根底，培育学生创新力量”，以“自主——创新”课堂教学模式的讨论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

小学数学教学反思5

一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经把握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了学问上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法根底。

教材为了便于学生把握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”学问构造，为学生的学习新知作了细心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特殊留意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不怜悯况的综合练习。

依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1、使学生理解并把握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进展计算；

2、培育学生估算意识和养成仔细验算的习惯；

3、培育学生的计算力量，比拟区分力量和运用学问解决问题力量。

教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——稳固内化——拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。

一、探底铺垫这一环节通过预备题让学生口述80除以4的思索过程，观看几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进展探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。此处我在学生答复完了结果后，没有准时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。

二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进展：教学例11时，先让学生独立思索，尝摸索究。在试算中学生有可能会消失几种状况。组织学生进展验证。得到正确商后，针对难点绽开争论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后争论“除到百位上的”数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比拟争论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在详细实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来比照验证得出商的末尾写0起到占位的作用。

例2的教学仍按上述三个层次进展学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过争论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比拟两道例题说说商末尾有0的几种状况，在其次组试一试中边计算、边谈论、边小结、边稳固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的状况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。

三、稳固内化练习是学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦，安排三个层次的练习：

1、根本练习，稳固商末尾有0的练习，通过反应使学生把握重点内容；

2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的比照练习，将新学问纳入已有学问体系，进展学生思维的机灵性与敏捷性；

3、提高练习让学生试编式题，既培育学生运用学问的力量，又培育学生创新意识。这样安排练习有密度、有坡度，表达了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。由于时间关系，提高练习没来得及处理，显得课堂构造不够完整。

四、拓展延长这一环节引导学

生对学习内容进展梳理，将学问系统化、条理化、网络化，对在猎取新知中表达出来的数学思想方法策略进展反思，从而加深对学问的理解。整节课教学活动中充分表达以下特点：以学生进展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；练习表达了层次性，学问技能得以落实与进展。在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。

小学数学教学反思6

1．运用已有阅历，理解抽象概念

小学生的思维特点是一形象思维为主，抽象思维力量还相对较弱，他们的年龄、阅历打算他们获得绝大局部数学学问是在对生活中详细形象事物的感受，感知根底上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学中，我留意让学生在生活实际中进展数学抽象，在抽象过程中理解学问。周长这个概念是个抽象的概念，学生第一次接触。假如教师直截了当地让学生解释这个概念，他们会感到无从谈起也很难表述清晰。但是小学生在日常生活中会接触到许多物体，他们对物体的周长已有了肯定的感性熟悉。结合这些特点，我设计了引导学生依据已有生活阅历，通过学生指一指，说一说理解周长概念的过程，。事实证明：教学中有效运用直观性原则，查找直观操作与抽象思维之间的连接点并通过迁移原则，有效疏导学生思维障碍，能收到良好的教学效果。

2．组织小组合作，自主探究新知

新的课程标准中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”现代教育学也认为：数学学习是一个动态的过程，在数学学习过程中，要让学生经受学问形成过程，从而形成积极的情感与态度。因此在教学长，正方形周长的计算方法时，我就给学生供应了充分的自主探究空间。教学中学生通过测量、计算，找到不同的计算方法。此时，学习的主动权完全把握在学生手里，每个学生，每个小组可以依据自己的阅历，用自己的方式，主动地，自由地，开放地去探究，去发觉。再通过小组争论，学生自主推举，绽开辩论等多种形式，找到最好的计算方法，从而归纳出长正方形周长计算公式。通过本节课的实践，我发觉学生的思路是活泼的，有时可以给你意想不到的惊喜，放手让他们去讨论去探究，可以拓展他们的思维力量，还可以培育他们讨论数学问题的兴趣和力量。

3．细心设计练习，激发探究兴趣

练习设计的开放性能有效地激发学生探究兴趣，让练习内容开放，具有选择性；让练习时空开放，具有宽阔性。让课堂真正活起来，让学生的思维真正动起来，激发起学生探究兴趣。在练习时，我只设计了几道题目，学生可以依据自己的学习状况自主的选择讨论的课题，既突出学生的主体作用，也有利于分层教学。

小学数学教学反思7

一个班上总有几个让教师特殊操劳的“孩子”，我的班上也是如此。留意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严峻违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有阅历，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩处他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生心情。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束好像已成为他们的一种习惯。而我只是在消失问题的时候批判他们几句，教育几句，盼望他们从今改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。（反思：制定严格的课堂规章，可由教师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进展大事和情感教育，以增加学生与教师、学生与学生之间的融洽关系。）

小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照看这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多预备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮忙孩子们思维的延长，这有助于他们抽象思维的开发与培育，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学学问去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思索，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其制造插上翅膀。（反思：多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有时机可依据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观看、思索，更好的把握学问。)

小学数学教学反思8

本节课教学突出了“凑十法”的教学，帮忙学生转化思想。遵循了由详细到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮忙学生形成“凑十法”的表象，通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序，通过想凑十的过程，在头脑里形成原来的操作情景，利用表象使形象的学问内化为学生头脑中的智力活动。在教学时，让学生屡次口述凑十的过程，激活学生思维，把握本节课的重点也是难点：“凑十法”的思索过程。

小学数学教学反思9

小学数学教学反思：在新课程的教学中，我欣喜地看到保守的承受式教学模式已被生动活泼的小学数学活动所取代。课堂活起来了，小同学们动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表示欲。

下面，我对一些详细案例的教学反思，从同学的变化看课改，就我教学阅历谈一下课改体会：

教学反思一、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢乐

本学期的教材有“图形与变化”这一节课，在同学理解了旋转和平移的前提下，让同学多去观看日常生活中，哪里有旋转，哪里有平移，其次天再来答复，同学们开头活泼起来，受到启发，每个同学都在生活中找实例，同学从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。

教学反思二、沟通让同学共享欢乐和共享资源

同学已有的生活阅历、活动阅历以和原有的生活背景，是良好的课程资源。在“克和千克的熟悉初步”这节课中，有一道题问什么大约重一千克，我想，假设直接给同学答案有几种，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克究竟有多重，于是我让同学们从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告知他们这就是一千克，让同学们从笼统的概念形成感观熟悉，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和熟悉，大家一起共享发觉和成功的欢乐，共享相互的资源。

教学反思三、实践是学好数学的前提

在本学期习题中有关“10个一百是一千”的问题，我想假设没有实践同学，是不会有立体感的。于是，我就让同学带来小木棒，让同学在课堂上进展实践，动手摆一摆，调动了同学的学习积极性。

小学数学教学反思10

“轻重”是北师大版数学试验教材一年级其次单元的第三节课，我在设计此课时，考虑要到达以下目的：使学生切实感受到数学与现实生活的严密联系，激发学生学习数学的兴趣，帮忙学生把握“轻重”的比拟方法，为了实现以上目标，我对数学内容进展了整合，教学后，我有如下的体会。

1、多媒体教学，发挥最正确效果

传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，吸引学生的留意力与学习兴趣，这是其他教学手段不行比较的。在教学中，我设计的活动画面配上动听的音乐，牢牢地吸住学生的留意力，把比拟过程形象地呈现出来，教会了学生观看比拟。

2、难易结合，突出重点

在教学中，对学生能直接比拟的，我放手让他们自己动手比拟，而将大量的时间放在练习不能直接比拟的事物上，对于不能直接比拟的，我只是引导学生查找合理的方法，并不直接比拟，而且都是在学生争论的根底上查找方法。

3、细心设计，练习形成多样

课程标准指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。”细心设计练习，强化训练，准时反应，准时矫正，准时补救，能提高课堂教学效率。所以，我把练习分成三种形式：独立完成的练习、嬉戏、争论合作练习。通过三中练习形式，练习不同层次的题，难易结合，练习形式生动好玩，学生学习的积极性很高。同时，一些比拟困难的题目，通过学生争论合作，也顺当完成，到达教学目的。

4、嘉奖鼓励，提高学习积极性

兴趣是最好的教师。在教学中如何激发学生的求知欲，提高课堂效率，越来越引起大家的重视，执教中，我采纳嘉奖鼓励法，设计了絮叨鼓励性的语言：正确！对！很好！真聪慧！最肯动脑筋！等。调动了学生积极探求学问的欲望，激发起学生学习的情感，竞争的心理。为了获得嘉奖，学生积极动脑，踊跃发言，课堂生气特别活泼，掀起了阵阵高潮。

波利亚曾说，学习任何学问的途径是由自己去发觉，只有这样理解才最深刻，也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。因此，这堂课我充分发挥学生主体作用，开掘学生的聪慧才智，提高学生的教学素养，这是充分贯彻、落实素养教育的有效途径。此外，我认为教学过程中，小组合作的意识不够强。学生分小组活动时，有的学生参加的积极性不够，缺乏与他人合作的意识。

小学数学教学反思11

其次单元描述物体的位置

“位置与方向”的学习，是在学生已经具有了从方位角度熟悉事物的根底，并随着年龄的增长，他们的语言表达力量、动手操作力量和自主探究力量有所提高的根底上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问根底和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度熟悉事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进展的必要活动”，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组争论：1号在东北方向(或者偏东方向)教师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时教师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度;接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的学问来帮忙我们呢?引导学生依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过比照练习，学生能理解本课难点，会清楚表述任意角度方向。

小学数学教学反思12

小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。本课的重点和难点都在于帮忙学生发觉和把握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简洁确实定积的小数点位置的方法。认真回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。

课后，我对这节课进展了仔细的反思，熟悉到了这节课的优势与缺乏之处。我有以下几点启发：

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活阅历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不肯定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成消失的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，教师是否擅长倾听，是否擅长发觉学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

因此，以“教是为了促进学”这样的思想应当是落到实处的。作为教师应当多关注学生是怎样学的，并思索相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让全部的学生都得到表现和进展。

2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽视了习题内容的实际价值。

新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.6×2.8和2.8×1.15要表达小数乘法的两种状况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开头在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了准时的改正。

这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。我们的学生已经习惯了答复“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分展现出来的问题，就显得手足无措了。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，盼望自己在不断的反思中一路走好。

小学数学教学反思13

《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。

在本课教学中，我注意让学生充分参加积的变化这个规律的发觉，让学生在充分地观看、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经受讨论问题的一般方法是：讨论详细问题——归纳发觉规律——解释说明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的仆人，给学生留出了充分的探究空间，让学生自主地进展探究与沟通。教师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了根底学问的稳固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=1260×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观看对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反应，当学生的概括力量受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问