纯化水系统设计介绍分解教学课件

纯化水系统设计介绍分解服从真理，就能征服一切事物纯化水系统设计介绍分解纯化水系统设计介绍分解服从真理，就能征服一切事物制药工艺用水的设计、验证运行和维护雷继锋葛兰素史克(天津)制药有限公司2005年5月家庭与工厂其家庭设计算制药工厂■装修(空调)验证1洁净室高压锅运行维护灭菌箱洗衣机■洗瓶机饮用水a纯水,注射用卫生热水水系统20l8/023荷兰数学家，数学教育家弗赖登塔尔提出的数学教学“再创造”原则中指出：“通过自身活动所得到的知识与能力，比别人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时知根知底，便于应用……”因此在教学中我结合学生的实际情况和学生的年龄特点，在新课程改革的理念下，把教学内容设计在各种活动中让学生在活动中去发现、探索、研究获得知识，培养学生自主学习的意识，提高学习能力，从而收到了良好的教学效果。一、提供宽松和谐的课堂氛围，让学生学会提问著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？学问就是要学怎样问，就是学会思考问题。”这就是说，在教学过程中，教师不仅要抓住学生的疑问点提问，而且要引导学生发现问题、提出问题、研究问题。充分利用课堂师生情感交流、学生个性发展、丰富多彩的教学工具，让学生提高对数学知识的兴趣。我在教学生认识“亿”以内数的认识，当同学们知道了10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿时，我让同学们十万十万的数，一直数到一亿，数完后，有个学生问：“老师刚才我们是十万十万的数，数到一亿，要数这么长时间，要一个一个地数，数到一亿，这么大的数得用多长的时间？”同学们齐声附合：“对呀！”我高兴地说：“同学们提出了一个非常好的问题，老师也想知道得用多长时间。”学生1（急着说）：一天吧。学生2：不可能，就是不吃不喝不睡觉也数不到一亿。学生3：难道得用一个月，不对，那也太长了。学生5：我们算一算不就知道了。学生6：怎么算呢？同学们进入一段沉默，有的急匆匆地拿着笔在纸上算着，有的则打开自己的手表，边看边数着，似乎在计时，这一看，看者无意，旁观者有了启示。我启发同学：“如果要知道数一亿得用多长时间，得知道数一个数用多长时间，就能算出总的时间了”。这时，我让有手表的同学看着表，其余的学生，男生数数，女生注意数的节奏，要均匀，通过活动发现，位数少的数用的时间短，位数多的数用的时间长，均衡之下大概一秒数一个数，因此，大家同意，每数一个数为一秒来计算，要数到一亿得用多长时间。学生1：一亿秒有多长，还是不知道等于没算。学生2：我们学过时间单位，时、分、秒、年、月、日，可以把一亿秒换算成大单位不就知道了。（同学们低头认真地算着。）一分钟，5分钟，10分钟有一个同学高兴举手说得用3年2个月才能数完。老师：你能告诉大家你是怎样算的吗？学生：一天24小时，用24×3600=86400（秒）100000000÷86400=1155（天），如果每年按360天来算，1155÷360=3（年）……60（天），每月按30天算，60÷30=2（月），所以就可以得到，得用3年2个月就能数到一亿。这时，大多同学都算出来，他们齐声附和：“对”一个问题激发了同学们好奇，在好奇心的支配下，他们大胆猜想，勇于探索，终于找到了满意的答案。以上课堂教学是一种启发式教学，充分贯彻“二主”方针，倡导课堂讨论，在活动中发现问题、运用问题，使数学富有情趣、富有激励性。师生共同参与，所安排的每项教学措施、每个教学环节，都是给学生创造一种思维情境，一种动脑、动手、动口的机会，让他们直接体现问题的解决、成功与兴奋，同时又经历挫折与失败，亲历知识的生长过程。因此，课堂上洋溢着宽松和谐的气氛、探索进取的气氛，不同见解的争论质疑，多端信息的传输反馈，学生在“知识市场上”吸取知识、交流见解、提高能力、增长才干。二、抓住数学自身的特点，让学生学会发现数学家乔治?波利亚说过：“真正的学习是自己的发现”。数学学习与其它思维训练相比，有个最大的优点，就是“确定性”。对每个命题，你可以判定它对或错，其他学科就不是如此，只有数学可以顺势附加一个有力地演绎结构，由此可以确定结果是否正确，或者结果能否找到，这就是所谓的数学的严谨性，是数学的衡量标准，也是数学必须遵循的原则。抓住这个特点，学生就会探索验证，学会发现，创造性思维。我在执教“解决分数实际问题”的一个教学片段，教学开始，老师设计一个场景，筐里有12个桃子，把桃子的四分之三分给小猴，提出“一共分给小猴多少个”的问题，让学生思考并说说把桃子的四分之三分给小猴是什么意思，鼓励学生用自己的方法解决这一问题，学生联系分数的初步认识，按照自己的经验，提出了多种解决问题的方法，有的用摆学具或画图形的方法分一分，得出分给小猴9个，有的直接列出12÷4=3（个），3×3=9（个）的算式，并加以解释：把12个平均分成4份，每份3个，分给小猴3份，是9个。又如：在教学长方形和正方形的认识时，我们经常能够看到：老师通过组织学生“比一比”、“折一折”、“量一量”进行探索，接下来就自然出现了“我发现了……”、“我发现了……”这样的课堂交流场面，正是通过这样交流，学生获得了新的启示、新的感悟，形成了新的知识、新的经验、新的智慧，于是实现了一次成功的感悟，让学生真正学会发现问题、解决问题的能力。关注人是新课程改革的核心理念。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，教师胸中要时刻装着学生，教学中要做到“心中有案、行中无案”，寓有形的预设于无形的动态教学中，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的主人，让课堂教学充满人性的关怀、充满生命的活力。一、问题情境要尽量能贯穿多个教学环节通常的做法是在利用一个具体情境提出数学问题，在形成数学理论之后再回过头来解决一开始的问题，课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。作为课堂的前后呼应，比如在解三角形一章可以设置这样的情境：如何测量两个恒星之间的距离呢？问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，这样可以一下子激发学生强烈的求知欲。然后在学习了解三角形的知识之后再回过头来解决这个问题也就非常自然了。便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。也可以用实际生活或其他学科中知识类比着去解决一个数学问题，如在数学归纳法这一节课中大家基本上都会用多米诺骨牌引入说明数学归纳法证明命题的原理，但学生了解在具体应用时，却仍然不清楚证明的时候，为什么一定要用“n=k时命题成立”作为条件去证明“n=k+1时命题也成立”，只是处于模仿的地步，一不小心就会走样。此时只要老师引导学生回过头来思考在多米诺现象中，骨牌的倒下为什么具有传递性？尝试使学生描述第n张骨牌倒下后第n+1张骨牌也倒下的具体过程：第n张骨牌倒下过程中其自身的势能转化成的动能将传递给第n+1张骨牌，使这张骨牌也倒下去。即第n+1张骨牌倒下的前提条件是第n张骨牌的倒下！从而彻底使学生明白在证明命题具有传递性的时候，要证明n=k+1时命题成立必须要用到n=k的时候命题成立，否则就不是传递性了！二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，创设问题情境是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。形式多样、新颖有趣的问题情境，可以使原本抽象的数学知识形象化、具体化，使枯燥的数学知识充满趣味性，使学生产生强烈的探究问题的激情，带着愉悦的心情参与到教学中来，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，兴趣是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成合作学习的习惯，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物、活动，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，所以，我们在教学时，创设让他们感到有趣、有挑战性，能激起他们好奇、好胜的情景。如推导扇形面积计算公式的时候，有一位同学提出扇形面积一定要用“S=12l?r=12α?r2s”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“扇形剪后拼成的（近似）长方形的长是扇形的弧长，宽是扇形的半径，因此我认为圆的面积也可以用：“S=12cd=12π?d2”。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑。在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。三、创设数学问题情境提高课堂教学质量在课堂“意想不到处”创设问题情境同样可以促进课堂教学效果的提升。因为我们平时往往是习以为常地在贯穿施行着，只是依照常规的教学模式运行着，无论是从课堂设计还是从课堂实施，都没有离开课堂教学这一主线，但只要我们课后反思反思就会涉及到我们所说的“意想不到处”。当然，在具体的教学过程中，教学情境的创设方法还有很多，它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但是无论创设怎样的教学情境，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，有利于学生对数学本质的探究和思维的发展；都要讲究合理性和有效性；最终目的是为了提高课堂教学质量。学生是活生生的人，他们有自己的思想和见识，课堂上他们难免有自己的独特见解，容易被老师疏忽，也许会使老师觉得是意外，而这些意外往往被老师当成“另类”，不予理睬。客观地讲，这些意外恰恰是新问题的生长点，其实就是问题情境中的闪光点，更是一笔宝贵的教学资源。其实课堂教学必须要随时调整，切忌那种僵化教条按部就班的做法，我们讲究的就是即席创设问题情境，随时处理所遇问题，当场兑现学生疑问，就地铺开探究话题，将学生的合理的意外变成“无法预约的精彩”。结束语：要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，充分感受数学的价值，感受数学的魅力，从而提高高中数学课堂的教学质量，最终促进学生的全面发展。制药工艺用水的设计、验证运行和维护雷继锋葛兰素史克(天津)制药有限公司2005年5月家庭与工厂其家庭设计算制药工厂■装修(空调)验证1洁净室高压锅运行维护灭菌箱洗衣机■洗瓶机饮用水a纯水,注射用卫生热水水系统20l8/023微生物限度举例(2005版药典)1、口服给药制剂(片剂、胶囊、丸剂、散剂、溶液剂、混悬剂等等)细菌:每一克不得超过1000个。每一克或一毫升不得超过100个2、眼部给药制剂细菌:每一克或一毫升不得超过10个霉菌和酵母菌数:每一克或一毫升不得检出耳、鼻及呼吸道吸入给药制剂细菌数每一克、一毫升或十平方厘米不得超过10个20l8/023制药工艺用水系统的设计、验证和运行管理流程产品所需的工艺用水要求的选择原水水质建造水处理系统的各项技术选择预处理要求终处理要求验收试车验证验证|·贮存与分配要求·清洁/菌要求:·设计参数/没备·技术规格要求和设计「运行和维护操作管理设计20l8/023。概述其制药工艺用水的定义其制药工艺用水的用途其GMP对工艺用水系统的要求20l8/0231、制药工艺用水的定义(2005版药典)其工艺用水:药品生产工艺中使用的水,包括:■饮用水:符合生活饮用水标准国家GB5749-85。■纯化水:为蒸馏法、离子交换法、反渗透法或其他适宜的方法制得的供药用的水,不含任何附加剂■注射用水:为纯化水经蒸馏所得的水。无菌注射用水:为注射用水照注射剂生产工艺制备所得。20l8/0231.1中国药典2005版中注射用水与纯化水的主要区别其制水来源和途径不同,纯化水为蒸馏法,离子交换法,反渗透法或其它适宜的方法制得供药用的水,不含任何附加剂;注射用水为纯化水经蒸馏所得的水其纯化水无细菌内毒素的要求,注射用水要求每1m中含内毒素量应小于025EU其微生物限度不同。20l8/02312纯化水和注射用水2005年版新增微生物限度其纯化水:细菌、霉菌和酵母菌总数每毫升不得超过100个。其注射用水:细菌、霉菌和酵母菌总数每100毫升不得超过10个。20l8/0231.3中国药典2005版、欧洲药典、美国药典28版关于纯化水的标准中国20