公司法练习教学课件

第二章公司法练习题2公司法练习第二章公司法练习题2■1、无限公司是一种典型的人合公司。2、上市公司可以成为合伙企业的普通合伙人3、公司可以设立分公司和子公司,分公司不具有独立法人资格,子公司具有独立法人资格。甲上市公司的控股股东乙企业将其100万元的破设备作价250万元卖给甲公司,损害了公司利益,乙企业应当承担赔偿责任。朱永新倡导的新教育主张让教师和学生与人类的崇高精神对话，强调教育应该培养美好的人性，让学生拥有美好的人生，从而建设一个美好的社会。在新课程背景下，教师要面向全体学生，注重个性化的教学，教师要走下讲台，走近学生，走进学生的心灵，融入学生的情感世界，给学生营造自由和开放的空间，做到以人为本，给学生更多的人文关怀。在“构建小学人文课堂的实践研究”课题探寻中，我们根据“新课程背景下人文课堂应具备的特征”和”我校课堂现状情况分析”，制定了“课堂人文性呈现目标”和“人文课堂‘教师四要四不要’、‘学生四允许’”，并积极实践于课堂教学中，抓住课堂上的德育生成契机，及时向学生渗透人文教育，并总结出了一些渗透的方法，促使学生知识能力与人文素养共同提高。一、重点词句品读法课文中的人文内涵总是蕴藏在字里行间的，而一篇具有人文内涵的好文章，总是在关键的词句中画龙点睛，含义深刻，这就需要我们去细细品读，才能读出其中的味道。如教学语文课《韦德的心愿》时，老师抓住描写韦德语言、表情等的词句引导学生反复阅读，学生在此过程中为韦德的纯洁善良而感动，达到了人文教育的目的。教学音乐课《摇船调》时，老师能通过抓歌中词语“圆圆”引导学生体会台湾与大陆虽隔海相望，但长久分离，然后用歌声来表达出对台湾的思念之情，教育孩子热爱祖国，明白海峡两岸是一家，渗透台湾早日回归祖国的思想。二、情感升华练笔法俗话说：“情动而辞发”，人在受到触动或感动时，情感最容易升华。这时，在课堂上加入小练笔，不仅训练了学生的语言表达能力，还能让学生有一吐为快的心理，或许某一天，也内化为自己的行为。在上述语文课例中，老师在引导学生体会了韦德的心愿后，及时抛出这样的练笔：假如你现在有一个心愿，你打算怎样做？学生们写出的心愿各不相同，每一个心愿都闪烁着人性美好的光芒。三、信息技术辅教法多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等多样而丰富，利用多媒体辅助教学，往往收到意想不到的效果。如教学语文课《暴风雨的启示》时，老师在让学生闭眼想象暴风雨之后仿佛看到了什么？再请学生找到相关段落读文批注，选择自己最欣赏的一句话交流朗读，在学生已有感知的基础上，适时插入一段美丽的音画视频让学生欣赏，使暴风雨后大自然美丽的景色直观形象抵达学生心灵，同时也为体会后面含义深刻的句子作了铺垫，人文教育渗透得很好。四、数学文化解读法数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的熏陶、素质的提升。新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，如：向学生介绍了“+”、“-”、“×”的由来，介绍“分数的表示法”等等，丰富了教学的内容，拓宽了学生的眼界，加强了学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。如：介绍二千多年前的“竹木简口诀”、算盘、《九章算术》的问世，祖冲之、高斯、华罗庚等伟大数学家的故事等。让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就，增加学生的民族自豪感。让学生感受先人的聪明与智慧，同时会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。五、合作探究体验法在课堂教学中，要把学习的主动权真正还给学生，提供自主学习的空间，让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。在学习过程中，注重培养学生的自主探究的意识和小组合作学习意识。如：教学《用有余数的除法解决问题》一课时，通过观察、研究，让学生自主提出问题，解决问题，充分经历知识的形成过程。教师大胆放手让学生实践，让学生上台板书，充分展示学生的思维方式和过程。同时注重让学生质疑，小老师解答，实现生生互动。在处理“森林餐厅中35只小动物都有座位吗”一题时，让学生自主探索，然后小组交流，全班汇报。学生汇报了三种解题策略，并充分地说出自己的思维过程。整个研究过程充分体现“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、参与者”的理念。既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实，有效地培养了学生严谨的逻辑思维能力和认真积极的学习态度，让学生真正体验到成功的喜悦。六、主体地位创建法著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在执教英语课《Asktheway》时，教师避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。郭老师还把学生表演的视频拍下来，放给学生看，这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。七、德育契机捕捉法研究中，教师们除了结合教材人文内容积极渗透人文教育外，还善于在课堂教学中抓住人文（德育）生成契机，及时渗透人文教育。如在上数学课《整十数加减整十数》时，教师引入课题后大屏幕出示公园赏花图，请学生说看到的信息，学生发现了很多数学信息，而一位小女孩发现了标有“请勿采摘”的告示牌，老师及时捕捉这一德育契机，渗透人文教育，提示学生赏花时不能随便摘花，要做一个讲文明，有公德的孩子；在整个教学过程中，教师能随时提醒学生的坐姿、用眼卫生等，有意识地培养了学生良好的学习习惯。“十年树木，百年树人”，一个人素养的形成不是一朝一夕的事情，需要长期的历练和耳濡目染，并且自觉内化成自己的良好行为。在新课改理论和“卓越课堂”九大行动计划指导下，我们将不断深化“人文课堂”理念，整体提升教师人文素养，使其对学生倾注更多的关爱，在课堂上更加注重人性的发扬，更加着眼学生自主能力的培养，更加彰显学生的主体地位，使课堂上师生关系更加和谐平等，人文素养同步提高。分层教学，异步达纲就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。1、分层次“训”，异步参与。在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。2、有侧重“练”，同步参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。评价具有导向、激励的功能，“新课标”指出评价“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，不难看出，评价的功利性是“新课标”所反对的。而事实上，对教学效果的评价一直都是以学生的考试结果为主，以教师的讲课评价为辅，学生很少参与。大部分人都忽略了学生参与教学效果的评价的作用，特别是在阅读教学中，如果能够发动学生参与教学效果的评价，对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都会有不可估量的作用。在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。1、评价分层与目标分层相结合。分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如：基础较差的学生一但达到分目标的要求，教师适时的肯定、适度的鼓励性评价，会成为推动学生不断进取的催化剂；又如：让学生形成一种习惯――对平时少发言的，只要有说（不管对或错），就给以掌声鼓励；对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感，促进学生相互讨论切磋。2、评价分层与相互学习相结合。在阅读教学时，应注重在教师指导下，依据恰当的评价标准让学生相互评价。这种相互评价，有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握语文知识，同时培养和提高了鉴赏能力。此外，对学生评价还可采用发展性评价的方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。实践证明：在初中语文教学中运用“分层教学法”有很多优点。分层教学能使更多的学生体会到成功的喜悦，有利于学生的心理健康，有助于最大限度调动学生的学习语文的积极性，挖掘他们内在的潜能。分层教学法可以使教师在备课、上课、作业布置等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，发挥了学生的自主性，便于提高学生的能力，更好地使学生将来成为社会的有用之才。■1、无限公司是一种典型的人合公司。2、上市公司可以成为合伙企业的普通合伙人3、公司可以设立分公司和子公司,分公司不具有独立法人资格,子公司具有独立法人资格。甲上市公司的控股股东乙企业将其100万元的破设备作价250万元卖给甲公司,损害了公司利益,乙企业应当承担赔偿责任。■【例题】甲公司的分公司在其经营范围内以自己的名义对外签订一份货物买卖合同。根据《公司法》的规定,下列关于该合同的效力及其责任承担的表述中,正确的是()。A、该合同有效,其民事责任由甲公司承担B、该合同有效,其民事责任由分公司独立承担C、该合同有效,其民事责任由分公司承担,甲公司负补充责任D、该合同无效,甲公司和分公司均不承担民事责任■根据《公司法》规定,下列人员中,可以担任公司法定代表人的(A、董事长■B、执行董事■C、经理担任■D、监事■根据公司登记管理法律制度