卧式容器设计教学课件

卧式容器设计..56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗卧式容器设计..卧式容器设计..56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗卧式容器设计卧式容器设计前言卧式容器广泛应用在石油化工、医药、食品等工业领域,卧式是相对于立式而言的,其筒体轴线一般为水平。设计所遵循的主要标准有上凰初二《社会》课本中外历史交叉编写，但以中国史为主；在内容上，覆盖面广，重点突出，难点较少，要胜于人教社编写的历史课本；在思想教育上，突出了爱国主义教育。另外，还安排许多插图，有利于直观教学和激发学生的学习兴趣。因此，它更适用于九年制义务教育的需要。初二《社会》课本需要教师在教学过程中精讲多练，课堂消化解决，即充分利用课堂45分钟，减轻学生负担。为此，在初二《社会》教学中，我进行“四环节教学”，取得良好效果。现谈谈我的做法和初步体会。一、“四环节教学”的具体做法所谓“四环节教学”，是指每一堂课一般都按“引导性预习——重点性授课——针对性练习——科学性讲评”四环节循序进行，始终把发挥老师的主导作用和学生的主体作用，有机地结合起来，以训练为主线，以培养学生的自学能力为目标，全面提高教学质量。1、引导性预习。就是教师指导学生在学习时，抓住课本中的重点和难点，反复阅读，独立思考，做到有计划、有目的地听课。为了便于学生对课本内容的基本了解，抓住重点和难点，为授课阶段奠定良好的基础，具体做到“导”和“预习”两点，这样真正调动了学生学习的积极性和主动性。导：就是指导，指教师指导学生按照老师的要求有的放矢地去预习。为了使学生节省时间，少走弯路富有成效，我给学生编了预习提纲。提纲根据教学大纲、课本内容和学生情况按教材内容顺序，由易到难、由简到繁设计，具有较强的启发性、趣味性和现实性。如《抗日战争的开始》一节，首先告诉学生本节的重点是：卢沟桥事变，抗日民族统一战线的形成和中国共产党的全面抗战路线。其次，让学生了解20世纪30年代日本帝国主义侵略中国的四次事变，了解抗战开始后出现的两条抗战路线及国民党正面战场组织的四次会战名称。再次，要求学生理解爱国主义的含义和表现，理解抗日民族统一战是怎样形成的。（注：下面都以本节教材内容为例）、：“预习”，指学生根据提纲看书，找答案，理线索，边自学边思考。达到前后贯通，熟记重点，把难点和重点带到课堂，以求针对性地解决。2、重点性授课。就是指教师在认真备课，吃透大纲精神，熟悉教材的基础上，有针对性、有重点地讲授新课，并为学生解疑，这是教学的关键，教师始终处于主导地位。教师要在“熟”和“短”两个字上下功夫。“熟”：就是指教师要熟悉教学目标，熟悉教学内容和熟悉学生的实际情况，只有做到“三熟悉”才能抓住教学重点和难点，了解到哪些是学生难掌握的，哪些是学生已经掌握的，这也是为教师“精”、“短”授课打下坚实的基础。如讲授本节内容教师首先要知道本节的重点是卢沟桥事变、抗日民族统一战线的形成和中共的全面抗战路线。根据学生的实际情况判断：难点是抗日民族统一战线是怎样形成的和对爱国主义的理解，而20世纪30年代日本帝国主义发动的四次侵华事变和国民党正面战场的四次会战只需分析一下学生即可掌握，两条抗战路线产生不同的结果要作分析。“短”，就是指教师授课要“精讲”、“短讲”，一般一节课授课时间不超过30分钟。该节内容只要按下列线索讲清即可（第一教时板书）长期以来，历史教学存在着一种倾向，就是忽视以至抹煞学生在学习时的主体作用的发挥，只看到学生是教学的对象，而看不到学生还是学习活动的主体，这是一种片面性。教学中的注入式，就是这种片面性在教学组织形式上的反映。教师必须克服只顾讲、不顾学生想和练的片面性，既要使教的一方起主导作用，又要使学的一方发挥主体作用。为了处理好教与学的关系，教师应该在课堂上尽可能地精讲、短讲，只要把重点突出、难点讲清、问题解决即可，尽可能多留些时间，让学生去想和练。3、针对性练习。就是围绕重点内容和学生学习过程中暴露出来的主要问题进行定向练习。这是知识的转化阶段。要使学生真正掌握知识，必须经过练习这个阶段。教师一般在授完新课后，给学生5分钟左右的时间去想、去读、去记忆（有时可以与讲授新课交叉进行）。再进行有重点、有针对性的练习，一般采取归类形式的书面练习。练习时间一般控制在5分钟左右，这样才能收到理想的练习效果。还可以根据实际需要进行口头练习等灵活多样的形式。这样既能帮助学生掌握双基，又有利于培养学生的应变能力。第一教时授课后，首先要学生完成作业本上的练习，其次让学生回答以下问题：①20世纪30年代日本侵华的四次事变名称；②国民党正面战场组织的四次会战名称；③抗日民族统一战线是怎样形成的？4、科学性讲评。就是针对学生在练习中存在的主要问题进行讲评。讲评是帮助学生巩固知识。教师利用下课前5分钟左右的时间进行，由于时间有限，讲评不是面面俱到，而是有目的、有重点地突破主要问题。通过讲评，使学生明确试题方向、打通审题思路、揭示答题规律、掌握学习方法。讲评采用以下两种方法：整体性讲评：就是讲评面向全体学生。为了有的放矢地进行讲评，练习完毕后，如有条件的可进行整体批阅，或者抽查上、中、下三类同学的练习进行批阅，把好差典型记录下来，分析存在问题的原因，以便讲评时“对症下药”。每次讲评时只重点解决一、二个主要问题。在讲评中，根据重点突破的原则，有时以解决重点内容为主，有时以解决易错内容为主，有时以解决分析题型为主。根据实际情况，本节课侧重分析抗日民族统一战线的形成过程。这样的单项突破，能够使学生牢记重点，并了解各类题型的表达方式和答题要求。掌握审题方法以及答题规律、技巧。在讲评方式上，要克服教师讲学生听的简单做法，采取灵活多样的讲评方式。个别性讲评：就是指面批、面评。授课和讲评都不能放弃抓后进生的转化工作。教师要从实际出发，充分利用讲评来提高整体效益。对后进生可在练习结束后进行当面批阅，找出错误所在，分析错误原因，并指导学生及时纠正，直至完整准确地掌握答案。二、“四环节教学”的作用四环节教学是一个完整的教学过程，它有以下几点优越性：1、有利于紧扣课本。实行四环节教学，紧紧扣住了课本，克服了过去那种脱离课本，讲条条、背条条的教学方法，从而体现了“以纲为纲、以本为本”的教学原则。2、有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学紧密地结合起来，调动了教和学两方面的积极性。在四环节教学中，学生的预习、听课、练习、受评全部置于教师的主导作用的影响下。这就使教师有可能深刻了解学生的知识起点和学生的掌握状况，具体地进行指导，订正错误，从而增强了教学的针对性，提高了课堂教学效益，学生也逐渐学会了发挥主体作用的方法，改变了长期以来老师唱独脚戏，搞满堂灌的状况。3、有利于减轻学生的学习负担。过去，由于教师满堂灌，学生在课堂上没有时间练习，只能加重学生课后负担。现在，练习都在课堂上当堂完成，这就大大减轻了学生的学习负担，也符合了编写义务教育课本的目的。4、有利于培养学生的自学能力。实行四环节教学，预习阶段就是学生自学，带着问题学；授课阶段就是教师帮助学生学；练习阶段就是学生知识转化阶段；讲评阶段就是学生提高和巩固学习成果。四个环节环环相扣，步步深入，始终把传授知识和培养学生自学能力融合在一起。5、有利于培养学生分析问题，解决问题的能力。实行四环节教学后，学生能在自己思考问题、解决问题过程中提高自己的能力。美国未来学家约翰?奈斯比特说：“要想真正地取得成功，你必须要懂得三种语言：流利的英语、西班牙语和电脑语言”（约翰?奈斯比特，1996）。英语是高职教育阶段的必修课程，应该充分利用它的学科特点和优势，为培养21世纪所需要的高端人才做出贡献。传统的班级授课制，教师的教学活动偏重知识的传授，忽视了学生在知识能力上的个体差异，不能使每个学生都能得到充分发展。分层教学是在班级授课制下按学生的实际学习能力施教的一种有效手段，能调动学生的学习主动性和积极性，促进学生均衡和谐发展，是许多高职院校进行教学改革的切入点。一、分层教学的必要性针对当前高职院校学生英语水平参差不齐及素质教育的要求，笔者认为实行分层教学能切实从学生的实际出发，做到因人而异，因材施教，势在必行。1.分层教学是当前高职英语教学现状的要求。随着大学的普遍扩招，高职学生的总体情况不容乐观，高职学生来源主要有三种渠道，一是职高学生。普遍认为，他们在初中时英语成绩不够理想，基础很差。二是普高第五批学生。在高职中，他们的英语基础相对较好。三是对口单招的学生。他们大多来自于各中等专业学校，英语基础和第一类学生差不多。因此，在高职院校中普遍存在着一种现象，同一个班级学生英语水平及接受能力悬殊较大。在此情况下采用分层教学法，能有效地组织课堂教学，提高教学效果。2.分层教学是适应教育教学改革的要求。随着我国课程改革的不断深入，英语作为一种重要的语言工具，已引起人们的广泛重视。为了适应高职阶段英语教育教学改革的要求，许多一线英语教师在教学实践过程中做出了许多有价值的教改探索，其目的是为了创造一种丰富、真实的语言环境，让学生在其语言环境中通过相互之间的交流和探讨，来自己发现，总结乃至习得，内化各种语言现象和使用规则，从而使学生真正成为学习的主人。3.分层教学是培养不同层次人才的要求。高校扩招后大学生人数总量在急剧增加，毕业生的就业问题十分突出。作为高职院校，学生在就业中，只有摆正位置，找准定位，才能在激烈竞争的情况下获得一席之地。如果我们在教学过程中，能够针对不同学生的特点，在英语阅读、听力、口语等某一方面发挥出学生的潜能，在专业上树立并形成学生的特长，就加大“实用型”的含量，形成学生自己的就业特长和优势，在就业中占得一定的先机。从某种意义上来说，英语水平的提高，对于学生语言能力和综合素质大有裨益。而分层次教学可以针对不同学生的特点，提高学生的学习能力和认识能力，对于人才培养有重要的意义。二、分层教学模式在高职英语教学中的应用根据以上对高职英语分层教学的必要性分析，高职英语分层教学是势在必行。高职英语分层教学具体是如何实施的？笔者结合自己的一线实践教学和资深教师探索，认为将其应用于高职英语教学应从以下方面展开：1.学习对象的分层。需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。学生学习的积极性和主动性来自它本身的需要、动机和兴趣，让有一样的动机和兴趣的学生在一起学习，这样更能发挥学生的积极性，达到他们自己的需要。英语基础水平相对较好的学生有机会提升自己英语水平的机会，把自己的能力和积极性发挥到最大；基础水平相对差一些的学生有机会提高自己英语知识的薄弱方面。在进行高职英语分层教学的过程中，要是教师觉得某些学生不能适应所在的教学班级，可以对其班级调整，体现灵活性。学习对象的分层，能促进高职高专学生的积极性，有利于高职学生英语水平的提高。2.目标分层。根据高职高专英语教学目标的要求，可以对高职学生的教学目标和学习目标进行分层，将其学习目标分为A级和B级。A级学生的要求比B级学生的要求高。因为在分层过程中，A层学生英语学习成绩较为突出、理解能力较强，教师不仅要使学生掌握现有教材中内容，还应该注重这一层次学生综合能力的培养，特别是学生听说读写能力的培养。教师的教学内容应该更偏向职业英语，更符合学生对未来岗位的需求。就B层学生来说，这一层学生主要是一些学习上有困难的学生，对于这些学生，教师在教学过程中，只要依照现行教学大纲的标准要求对他们进行教育即可，并且要注重基础知识以及学习技能的训练。3.教材、教学内容的分层。高职英语教材对高职英语教学来说，是非常重要的一个环节。合适的高职英语教材对高职学生的英语水平能够起到一种导向作用，为学生熟练掌握英语技能安排了一条正确的道路，并且能够对高职学生的英语水平（听说读写译等方面）起到一定的促进作用。每一本教材或者教学设计内容都表现了它本身的教学思想、教学目标和教学方式，都有相适应的需求人群。不同的学生不会都满足于同一种教材或者教学内容。因此，选择课本和教学设计是非常关键的，高职教师在进行英语课堂教学时，要根据学生当前的水平的不同，使用难度不同的教学内容进行上课，这更能培养学生学习的主动性，逐渐提高学生的英语水平。卧式容器设计卧式容器设计前言卧式容器广泛应用在石油化工、医药、食品等工业领域,卧式是相对于立式而言的,其筒体轴线一般为水平。设计所遵循的主要标准有上凰卧式容器设计前言卧式容器设计的特点卧式压力容器的设计由于其支承方式的特点决定了其设计的特殊性,按B/T4731-2005《钢制卧式容器》,其设计步骤为1)卧式容器设计是先根据操作压力(内压、外压或常压)确定壁厚;2)再依据自重、风、地震及其他附加载荷来校核轴向、剪切、周向应力及稳定性;卧式容器设计、鞍座结构及载荷分析体结构支座形式及特点包入化工厂的贮槽、换热器等设备一般都是两端具有成型封头的卧式圆筒形容器。卧式容器由支座来承担它的重量及固定在某一位置上a)鞍式常用卧式容器支座形式主要有鞍式支座、圈座和支腿三种,如图所示。·支腿的优点是结构简单,但反力给壳体造成很大的局部应力,用于较轻的小型设备。圈座用于大直径薄壁容器。鞍式支座,通常用于较重的大设备。对于臣式容器,除了考虑操作压力引起的薄膜应力外,还要考虑容器重量在壳体上引起的弯曲,A所以即使选用标准鞍座后,还要对容器进行c)支承式图3-13卧式容器支座强度和稳定性的校核。卧式容器设计、鞍座结构及载荷分析双鞍座的优点:置于鞍座上的圆筒形容器与梁相似,当尺寸和载荷一定时,多支点在梁内产生的应力较小,支座数目似乎应该多些好。■但容器采用两个以上的鞍座时,支承面水平高度不等壳体不直和不圆等微小差异以及容器不同部位在受力挠曲的相对变形不同,使支座反力难以为各支点平均分摊,导致壳体应力趋大,因此一般情况采用双支座。双鞍座位置设置的原则:采用双支座时,支座位置的选择一方面要考虑到利用封头的加强效应,另一方面又要考虑到不使壳体中因图3-14滚动支座荷重引起的弯曲应力过大,所以按下述原则确定支座的位置卧式容器设计、鞍座结构及载荷分析双鞍座卧式容器的受力状态可简化为受均布载荷的外伸简支梁,按材料力学计算方法可知,当外伸长度A在Q0.207L时,跨度中央的弯矩与支座截面处的弯矩绝对值相等,所以一般近似取A≤0.2L,其中L取圆筒体长度(两封头切线间距离),A为鞍座中心线至封头切线的距离。如A>0.2L,则由于外伸作用而使支座截面处壳体的弯矩太大,A最大不得大于0.25L。当鞍座邻近封头时,则封头对支座处简体有加强作用。为了充分利用这一加强效应,在满足A≤0.2L下应尽量使A≤0.5月1(筒体内半径)。注意这里的L为两封头切线之间的距离。●鞍座包角θ的大小对鞍座筒体上的应力有直接关系般采用120°、135°、150三种。双鞍座中一个鞍座为固定支座,另一个鞍座应为活动图3-14滚动支座支座6卧式容器设计、鞍座结构及载荷分析(二)载荷分析载荷分类长期载荷设计压力—一内压、外压;液体静压力容器质量载荷——自身质量,容器所容纳的物料质量,保温层、梯子平台、接管等附件质量载荷。短期载荷风载、地震载荷(一般取地震载荷),水压试验充水重附加载荷在JB/T4731的附录A中增加有卧式容器上的附加载荷。这是考虑卧式容器上设有立式设备,如换热器、精馏柱、除氧头、液下泵、搅抖器等附属设备(高度均小于10m)时,它对卧式容器圆筒体产生附加弯矩及支座反力。实质上,附加载荷也是一种长期载荷卧式容器设计、鞍座结构及载荷分析(二)载荷分析模型简化置于对称分布的鞍座上卧式容器所受的外力包括载荷和支座反力。载荷除了操作内压或外压(真空)外