认知语言学的理论基础教学课件

认知语言学的理论基础31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。认知语言学的理论基础认知语言学的理论基础31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。笔号意队刻语盲学的理论骞础任何一个学科的研究都是基于一定的理论基础之上的,都不能割断历史,认知语言学也是这样,它在对以往有关理论认真反思的基础上建立起自己的理论基础。除第一章所论述的认知科学之外,认知语言学的理论基础还包括哲学、心理学和语言学等学科的理论,这将是本章重点论述的内容。第一节认知语言学的哲学基础第二节认知语言学的心理学基础第三节认知语言学的语言学基础认领阁盲学的彎喜础西方哲学对认识论的研究一直贯穿着感性与理性,经验论与唯理论的争论,这两种对立观点以不同的形式反映在语言研究中Lakoff与Johnson重新对西方哲学进行了分类,将上述两种哲学思潮中的主要观点冠之以“客观主义理论”,与之相对的为“非客观主义理论”,并认为客观主义源自经验论、唯理论,客观主义理论是构成第代认知科学的哲学基础Empiricism和Experientialism是有不同含义的,Empiricism往往是指16-18世纪西方哲学史上的一个流派。Experientialism是指20世纪末L&J等学者的新观点。倘若两个属于都译为“经验论”,容易产生混淆,因此主张Empiricism译为“经验论”,而Experientialism译为“新经验论”。《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。不管是小学学生学习英语，还是中学生学习英语，我们的老师都要把培养学生的综合语言运用能力放在第一位。培养学生语言综合应用能力是当前英语新课标的教学目标，更是现今基础教育的内在要求。“口语表达”是学习者用所学语言输出信息的形式，是语言知识和技能的综合运用，也是最基本的语言交际行为。所以无论在英语教学的任何阶段，教师都应该把口语能力的培养放在首位。那么农村小学如何培养学生的英语语言运用能力，我认为有以下几个途径：一、激发兴趣兴趣是最好的老师。当然这里说的兴趣其实可以理解为综合能力中的情感态度。积极地情感态度意味着学生乐于学习，喜欢学习。这是学好一门学科的重要基础。当然，对于小学生来说，要培养他们对英语的兴趣并非易事。在本课的教学中，我也重视到了这一点。所以，我在课堂上运用了许多活动教学。比如唱歌热身、TPR教学、做游戏、设置情景对话、小组pk等。多种多样的活动能够充分调动学生们的积极性，让他们融入你的教学活动中来，从而可以有效的提高他们对英语的兴趣。这样的话，学生们的学习策略便会是一种积极快乐的学习，也就不会出现厌倦英语、厌倦学习的情况了。二、培养勤读小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境，这就要求教师用英语组织教学，这也是《英语课程标准》中所要求的，所以教师要尽量把握好课堂的几十分钟，多用英语表达，这样的话，学生的思维也会随着教师的思路和方向去转，自然而然会慢慢说英语了。勤读是提高口语能力的桥梁。勤读包括自由朗读和阅读两种方法：1、自由朗读、阅读就没有听音模仿的要求高了。要求学生抓住主要内容进行朗读。在朗读时候允许出现停顿及增删单词，只有通过朗读，培养自己的语感，锻炼自己的口语表达能力。英语是一门综合性、实践性很强的课程。学习英语还必须了解中西方文化的差异，了解有关国家的社会背景、人情风俗、政治、军事等方面的知识。这样才能减少阅读过程中出现的种种障碍，使口语训练顺利进行；2、英语阅读应该是轻松愉快的，那么我们就应该去选择生动、有趣、符合小学生口味的材料（或书刊），如果学生阅读一些不适合他们的文章，生词太多的话，那么他们就很难读懂，这样就打击了他们的学习英语的热情和积极性，也降低了他们学习英语的信心。三、训练多说《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。语言是用来交流的。那么“听”、“说”是人与人之间交流的最直接的方式。英语毕竟不是我们的母语，而且我门面对的学生大多来自农村，学校里又没有外教，这样身边就缺少了英语的语境。如果我们的孩子有满肚子的英语，可是没有交流的平台，他们学习英语的目的就很难达到。怎么办？我们只有用自己现有的条件去创造说英语的环境，刺激学生说的欲望。要营造良好的英语口语氛围，学生必定要与教师形成互动，因此，首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口。对于学生羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。1、描述法：2、生生、师生交流：学生学习英语的大部分时间是在学校。学校里还是有许多可以让他们说英语的机会的。如：Freetalk是锻炼和培养学生口语能力的很好的教学方法。在每一节课中都能用到。学生大胆地说英语，展示自己才华，这样既可以增加他们自信心和学英语的勇气，又可以学到许多知识，对于口语训练有很大的帮助。教师要带头“学以致用”，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声“Hi！Howareyou？”教师在教学中应该有意识地让学生在真实的情景中学习语言，那么学生就会有更好的机会去锻炼英语、应用英语，所学到的语言也就会更丰富、充满活力，在生活中就能自如的运用语言。四、听说结合、小组互动口语交际是听和说双方互动的过程。我们要把口语教学放在真实的情境中，给学生安排确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发他们表达的欲望，让他们在交际中体会到英语语言的魅力，激发他们继续学习的欲望。1、以“听”促说：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听的清，听的懂，才能说的准，说的好。听的多了，想说的自然也就多起来了。用心地与他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生良好的听的习惯，对于他们口语的训练也很重要。2、英语课外活动：培养良好的听说能力需要创造一个良好的英语学习环境，让学生在小组内活动也是一个很好的方法。每个学生喜爱英语的程度不同，他们的性格有差异，要做到人人大胆说英语并不是一件容易的事。学生在小组内活动能消除他们害羞、害怕的心理，从而使全体学生融为一体，我们开展的多种英语活动可以为他们提供交流的机会。（1）竞赛活动。竞赛活动可以激发每个学生参与比赛的欲望，他们会有跃跃欲试的表现，从而做到人人参与，因为不可能有学生听到比赛开始还不动起来的。（2）排演短剧。让每个学生选出自己喜欢的角色，根据这个角色的特点，在模拟的情境中进行合作表演，真实的运用英语口语。学生的兴趣有了，对英语的畏惧感就会消除。总之，英语语言的学习是一个长期的、积累的过程，要求教师在教学和活动中循序渐进的进行，不能一促而就、操之过急。只有在不断的积累之中学生的英语口语表达能力才能够得到稳步提高来源。课题项目：吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究课题“吉林省农村社区家政教育发展对策研究”（2016ZCY102）课题相关研究成果家政学作为一门完整的学科迄今已有百年历史，是一门致力于提升人们家庭物质和精神生活水平的应用性学科。其社会功能实现从宏观的社会控制到微观的居民食品健康无所不包。党的十九大报告中首次提出实施“乡村振兴战略”，而如何推进农村家庭全面建设则显得十分重要。吉林省位于我国东北部，全省农村人口1300多万人，占全省总人口50%左右，与农村基础设施等硬件环境建设相比，村民文化内涵素养提升更为重要，建设美丽乡村不仅改变的是村容村貌，更应改变的是村民的精神面貌。而有效开展农村社区家政教育，则是全面实施乡村振兴战略，推进新时代社会主义新农村建设的重要途径。1农村家政职业教育的内涵农村家政职业教育应是一个全新的概念，尚未出现在之前学术研究范围内。农村家政职业教育是一种涉及指导农村家庭生产与生活科学化的综合性教育，应具有职业性和技术性特点。其研究范围很广，从宏观上讲，它研究农村家庭建设和家庭生活与社会发展诸多方面的联系，研究社会应支持和改善农村家庭建设和家庭生活相关领域。从微观上讲，它研究农村家庭生活方式的优化及家庭建设质量的提升，研究家庭管理科学化的原则和方法，研究与家庭生活相关的知识和技能，包括为从事与家庭服务相关的职业或生产所需知识和技能的教育。一切有关家庭生活的安排和效率因素，既涉及物质文明，又涉及精神文明，将自然科学、社会科学、应用科学、管理科学、生活哲学、生活艺术和工艺等融于一体，成为对现代家庭生活综合性、应用性教育综合性的成人教育。2农村家政职业教育对乡村振兴战略发展的价值研判十九大报告提出了实施乡村振兴战略的总要求，坚持农业农村优先发展，努力做到“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”。乡村振兴发展更需要家政职业教育的有效开展与推广。目前，我国农村社会存在的突出问题主要包括农村人口问题、贫困问题、农村环境问题和保障问题。农村社会面临的许多问题，其根源就在于农民整体素质不高、思想观念落后。而家政职业教育有利于提高人的素质，有利于农村居民树立科学合理的观念和生活方式，从而直接或间接地促进各种社会问题的解决。2.1农村家政职业教育有助于解决农村人口难题我国13多亿人口中约有9亿是农村人口，因此“三农”问题根本上就是解决农村人口问题。据相关数据表明，随着二胎政策全面实行，二胎新生儿数量增长仍以农村居多，究其原因是农村养儿防老的观念根深蒂固。由于农村人口众多所面临的与自然资源和环境容量有限性矛盾仍然存在，农村生态环境面临的威胁仍然存在。乡村振兴首先应解决人的因素，通过家政职业教育，使他们掌握新知识和技能，加速农村劳动力向非农业产业转移，尽早适应城市生活，完成城镇融入过程。2.2农村家政职业教育有助于实现精准扶贫党的十九大报告提出了我国扶贫攻坚的新任务、新要求，从现在到2020年，我国进入全面建成小康社会的决胜期。而开展农村家政职业教育就是让贫困地区村民掌握家庭科学知识、改变命运、造福家庭，这是最有效、最直接的精准扶贫。“扶贫先扶智”“治贫先治愚”，家政职业教育开展食品加工、烹饪等；面料和织物，服装设计和缝纫制作、家庭编织、刺绣、手工艺服装洗涤，美容等，既贴近于家庭生活实践，又定位于职业技能准备，在农村成人教育中真正体现了精准教育。家政职业教育在促进扶贫、防止返贫方面作用是根本性、可持续性的，是最有效的精准扶贫。2.3农村家政职业教育有利于解决农村生态环境问题习近平总书记在提出“绿水青山就是金山银山”的重要论断，“两山”关系深刻地揭示了社会发展与生态环境辩证关系。“即使将来城镇化达到70%以上，还有四五亿人在农村。农村绝不能成为荒芜的农村”，新农村建设就是要注重乡土味道，体现农村特点，记得住乡愁，留得住绿水青山。农村社区家政教育就涉及每一个农村家庭的生活细节。3吉林省开展农村家政职业教育现实环境考量3.1地域环境吉林省地处我国东北地区的中部，是农业大省，全省面积18.74万平方公里，下辖1个副省级城市、7个地级市和延边朝鲜族自治州、长白山管委会、60个县（市、区）。截至2015年底，全省拥有621个乡镇机构，9321个行政村，399.08万个农户，1230万人口，占全省总人口的48%左右，开展农村家政职业教育具有独特的本土资源优势，同时，吉林省共有21个少数民族，多民族融合也有利于挖掘民风民俗，是家政职业教育得天独厚的教育资源。3.2教育环境吉林省农村家政职业教育开展主要依托于农村的职业技术教育载体。2016年，我省共有独立设置的高职院校25所，中职学校整合至260所，其中长春以外市（州）举办的高职院校6所，在校生1.8万人。校均在校生大幅提升。“知识+技能”为主要形式的单独招生对独立设置的高职院校实现全覆?w。现代职业教育示范校和示范性实习实训基地建设计划实施以来，已立项建设17所示范校和18个示范性实习实训基地，拉动企业和社会资本投入近2亿元。这些基础性教育条件都为吉林省开展农村家政职业教育提供良好环境。3.3政策环境2015年4月省教育厅、省财政厅、省人社厅联合印发了《吉林省职业教育示范性实习实训基地建设方案》和《吉林省职业教育示范校建设方案》，启动示范性实习实训基地建设计划和示范校建设计划。2016年，吉林省农民培育工程中央财政补助资金为5080万元。全省10个市（州）、42个县（市、区）承担该项目的实施工作，共培训25050人。2017年实施《关于农民工学历与能力提升行动计划――“求学圆梦行动”实施方案》，吉林省教育厅、民政厅等11部门联合印发《关于进一步推进社区教育发展的实施意见》，推进全省广泛开展城乡社区教育。计划到2020年建成10个左右示范性职业教育集团。良好的政策环境为吉林省农村家政职业教育开展提供保障。4开展农村家政职业教育的对策与建议4.1加强政府的顶层设计，从教育供给侧发力在十九大报告中明确提出优先发展教育事业，高度重视农村教育，要进一步加大?ε┐褰逃?的投入。李克强总理也曾指出：“公共教育投入要加大向中西部和边远、贫困地区倾斜力度。加快推进远程教育，扩大优质教育资源覆盖面”，这实际是在教育资源领域实施的供给侧改革。广大农村地区应积极开展家政职业教育，借助于乡镇、街道、工厂、企业及行政村等政府部门或单位的力量，采用协同办学或联合办学模式，使农村家政培训教育工作得以顺利有序的开展。4.2激活社会教育主体办学活力，改善家政职业教育环境充分发挥现有职业教育体系对农村家政教育的支撑作用。启动农村社区教育实验区和示范区遴选和建设。推进“全民终身学习周”活动，加快各类农村学习型组织建设，加强新型农村学习型社区建设。在办好农村公办职业学校的同时，放开放活办学体制，鼓励多方参与农村家政职业教育。同时加大农村家政职业教育师资队伍培养，改善现有农村职业教育场地及设施条件，采取政策倾斜、购买服务、设立专项基金等方式，扶持民办职业学校发展家政职业教育。4.3丰富农村家政职业教育内涵建设，创新教育发展模式农村家政职业教育既包括生活教育，又包括职业教育。要紧密结合农村社区建设与发展需求，组织开展面向全体农村居民以提高自身生活质量和提升文化素质的学习实践活动。农村社区家政教育要紧紧围绕农业经济结构战略性调整，大力开展农业实用新科技培训、农村转移劳动力培训、失地农民培训、乡镇企业职工职业技术培训等各类教育培训，增强其在农村致富或进城务工的技能，提高农民思想道德素质和科学文化素质。不断拓展参与农村家政职业教育的对象群体，例如流动人口、外出务工人员、失地农民等，不断创新载体、丰富内涵、营造氛围。笔号意队刻语盲学的理论骞础任何一个学科的研究都是基于一定的理论基础之上的,都不能割断历史,认知语言学也是这样,它在对以往有关理论认真反思的基础上建立起自己的理论基础。除第一章所论述的认知科学之外,认知语言学的理论基础还包括哲学、心理学和语言学等学科的理论,这将是本章重点论述的内容。第一节认知语言学的哲学基础第二节认知语言学的心理学基础第三节认知语言学的语言学基础认领阁盲学的彎喜础西方哲学对认识论的研究一直贯穿着感性与理性,经验论与唯理论的争论,这两种对立观点以不同的形式反映在语言研究中Lakoff与Johnson重新对西方哲学进行了分类,将上述两种哲学思潮中的主要观点冠之以“客观主义理论”,与之相对的为“非客观主义理论”,并认为客观主义源自经验论、唯理论,客观主义理论是构成第代认知科学的哲学基础Empiricism和Experientialism是有不同含义的,Empiricism往往是指16-18世纪西方哲学史上的一个流派。Experientialism是指20世纪末L&J等学者的新观点。倘若两个属于都译为“经验论”,容易产生混淆,因此主张Empiricism译为“经验论”,而Experientialism译为“新经验论”。的队须语盲学的学害础L&J于1999年提出了“体验哲学”,这一理论将其核心内容总结成三条基本原则:(1)心智的体验;(2)认知的无意识性;(3)思维的隐喻性。体验哲学对客观主义进行了严厉批判,与英美分析哲学和乔姆斯基基于混合哲学的心智观针锋相对,也是对Putnam提出的内容实在论的一个发展,对西方传统思想形成了一个挑战,对哲学、认知科学以及认知语言学产生了深远的影响,成为了第一代和第二代认知科学的分水岭,同时也是认知语言学的哲学基础这种分类同时也产生了两大类的话言学:客观主义语言学和非客观主义语言学,前者指包括以经验论和唯理论为基础的语言学理论,后者主要为认知语言学。、方认识论研完简史回顾L&J指出:我们能得到关于世界的绝对的、无条件的真理,这观点是西方传统哲学的基石,这种观点在经验论和唯理论中十分盛行,其间的区别仅在于如何解释获得这种绝对真理的方法。对于经验论者来说,经验是人的一切知识或观念的唯一来源,也就是说,我们关于世界的全部知识来自我们的感知,是由感觉能力所建构的;对于唯理论者来说,只有先天具有的推理能力能给我们提供关于真实世界的知识。这种理解模式涉及了备受争议的笛卡尔范式笛卡尔相信有绝对客观真理的存在,而追求这种真理的方法是要建筑在没有偏见、没有价值污染以及不受传统影响的基础之上。外在世界是独立于主体个人而存在的,对其认识时不要使个人偏好或价值信仰介入,这就在主体和客体之间设立了一道不可逾越的鸿沟。康德虽对唯理论和经验论进行了综合,但仍属于客观主义。这种客观主义理论,仍保留在20世纪的逻辑实证主义、Feg等的理论之中。为了便于理解和记忆西方哲学中两大学派的争论简史,现以“感性理性”之争为主线列表如下,然后依次简述感性理古希厘士多34前21甲理公柏拉图前一到,再论中世纪单,字论,经院哲学崇尚经验和归纳斯宾诺莎(1216唯物主义经验论布(199-1679)1经验论,反天酞说4),经验论,反天赋说雅心主义唯理论1-19贝克果(1-173:主观经验论笛卡儿(195-150):天赋,二元,理性休(11-170验论义,怀疑论满择法社会学来币尼茨(6-1716:先脸论,数理逻马赫(1838-1936)主观经验论、实证先验唯心论物见后)新康主义(19世记末20世纪行为主义:沃森(1B791969胡赛尔(1859-198):现象学波普尔(1902-1994):批判理性主义20世纪实用主义:皮尔新18391914为证论乔姆斯括(1928)新准压论吐威1859新实用主义蛮因(19082000主要观点主要观点客观主义+严非客观主义体验哲学()古希腊时期亚里士多德在分析过去哲学家解释世界物质构成元素的基础上,提出了著名的“四因说”以说明事物的构成:质料因(质料:事物的原料、物质)形式因(形式:事物的本质或可被知觉的形态)动力因(动力:事物的创造者)目的因(目的:事物所要达到的目的)亚氏批判了柏拉图的理念论,肯定了认知来源于感觉他还提出了唯名论,认为:共相后于个别事物重感性。认为没有离开个别事物而独立存在的共相,承认事物是第一性的,概念是第二性的,因此具有唯物论思想。唯名论在语义学中的观点为:词与事体之间没有内在联系,是任意的柏拉图提出了“理念说”,认为:一切感觉到的事体都是变化无常的相对的,因而是不真实的;个别的、具体的事体都有一般的概念,这是绝对的、永恒不变的,因而是真实的。这一般的概念就叫“理念具体的物质则是理念的“影子”或“摹本”。因此在认识论上主张灵魂回忆说”,宣称灵魂不死,人的灵魂在投入肉体之前,寓居于理念世界之中,投入人体之后把理念世界中的知识暂时忘记了,人们要获得知识,只需唤起自己的灵魂对理念世界的回忆柏拉图基于他的理念说,主张唯实论,认为:共相先于个别,有离开个别事物而独立存在的共相,从共相可派生出个别情况、偶然现象,并把一般概念绝对化,成为独立存在的精神实体,理念成为第一性这明显具有唯心论和先验论思想。唯实论在语义学中的观点为:词与所指事体之间存在根本性联系,词只不过是人们给现实或外部世界的物体所起的自然名称,也就是说,一个物体叫什么名称,是由物体本身所具有的某种实际属性决定的。(二)中世纪(5-15世纪)中世纪的哲学继续围绕个别与共享之间的关系进行争论,唯名论否认共相具有客观实在性,认为现有事物后有共相,只有个别的感性事物才是真实存在的。主要代表人物有:罗塞林、阿贝拉尔、司各特、奥卡姆等唯实论认为共相本身具有客观实在性,共相是先于事体而独立存在的精神实体,共相是