软开关全桥移相控制PWM变换器课件

软开关全桥移相控制PWM变换器26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。软开关全桥移相控制PWM变换器软开关全桥移相控制PWM变换器26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。4-7软开关全桥移相控制PWM变换器工作原理全桥变换电路(F叫|-bridgeconverter)般适合于中大功率应用场合,主要因为它具有电压、电流额定值较小,功率变换器利用率较高等优点。(FB)zVSPWM在移相控制(Phase-shiftedcontrolpsc)基础上,利用Mos管的输出电容和变压器漏感作为谐振元件,使FB-PWM变换器的四个开关管依次在零电压下导通,电容作用下零电压关断,通过移相控制实现占空比调节,从而实现恒频软开关全桥PWM电路的控制方式1)双极性控制方式(2)移相控制方式(3)有限双极性控制方式1(4)有限双极性控制方式2布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目的相信某种结论。”有效的课堂提问正是这种思想的体现。提问，从广义上讲是指任何有询问功能或提问形式的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。”古希腊学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”提问是最常见的课堂交互活动。问题的种类，教师对学生回答的评价，以及过程的控制，决定着提问的有效性。有效的课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好的反馈学生的学习效果。我们可以从以下几点来保证有效的课堂提问：1合理设计提问合理设计的提问应能够吸引学生的注意力，激发学生的积极思维，让学生在学习体会快乐感和成功感。早在1998年，石欧教授就在其著作《教学别论》中指出：传统教学中，事实性发问最多，有部分是推理性发问，而开放性发问则相当少;课堂上的问答模式主要有是非问，选择问和特指问三种亚模式。国内外关于中小学课堂提问现状的某项调查结果显示：事实性和理解性的一般常识性问题占课堂提问的80%左右，而启发式的综合提问却少之又少。教师往往把提问重点放在对学生的知识检查上，学生朝着某个特定的方向，仅凭记忆和理解就能够回答，很难激发学生交流思想的愿望。英语是一门语言学科而不是一门知识学科。语言教学的最终目的是要培养学生的听、说、读、写的综合语言能力，而不是某方面知识的获得。因此，在英语教学中应少一些诸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等记忆、理解性提问，多一些旨在培养学生综合语言运用能力和想象力的提问。这类开放型的提问不能直接从教科书上获得答案，必须由学生经过理解、分析、假设、推测等思维过程才能回答。这种提问能大大提高课堂教学效率，减少教师的提问的随意性，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，积极主动参与到课堂中来，能够为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。这种提问超越了学生记忆力、理解力等智力方面的培养，更注重学生兴趣、情感、意志等方面的培养。此外，设计提问时还应注意简化、调节问题的表述。问题语言应简单、清楚，符合学生的知识水平和思维能力。问题的难度要适中，具有挑战性。有挑战性的问题才能最大可能的激发学生思维和求知欲，且如能回答这类问题，学生将大大增强信心。在提问过程中，要在原有问题基础上继续发问。当问题有难度时，教师可通过继续发问，给予学生暗示，启发学生做出正确回答；当学生回答正确时，教师可通过继续发问，增加问题的挑战性，培养学生发散思维。2灵活选择提问对象首先，应鼓励全体学生或大多数学生参与到提问这一课堂活动中来，调动每一位学生回答问题的积极性，照顾到不同知识水平、能力水平的学生，给予每位学生参加到学习活动中来的对等机会。通过提问设计，扩大课堂提问的面，设计不同难度的问题，既要提问优等生，又要兼顾中等生和后进生。其次，难度较大的问题提问成绩较好，自信心强的学生;难度适中的问题提问成绩中等的学生；难度较小的提问成绩较差的学生。这样既能激发优等生的学习积极性，又避免了差生丧失信心，失去学习兴趣。基础知识、记忆性的问题提问内向和基础知识较差的学生；理解、开放性的问题提问思维较活跃的学生。复习巩固旧课内容提问中等程度的学生，他们的学习水平代表着全班学生的平均水平；巩固当堂所教内容、新知识，提问学习程度较高，接受能力较强的同学，他们的正确回答，有利于其他同学对新知识形成正确的理解，形成正迁移；检查教学效果则要提问程度较差的学生，如果他们已经掌握了所学内容，那么其他同学往往也就不存在什么问题了。当然，不管对于什么层次的学生怎样的提问，都应遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，问题要对学生有一定的难度，需要经过充分的思考和努力才能正确回答。此外，还要注意提问时应兼顾做在前排和最后两排的学生，这些区域往往容易被老师忽视。提问时应先发问，给予适当的思考时间，然后再指定回答的对象，避免先指定学生，后展示问题，从而让其他学生感到回答无望或不需要自己回答而影响积极思维。最后，值得一提的是，提问切忌按一定顺序指定学生回答，这样同样不利于调动学生的积极性。教师应在短时间内熟悉学生，记住全体学生的姓名和学习状况。3适当延长等待时间等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。Orstein的研究表明，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量难以保证，而将时间提升至三秒钟时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答得准确率也有所提高，学生的自信心也增强了。等待时间过短不利于学生思考，等待时间过长又不利于课堂节奏的控制，使部分学生不能集中注意力，课堂秩序松散。但在我国中小学存在的问题主要是等待时间过短。面对发问后等待中沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明，我国大部分教师的等待时间都不超过一秒，然后指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，老师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。然而，提问后，学生需要一定的时间理解提问，回忆相关信息，组织答案，甚至是鼓足勇气举手回答。而且，英语是一门语言学科，学生还需要足够的时间去跨越语言障碍。此外，学生的反应速度，理解能力和学习能力是不同的，有些学生需要更多的等待时间。当等待时间过短时，这些学生就会因为困难而被迫放弃思考。在初中教学中，与其他的学科比较而言，体育教学的实践性要强很多。初中体育教学要培养学生上体育课的兴趣，让学生主动参与到体育教学中来，并发挥其主观能动性，提升初中体育教学的教学效率。随着新课程改革推广的力度不断加大，新的教学理念和教学方法不断的融入初中体育教学中，学生在体育课堂上的主体地位也日益凸显，使初中体育教学的课堂氛围有了很大的改善，同时，对学生主观能动性的发挥要求也越来越高。1浅析主观能动性的涵义主观能动性又叫自学能动性或意识能动性。它是以一个心理学的概念出现的，主要是指在认识世界和改造世界中有计划、有目的和积极主动的有意识的活动能力。人类大脑中存在的能够指导人实践活动的意识，是区别人与动物的根本条件，这种有目的的意识对人类的实践活动有着不可估量的作用。与小学生相比，初中生的心理和身体都有了一定的发展，对于世界的认识也有了自己的主观意识，虽然主观能动性不能直接作用于外界的事物，但是它能够指导人的实践活动。所以，在初中体育教学中，体育教师要重视学生主观能动性的发挥，全面分析学生主观能动性发挥存在的问题，以促进学生主观能动性的发挥。2论述初中体育教学中学生主观能动性发挥存在的问题2.1学生自身发展的需求和主观能动性发挥间存在着矛盾从马斯洛的基本需求层次理论出发，初中生在身体和心理方面都有了很大的发展，同时，对世界的认识有了其主观意识，并开始探索自身的兴趣点和社会发展需求之间的关系。在初中体育教学中，体育教师可以利用学生的这种探索精神，使学生了解学习体育知识和参与体育运动对自身综合素质发展的重要性，让学生主动参与到体育教学的课堂中来，提升初中体育教学的教学质量和教学效益，促进学生主观能动性的发挥。儿童发展心理学的研究表明，初中生的学习模式主要以思考为主，转变了小学阶段以模仿为主的学习模式，初中生的学习更加注重的是学习内容的实用性，在初中体育教学中，学生能够理性的分析体育学习和社会发展需求之间的关系，这直接导致初中生在体育学习中，由于学校体育设备或者是学校体育教学的课堂规则等外界条件的限制，使学生自身的发展需求与其主观能动性的发挥之间有着很大的矛盾。2.2初中生的既得体验和教学体验间存在着矛盾初中生的既得体验和教学体验间存在的矛盾，是在初中体育教学中学生主观能动性发挥存在的主要问题之一。意识是物质的直接反应，主观能动性的发挥直接影响着初中体育教学课堂教学的实效性，它是初中生对体育课堂教学实际体验最直接的反应，而初中生主观能动性发挥最为关键的因素是其在体育课堂上的实际体验。随着新课程改革的不断深入，初中体育教学的课堂氛围已经得到了很大的改善，但是，随着我国社会经济的不断发展和人们生活水平的日益提升，初中生在入学之前所积累的知识，使学生在入学之前，已经对体育知识和体育技能有了一定的了解，形成了自己的主观意识，其存在的主观意识有对也有错，这就使初中生的既得体验和教学体验间存在着矛盾，对学生主观能动性的发挥产生一定的影响。2.3学生的主观能动性和体育教学间存在着矛盾学生主观能动性和体育教学间存在着的矛盾对学生主观能动性的发挥造成一定的阻碍。学生的学习活动直接受到自身的主观能动性的影响，在初中体育课堂教学中，相较于传统的教学模式，现在的教学模式已经有很大的进步，但是，由于学生兴趣爱好之间存在着差异性，在实际的体育课堂教学中很难找到一种适合所有学生的教学方法。正是因为初中体育教学中存在的这种情况，使学生的主观能动性和初中体育教师的体育教学实践之间存在着矛盾，不利于学生主观能动性的发挥。3探讨促进初中体育教学中学生主观能动性发挥的方法3.1尽量满足学生的发展需求学生的发展需求是促进学生主观能动性发挥的内部驱动力。所以，在初中体育教学中，体育教师要通过网络对初中生的调查研究或与学生交流沟通等方式去全面了解学生的发展需求，以求在情感上与学生达成共鸣。同时，还要进一步研究与学生发展需求相关的体育教学内容，提升体育教学质量，以利于更好的满足学生的实际发展需求，促进学生主观能动性的发挥。3.2不断丰富学生的体育经验学生在入学之前，对体育知识和体育技能已经有了认识，积累了一定的体育经验。但是入学之前学生积累的体育经验有部分存在着不科学性，所以，在实际初中体育教学中，体育教师要及时纠正学生体育经验中不科学的部分，帮助学生向着健康的体育经验方向发展，并不断的丰富学生的体育经验。在初中体育教学中，教师在不断丰富学生的体育经验时，还要引导学生对不科学的体育经验进行反思，以促进学生体育知识经验科学性的发展和其主观能动性的发挥。3.3基础教学与特色教学相结合将体育的基础教学与特色教学相结合，能够解决学生主观能动性与体育教学实践间存在着的矛盾。体育基础教学与特色教学相结合主要是指在新课程改革背景下，初中体育教学要从学生的实际需求出发，充分考虑学校的地区差异与学校的实际情况进行的综合性教学。通过体育基础与特色教学相结合的教学模式，使学生更加深入的认识体育学习在培养自身逻辑思维、想象力、观察力、记忆力和促进自身全面发展等方面的重要作用，提高学生学习体育的积极性和主动性，推动学生主观能动性的发挥，促进初中体育教学的良性发展。4结语综上所述，初中体育教学中学生主观能动性的发挥，有利于培养学生的创新能力，提高体育教学的实效性。随着我国新课程改革的力度不断加大，初中体育教学有了很大的进步，但是，学生主观能动性与学生自身的发展需求、体育的实践教学之间存在着的矛盾，还有学生的既得体验和教学体验存在的矛盾，都直接影响着学生主观能动性的发挥，体育教师要根据学生的实际情况，尽量满足学生的实际发展需求，不断丰富学生的体育经验，将体育的基础教学和特色教学相结合，以促进学生主观能动性的发挥，培养学生的综合素养。4-7软开关全桥移相控制PWM变换器工作原理全桥变换电路(F叫|-bridgeconverter)般适合于中大功率应用场合,主要因为它具有电压、电流额定值较小,功率变换器利用率较高等优点。(FB)zVSPWM在移相控制(Phase-shiftedcontrolpsc)基础上,利用Mos管的输出电容和变压器漏感作为谐振元件,使FB-PWM变换器的四个开关管依次在零电压下导通,电容作用下零电压关断,通过移相控制实现占空比调节,从而实现恒频软开关全桥PWM电路的控制方式1)双极性控制方式(2)移相控制方式(3)有限双极性控制方式1(4)有限双极性控制方式2基本移相控制FB-ZVS-PWM变换器运行过程分析1、[t1正向导通段2、It1-t21充放电阶段(超前臂)3、[t2-t31零压开通续流阶段4、[tx-t4l谐振充放电阶段(滞后臂)5、[t-t电容充电阶段6、Its-tl电流换向阶段J(a)[ta,t1lQ1、Q4导通阶段(b)[t1,t2充放电阶段(c)[2,t3lQ2零压开通续流阶段f12fa/.(d)[t1,