“交通安全教育”主题班会课件-002

奢会教育主题班会“交通安全教育”主题班会奢会教育主题班会一通全寿命的缩短与思想的虚耗成正比。一一达尔文生命在闪耀中现出绚烂,在平凡中现出真实。—伯克生命不可能有两次,但许多人连一次也不善于度过。—吕凯恃如能善于利用,生命乃悠长。—塞涅卡m亥如蜡烛一样,从顶燃到底,一直都是光明的。-萧楚女在初中的各科中，信息技术的现代气息是最浓的，那么如何搞好这门学科的教学呢？我们做一下分析，与大家共勉。一、现代信息技术在初中教学中应用的实践探索（一）应用现代信息技术，推进科学探究多媒体网络提供的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得见，还可以动手操作。好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西，计算机世界里充满了声音与色彩的交响，使左右脑半球都受到刺激，智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发，用多媒体很适合创造出学习的情境，使学生从五官感觉乃至心灵的撞击，也更能帮助他们谙知内涵而举一反三。研究表明，精彩的多媒体演示会使学生的刺激记忆延长，这种刺激会在潜意识内渗透到学生对其它学科的研究，从而形成学科的交叉，而学科之间结合处更能激起学生的创造欲和灵感。实践证明将现代信息技术应用于中学科学教学，确实能有效地推动科学探究学习活动的深入发展，在探究课程开发建设上开辟了新天地，找到新的增长点。（二）应用现代信息技术，改变教师的教育观念、教学方式为了实现课程改革目标，就要把课程的总目标落实到每一节课，这就要求教师要“用教材教”而不是“教教材”。因为“教教材”的教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是在更大的程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。因此，每节课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和学科知识目标结合在一起。现代信息技术在中学各学科教学中应用，能充分强化教师“用教材教“的意识。教师敢于对一个知识点进行深入的挖掘和扩展，这与信息技术的有力支持是密不可分的，因此将现代信息技术应用于小学科学教学为教师“用教材教”提供了实践的机会，改变了教师的教育理念和教学方式。（三）应用现代信息技术，培养初中学生的创新能力江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于中学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。培养创新意识、创新精神和自学能力，始于积极思维，始于动手时间。在课堂教学中，教师起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣.利用现代信息技术更有利于学生创新能力的培养。我认为培养学生的创造性，就是培养以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。首先、在教学中应运用计算机的特殊功能多设计一些让学生必须运用知识展开想象才能解决问题的环节，来培养学生的创新能力。其次、让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于他们的学习活动中。我们不妨设想一下，如果让学生利用计算机上各种课程，利用计算机创作音乐，甚至利用计算机学做科学试验，就会收到意想不到的效果，学生们的创新思维得到了发展，创新能力得到了提高，同时培养了学生的信息素养。二、现代信息技术在初中各科教学中应用需注意的问题1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。2.出现了过分依赖网络资源而忽视其它教学资源的问题。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。3.很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。4.从各学科课程的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。学习中，传统手段仍然大有用武之地，挂图、模型、标本、实验能够以直观、具体的形象给学生以较强的感性认识，应鼓励学生亲自调查、实验、制作，善于用简单的工具测量、实验、记录数据、绘制图表、制作简单的模型，这对培养学生严肃认真的工作态度和正确规范的操作技能是必不可少的。《义务教育初中化学课程标准》指出（以下简称新课标），在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力[1]。新课标在“活动与探究建议”中对所列举的探究活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。新课标还指出，教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成八个基础化学实验[2]。笔者所在的学校属于公办定点吸纳外来务工子女的义务教育初中校，据调查90%以上的学生为外来务工子女，近90%的家庭居住面积在40平米以下，70%的家庭月收入在3000元以下，且家庭收入中的大部分都用于支付房租等必要的生活开支，家庭教育主要依赖于义务教育，加上收入偏低，在孩子教育方面没有能力再投入。我任教的班级由32名孩子组成，其中93%的学生是外来务工子女。面对这种情况，教师如何利用已有的教学资源如教材，就显得尤为重要。本文以上海教育出版社义务教育九年级化学教科书为例，谈一谈依据新课标对教材资源的重组问题。一、变章节顺序教学为基础实验顺序教学教材的编写是考虑到学生的认知规律的，有利于学生健康、持续、和谐、全面发展，有它自身的编排体系，教师在组织教学时，教材是较好的“凭据”；但是，教材只不过是知识的载体、媒介，是知识的“提纲”，是供学习时参考的“范例”，它并没有考虑到学生的个体差异，并没有考虑到学生所处的地域差异，也没有考虑到学校生源类型的差异，这就需要教师在不违背原教材“初衷”的前提下，对教材进行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、处理、开发、挖掘，以便更好地体现个性化的教学。表1是笔者从教学时间维度比较教材章节顺序与基础实验顺序后的教材资源重组体系。例如基础实验1“氧气的制取与性质”的教学，第一课时的教学目标：认识氧气主要的物理性质；会描述氧气与铁丝反应的现象，识记该反应的文字表达式及相应的符号，关注该实验的优化和控制；知道物理性质与化学性质的区别，物理变化和化学变化的区别；认识并了解一些常见化学实验仪器。第二课时的教学目标是：会描述氧气与木炭、蜡烛、红磷反应的现象，识记这些反应的文字表达式及相应的符号，关注实验中的优化和控制；能归纳出氧气化学性质比较活泼的结论；认识并了解一些常见化学实验仪器。第三课时的教学目标：了解氧气的主要用途及获得氧气的途径；了解氧气的工业制法及原理；识记光合作用的文字表达式及相应符号；会测定空气中氧气的含量；能掌握混合物和纯净物的区别；能记忆空气中各气体的成分及体积分数。第四课时的教学目标：能识记电解水的化学方程式；初步了解分子、原子这两种微粒。第五课时的教学目标：感受氢氧化钠和硫酸铜的“美丽”反应；初步认识质量守恒定律；初步学会配平化学方程式。第六课时的教学目标：了解用高锰酸钾制取氧气的反应原理、熟悉制取气体的装置、能理解反应中的注意事项；有搭建较复杂装置的顺序意识。第七课时的教学目标：了解用双氧水和二氧化锰混合制取氧气的反应原理、熟悉制取气体的装置、能理解反应中的注意事项；初步建立控制反应速率的意识；掌握催化剂的概念。第八课时的教学目标：初步了解原子的结构及示意图；初步学会离子符号的写法。第九课的教学目标：运用相对原子质量，计算相对分子质量；学会化学式的简单计算。事实上，不同的教师可以根据自己的教学风格、学生的实际水平进行调整，教材只有借助教师的加工才更彰显其教学特色与风格。二、建立概念系统、符号系统、计算系统与基础实验的关系在基础实验“氧气的制取与性质”中，笔者提前引入了元素守恒的初步观念、质量守恒定律的规律及相对分子质量的计算，学生就可以建立“加热可以获得氧气的物质应该具备什么样的条件？”的概念系统与“化学方程式为何要配平？”的符号系统及“称量多少克高锰酸钾既可以完成实验，又达到可控的目的”的计算系统之间的关系，使基础实验的理论更可靠，基础更扎实，让学生感受学到的是真实有用的化学。在基础实验“二氧化碳的制取与性质”中，笔者引入了“化合价”这个符号系统，让学生感受这个学习工具是多么有用，学生运用这个工具就能体会氯化钙的化学式CaCl2、氢氧化钙的化学式Ca（OH）2、碳酸的化学式H2CO3为何有下标2却不读出来的原因。这种符号系统与计算系统的完美结合，能使学生更好的理解“二氧化碳的制取与性质”这个基础实验。引入化合物中各元素的化合价代数和为零的计算系统，可以使学生回顾高锰酸钾比锰酸钾“高”在哪里，从理论上更容易区分化学式非常相似的高锰酸钾和锰酸钾，能螺旋式加深对上一个基础实验的理解。在基础实验“物质燃烧的条件”中，笔者利用“化学方程式”这个符号系统，引入“化学方程式”这个计算系统研究氢气的爆炸问题，例题如下：已知氢气的爆炸极限范围（可燃性气体在空气中的体积百分比）为4%～74%，氢气、氧气标准状况下的密度分别为0.09g/L，1.43g/L，当标准状况下100mL氢气和等体积的氧气混合，电火花点燃后，通过计算回答：氢气是否会发生爆炸？如果爆炸，产生水的质量是多少克？笔者带领学生最终算出产生0.081g水，学生轻易就能分析在纸杯里爆炸几乎感觉不到产物水的原因了，充分感受到“理论对实践有巨大的指导作用”这个辩证唯物主义认识观。事实上，概念系统、符号系统、计算系统的建立都可以围绕着“基础实验”这个中心，为基础实验服务，让学生感觉到学习这些系统是有意义的、是能提供理论支撑和解决实际问题的。三、“活动与设计”“观察与思考”等栏目与基础实验的融合在基础实验“氧气的制取与性质”中，可以围绕“活动与探究”栏目设计分组实验。如把“物质在氧气中燃烧”[3]和“加热高锰酸钾制氧气”、“双氧水分解制氧气”[4]结合起来设计成4个课时，第一课时用排水法收集一瓶氧气进行铁丝燃烧的实验、在试管中用排水法收集氧气进行气体的验证实验，体会根据收集气体的用途选择不同的容器进行收集。第二课时验满一瓶用向上排空气法收集的氧气并进行蜡烛燃烧实验、排水法收集一瓶氧气进行木炭燃烧实验，对比不同方法收集氧气的验满方式的区别。第三课时加热双氧水与双氧水加入二氧化锰进行对比，体验单独加热双氧水可以缓慢产生氧气，而加入二氧化锰可以快速连续产生氧气的奇妙。第四课时双氧水与二氧化锰在分液漏斗中反应，用排水法收集并再次进行学生喜爱的铁丝燃烧实验，这时教室里往往是欢呼雀跃的。课本“方法与提示”栏目[5]，可安排学生进行课前预习。在基础实验“二氧化碳的制取与性质”中，可以把课本中的“活动与探究”栏目及课本中“观察与思考”栏目[6]结合起来，设计5个分组实验，分5个课时进行。第一课时分别加热碳酸氢铵、碱式碳酸铜并把产生的气体通入澄清石灰水，让学生感受这些物质加热都可以产生二氧化碳。第二课时用酒精灯加热石灰石并通入澄清石灰水，石灰水并没有变浑浊，而石灰石中加入稀盐酸，就可以自发地产生使澄清石灰水变浑浊的气体，让学生体验第二种方法可以持续产生二氧化碳，学生自然得出实验室制备二氧化碳正确的反应原理。第三课时增加装置“长颈漏斗”，分别在试管中用排水法和向上排空气法收集二氧化碳，加入等量的氢氧化钠溶液后，倒立于水槽中，根据水位上升的情况比较两种收集方法的纯度，体会排水法收集的二氧化碳更纯净。第四课时把二氧化碳通入滴有紫色石蕊的蒸馏水中，与滴有石蕊的盐酸进行对比、分析，学生自己就能得出二氧化碳与水会反应而且生产酸性物质的结论。第五课时分别在阶梯状蜡烛中通入二氧化碳、倒入整瓶的二氧化碳进行对比，观察火焰的熄灭顺序，不仅能得出二氧化碳不助燃、密度大于空气的性质，还能对课堂生成的“异常现象”深入分析。新课标指出，“学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应结合学生的已有经验，对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标”[7]。笔者所教学生亲身经历了丰富的探究活动，每周一次的实验课是学生的期盼，尽管准备实验很辛苦，但是，看着学生实验过程中愉快的笑容和成功的喜悦，所有的付出都值了。一通全寿命的缩短与思想的虚耗成正比。一一达尔文生命在闪耀中现出绚烂,在平凡中现出真实。—伯克生命不可能有两次,但许多人连一次也不善于度过。—吕凯恃如能善于利用,生命乃悠长。—塞涅卡m亥如蜡烛一样,从顶燃到底,一直都是光明的。-萧楚女·2005汽车大国交通死亡人数府比交通20.4770660死亡43万20人数万汽车4402.3700480保有0万6亿0万0万万车46.1.71.11.3死亡43人/人/7人率人/万车万车万车万车中国美国日本德国中国"万车死亡率",是发达国家的几十倍·中国的机动车辆相比较而言·看起来更加危险…安通事故已超过战争,成仅次于疾病的人类生命的杀手,并给成千上万个