高三一轮复习总结-冷热不均引起大气运动教学课件

高三一轮复习总结-冷热不均引起大气运动高三一轮复习总结-冷热不均引起大气运动高三一轮复习总结-冷热不均引起大气运动第一节冷不个引大运动知帜点一大气的受热过祖1、地球大气最重要的能量来源是什么?太阳辐射能2、太阳辐射能全部都投射到地面吗?—太阳辐射能在传播过程中,部分被大气吸收或反射、散射,大部分到达地面。随着新世纪的到来，世界各国在教育领域均发生着深刻的变革。在新的形势下，我国也进行了新的一轮课程改革，新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它的基本理念突出体现了基础教育的普及性、基础性和发展性。为适应社会的发展和时代的要求，新课改中的教师必须不断更新教育观念，形成新的教育理念。一、建立民主和谐的新型师生关系面向全体学生，着眼于全体学生的发展是新课改的核心理念。为了实现这一理念，我在实施新课改时，总是以教师职业道德为准绳，依法执教，热爱学生，学会理解学生，善于接纳学生，乐于分享学生感受，尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学生的缺点和缺陷，如有过过错的、与自己意见不一致的、家庭条件差等类型的学生。同时，在我施教的过程中更不伤害学生的自尊心，伤害他们的感情，损伤他们人格的尊严，并能做到不训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、污辱、冷落、歧视学生。当然更不对学生实施体罚和变相体罚。二、在施教上强化对学生的帮助新课程的改革对广大教师的教育观念提出了严峻的挑战，它要求现代的教师不再作为说教的权威，而是充当学生的指导者、合作者和助手的角色。新课程的实施，使我体会到：教的职责在于帮助，即帮助学生检查和反思自我，帮助学生设计恰当的教育活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。新课改的实施更让我认识到：教的本质在于指导，即基于学生个体身心状态和发展需要，基于班级群体的实际，在思想意识、价值观念和行为上给予个体或群体适当的引导，包括对学生所进行的学习指导、生活指导、交往指导等。我在施教过程中，确立起面向全体学生和实施主体教育的核心观念，建立了关爱、公正的教育模式，增进了师生之间、学生之间的主体互动，促进了学生的自主发展，其主要目的是：鼓励学生参与教育的全过程，做积极主动的学习者；指导学生运用有效的学习方法，改善学生的自我监控，培养学生良好的习惯；建立成功的教育情感，增加学生学习的成功经验，增强学生学习的信心。同时，我还做到了对学生悉心观察、耐心倾听、及时反馈、设身处地为他人着想，形成民主、平等的师生关系，开放、宽松的学习氛围，最大限度地保证了学生的主体地位。三、加强自身修养，适应新课改的要求由于教师工作的特点，人们对教师的期望值很高。社会上的人们、家长和学生从各种不同的角度去看待教师，同时教师角色也会随着社会条件的变化而改变。因此，我们每位教师在不同的人们心目中扮演着不同的角色，并需要根据具体的情况及时、适时地转换角色，实施符合角色期待的角色行为，这种角色扮演所产生的心理压力之大是可想而知的。可见，任何一位教师时刻都有可能出现心理不适应，甚至产生心理异常现象。面对以上存在的现象，我在平日的工作中适时转换自己的角色，更学会了进行心理调适，保持自身心理的健康。与此同时，我还注重强化自己的终身教育意识，给自己不断充电，不断学习先进的教育教学经验和先进思想，并与学校的教学实际进行整合，形成“要想给学生一碗水，自己首先应该是一条常流常新、永不枯涸、充满活力的小溪”的新理念，努力提高自身的教学能力和理论水平。四、强化合作，共同提高在教育过程中，我除了面对学生、充当学生合作学习与交流的伙伴外，还经常同周围其他教师发生联系、交流。更经常与学生家长进行沟通与配合。这样，才能不断取得社会上有关方面的支持和帮助。特别是在实施新课改之时，教师之间的合作显得尤为重要。不同年级、不同学科的教师更要积极关心、主动配合，形成合作的工作能力。这样才能使各学科、各年级的教育教学活动有机配合、相互促进，齐心协力地培养学生。综上所述，新课改强调我们教育工作者必须与学生以及和他们相联系的教师、家长、学校乃至于社会的方方面面密切配合，才能有效地实施新课程目标。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。证明线段倍半关系是常见的几何证明.而在初中阶段关于线段倍半关系直接运用的定理有：三角形的中位线定理以及“直角三角形中，30°锐角所对的直角边等于斜边的一半”“直角三角形斜中线定理”等，笔者就初三学生一次单元测试中的两道题目，试图对“线段倍半关系”进行简单探析.案例1：如图，已知AE是正方形ABCD中∠BAC的平分线，AE交BC、BD于点E、F，AC、BD相交于点O.求证：OF=CE.1.直接利用三角形中位线定理证明证明：过点O做OG∥CE，交AE于点G∵AO=OC，OG∥CE∴OG是△ACE的中位线∴OG=CE又∵∠OGF=∠DAF=∠OFG=67.5°∴OG=OF∴OF=CE评价：学生在学习了三角形中位线定理后，结合此题中的“O点是AC的中点”这个条件，最容易想到构造△AEC的中位线OG，转化为证明线段OG=OF即可.2.利用相似三角形的相似比证明证明：∵∠OAF=∠FAB，∠AOF=∠ABE=90°∴△AOF∽△ABE∴==①又∵∠OAF=∠FAB，∠AFB=∠AEC=112.5°∴△ABF∽△ACE∴==②∵BF=BE∴①×②得=，即OF=CE评价：“a=b”型结论的等价结论是“=”，可以借助相似三角形的相似比来解决.寻找相似三角形或构造相似三角形是本题的关键.3.利用线段和差b=a+a证明证明：∵四边形ABCD是正方形∴AB=BC=CD=DA，OA=OB=OC=OD∵∠DAF=∠DFA=67.5°∴DA=DF同理：BF=BE∵OF=DF-DO，OF=OB-BF∴OF+OF=DF-BF∴OF+OF=BC-BE∴2OF=CE即：OF=CE评价：“a=b”型结论的等价结论还可以是“b=a+a”，利用线段的和差关系以及线段的等量代换可以证出.案例2：已知：等腰直角△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC.AF是∠BAC的平分线，交BC于点E，BF⊥AE交AE的延长线于点F.求证：AE=2BF.思路分析：由于此题条件中没有明显的中点条件，因此利用三角形的中位线定理证明比较困难，能否想到利用相似三角形的相似比来证明呢？图中△BFE与△ACE显然相似，但BF是△BFE的直角边，而AE是△ACE的斜边，明显不对应，于是可以想到构造以BF为斜边的直角三角形，这样就可得方法1.1.利用相似三角形的相似比证明证明：过F点做FM∥CA交BC于L点，交AB于M点.∵FM∥AC∴∠MFA=∠1∵∠1=∠2∴∠2=∠MFA∴MF=MA∵∠BFA=90°∴MB=MF=MA∵FM∥AC，MB=MA∴BL=LC=BC=AC∵∠1=∠3，∠FLB=∠C=90°∴△BFL∽△AEC∴==，即AE=2BF.2.利用直角三角形斜中线定理证明证明：做AE的中点M，连接CM.以AB为直径做圆O，则F、C、A、B四点共圆.∵∠ACB=90°，MA=ME∴CM===AE∵∠1=∠2∴FB=FC∴FB=FC又∵∠CFM=∠FMC=45°∴CM=CF∴BF=AE即AE=2BF评价：利用AE是直角ΔACE的斜边，联想到斜中线定理，转化为证明线段BF=CM即可.3.利用折半方法证明证明：做AE的中垂线交AB于G，交AE于M，连接EG.∵MG垂直平分AE∴GE=GA∴∠GEA=∠2∵∠1=∠2∴∠GEA=∠1∴EG∥CA∴∠BEG=∠C=90°∵∠EBG=45°∴EB=EG∵∠3=∠1∴∠3=∠GEM又∵∠F=∠EGM=90°∴△BFE≌△EMG∴BF=EM=AE即AE=2BF评价：把较长的线段AE折半，转化为证明线段BF=EM即可.4.利用加倍方法证明证明：延长BF、AC交于H点.∵∠1=∠2，∠BFA=∠HFA=90°，AF=AF∴△ABF≌△AHF∴FB=FH，即BH=2BF∵∠3=∠1，CB=CA，∠BCH=∠ECA=90°∴△BHC≌ΔACE∴BH=AE∴AE=2BF评价：此种方法采用的是间接加倍方法，若直接加倍，则“延长BF到H点，使BH=2BF”，此时就要证明A、C、H三点共线，非常棘手，所以用间接加倍方法更有利.教学启示1.解题教学时应重视常规解题方法的教学教师在几何课证明教学时，应着重于对常规思维方法的分析，努力帮助学生找到最容易想到的、最容易掌握的解题方法，以使学生能突破原有的思维障碍，使教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上，并据此确定知识与方法的广度、深度.案例1中利用三角形中位线定理来证明，而案例2则采用加倍或折半的方法更适合学生.2.不断渗透等价转化等数学思想，培养学生创新思维著名数学家和数学教育学家波利亚曾说：“如果不变化问题我们几乎不能有什么进展.”把求解的问题转化为在已有知识范围内可解的问题，是数学解题中基本的思想方法之一，即转化的数学思想方法.案例1、2中把“a=b”型结论转化为“=”或者把“a=b”型结论转化成“b=a+a”，都是如此.重视常规性解题方法并不是完全否定创新型解法，教师应在使学生扎实掌握好双基的基础上，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，不断探索更多、更巧、更妙的方法.例如案例1中的利用相似比来证明和利用b=a+a方法来证明都是学生在单元测试中少数学生的创新解法，案例2中的方法1和方法2也是如此.教师在引导学生与同伴分享不同解题方法后，还需对不同解法进行分析、比较、归纳，以帮助学生选择适合于自己思维水平的方法，进而纳入自己已有的认知系统，以便能形成自我分析问题、解决问题的能力.第一节冷不个引大运动知帜点一大气的受热过祖1、地球大气最重要的能量来源是什么?太阳辐射能2、太阳辐射能全部都投射到地面吗?—太阳辐射能在传播过程中,部分被大气吸收或反射、散射,大部分到达地面。知帜点一太气的受热过程大气对太阳辐射的判弱作用1、吸收作用←(吸收紫外线CO2、水汽吸收红外线大气的吸收作用有何特点?特点:具有选择性2、反射作用云层、尘埃:云层越厚,云量越多,反射越强。特点:无选择性3、散射作用空气分子和微小尘埃特点:具有选择性在太阳辐射中,波长较短的蓝、紫色光最容易被空气分子所散射,所以晴朗的天空呈现蔚蓝色。根据所学知识解释自然现象(一):1、日出前的黎明、日落后的黄昏,以及阴天,天空为什么仍是明亮的?(大气对太阳辐射的散射作用)2、为什么赤道地区终年太阳高度较大,但它并不是全球太阳辐射强度最大的地区?赤道地区空气对流旺盛,多云雨,云量多,大气的反射作用强。知识点一大气的受热过3、被大气削弱后的太阳辐射能到达地面后,又产生怎样的能量交换过程?4、大气主要靠吸收什么辐射而升温?5、大气对太阳辐射能有削弱作用,对地面又有什么作用?知识点一大气的受热过程地面是近地面大气的直接热源大气反射太阳辐射地面吸收射向宇宙空间大气上界大气吸收大气吸收地多多地面增温地多多太阳暖大地匚“大地暖大气知识点一大气的受热过程大气对地面的保温作用大气反射太阳辐射大气辐射射向宇宙空间大气上界地大气吸收大吸收逆辐射大气吸收地多多地面增温多多地面多太阳暖大地”「“大气还大地”[“大地暖大气地面辐射是近地面大气能量的直接来源,太阳辐射是根本来源大气对地面保温作用的过程可归纳如下表:太阳辐射地面辐射大气辐射读左图,回答问题:C2、A、B、C中表示短BCI波辐射是(