滚动轴承基础知识培训课件

滚动轴承基础知识培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。滚动轴承基础知识培训滚动轴承基础知识培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。滚动轴承基础知识培训目录滚动轴承的基本类型和特点二滚动轴承的代号三滚动轴承的选择计算四滚动轴承的润滑和密封五滚动轴承的组合设计国内创业创新教育在现阶段还处于摸索前进的形成期，如何在高校建立创业教育架构和模式就成为当前学者们探讨的主要内容。研究人员大多运用系统分析和过程管理的方法进行分析，能够发现，创业竞赛已然成为高校创业教育实践教学环节的重要环节和实践平台。国外的尤以美国为代表的创业实践正是在高科技浪潮推动下，激发起学生无穷的创业热情和创业意愿，从而席卷全世界的创业计划大赛应运而生!我国创业教育模式在不断完善的形成期，与国外相对成熟而又有富有实效的创业教育相比，我们的创业实践和创业教育理论存在相当程度的脱钩现象，创业竞赛对高校创业教育的效用性也未见明朗。而现有文献及研究成果虽然肯定了创业竞赛的重要意义，但并没有从创业竞赛的角度全方位的阐述它在高校创业教育中的内在支撑效用、影响这一效用的因素以及最大化发挥此效用的措施办法。一、高校创业教育现状最早被赋予“事业心和开拓教育”内涵的创业教育目前在美国已经有相对完善的政策支持和教育体系，并且培养出来的具有一定知识、能力、精神和技能的创业人才已经为社会经济的发展做出了相当的贡献。我国高校的创业教育在不断的摸索和探索中也逐渐形成了自己相对粗犷的架构模式。首先，创业教育的目标从立足服务就业逐渐转向对学生个体素质和能力的培养。在理想的人才培养模式中，培养目标永远都是首当其冲，而且至关重要的。创业教育的培养目标也随着对这一概念内涵的不断解读而日趋合理明晰，高校普遍的认同是，把学生培养成创新的人才更根本、更有价值。其次，创业教育内容。创业教育以其特有的教育内涵，主要以理论教学和实践教学来体现。在众多的研究成果中可以发现，对于创业教育，不同类型的高校教学的侧重点是不一样的。对于研究型高校，创业教育主要依托于开设高品质的创业教育课程体系，传授全面的创业知识，利用有影响力的创业大赛等形式培养学生的创新精神；而对于一些教学型大学，创业教育大多存在但还很不完善，表现在课程体系不健全，师资队伍水平不高、创业教育软硬件设施有限，创业大赛、创业实践活动薄弱等问题。但随着创业教育观念的更新和创业教育模式的改革，这部分大学未来应该是在传授相关创业课程的同时能搭建一些锻炼实践的平台，通过一些创业大赛、企业实践等形式来逐步完善；而在职业类院校，创业教育更侧重传授具体的劳动技能和创业技能，这是一种将创业教育与专业教育完美结合地示范模式。最后，创业教育的方法。目前我国高校的创业教育形式主要有课程教学、校外实践、创业讲座、创业大赛、模拟创业、创业宣讲、KAB课程，部分职业类院校可以很好地结合专业或机会创办校企联合实践模式等等。但是，因为受到政策环境、课程建设、师资队伍、资金支持、实践基地、场地设备、指导咨询、企业参与等软硬件支持的限制，创业教育形式还略显匮乏，创业教育还没有能很好地结合专业教育，形成系统的专业化教学。虽然如此，在高校的创业教育中，依然需要提供给学生通过探究、实践的模式来学习的机会和平台。二、创业竞赛对高校创业教育的内在支撑效用不论从教育的目标、内容还是方法来看，不可否认的是创业教育的本质是要培养能够创新的人才，而“创新人才的培养要能有激励志气的培养模式，要能有激发兴趣的培养模式，要能有启发思考的培养模式。”这种模式在高校、在目前相对匮乏的教育形式中，离不开创业竞赛的支撑。竞赛形式是表达智慧，展现教育成果最有力的一种表现形式。首先，创业竞赛是学生体验创业过程的有效途径，因为创业所需要的智慧、勇气、组织能力、团队合作能力、敢于挑战创新的能力、思考力和行动力统一的能力等素质也让学生在创业竞赛中能够体验得更加立体而深刻。创业竞赛从而成为学生创新思维得以与社会实践相关联结合的重要历练场。其次，包含学生、师资、教学、实践等各个指标的创业教育体系也是一个需要不断发展的系统循环。要把创业教育打造成一个动态稳定的系统，在这个系统中创业竞赛“表现出了维持动态稳定聚合属性”，运行良好的创业竞赛需要提供相对专业的师资和培训队伍，这对于创业教育品质的提高必然会起到重要作用。再次，除了校内的创业教育环境，还有系统外的政策外环境。政府能够推出什么样的政策也很关键地引导着高校创业教育的模式选择。在这种“心理契约”的互动中，创业竞赛成果及成果运用转化情况如能得以成为专业化研究成果，即可作为第一手资料得以集结成集，以作为创业政策制定的咨询基础，从而赢得政府政策上的支持。最后，富有成效的创业竞赛也能够迅速提升高校关于创业教育的品牌效应，有利于在品牌的聚合中逐渐形成特色，争取更大的发展空间。三、进行效用评估并分析效用能量释放的制约因素从实际效果看，创业竞赛对创业教育的支撑作用不论是对培养对象的学生还是对整个教育的内外环境体系都是显而易见的。但是，创业大赛在实际操作层面对创业教育发挥的效用会因为没有形成一体化链条、比赛功利化、企业参与程度不高、创意较难转化为生产力、学生辐射面太窄、整体时间流程不完善等原因仅仅停留在第二课堂的活动安排上，没有与教学、实践等环节形成专业化的体系内容。从评价体系看，在谢志远教授“高校创业教育绩效评价体系的定量研究”中，二级指标分为学生、师资队伍、教学环节、学校总体环境、社会效益几个方面，其中，学生的指标体系中又分为：创业培训0.2674、创业比赛0.1267、创业实践0.5660、家庭背景0.0399。其中，学生的二级指标对一级指标的权重仅次于社会效益，占到0.2635，而在学生的四个指标中，创业比赛的权重仅高于家庭背景，是0.1267，最高的是创业实践，0.5660。从这样一个量化的评价指标来看，创业大赛在创业教育的绩效中所能释放的能量似乎是比较微弱的，而更看重创业实践和创业培训。客观环境的不成熟和绩效评价的引导性都使得创业竞赛在有限的创业教育环境中艰难停留。四、最大化发挥创业竞赛在高校创业教育中效能的措施办法从人才培养到创业就业再到刺激经济的发展，这样的创业教育实现路径，在目前中国的社会环境中，我们还有很大的提高空间。首先，以科学的精神对待创业教育。在创业教育这个循环系统中，创业大赛虽然不能创造直接意义上的高就业率，但它的功能和效果却正暗合着素质培养的目标和要求，也是实现创业教育可持续发展的重要方法。由此，基于创业大赛的教育理念从应然的角度讲应该更具256有科学性、系统性和可持续发展性。高校开展的创业竞赛应该克服比赛功利化思想，而应确立起科学组织大赛的态度，真正将创业大赛所体现的培养素质和能力的教育理念贯彻始终。同时，创业教育是一个系统的循环体系，在这个循环中，创业大赛体现着课程教育的成果，也连接着创业实践的启动。所以如何调整高校的创业教育理念，完善这个系统环境中的每一项设置，是需要教育理念的极大肯定和推进的。高校以科学的态度对待创业教育以及创业教育中的创业大赛，那么可以相信，这种教育必然可以持续发展。其次，在技术路径上重点解决创业教育中两大重要元素：学生和企业。社会创新能力的主体来源是多元化的，这里包括显性的企业，也包括隐性的学生群体。而创业大赛在现实中呈现的状态往往是企业参与度不高、学生辐射面又太窄。由此，高校在创业教育模式改革中必须设置好企业与高校的角色分配和过程对接，建立起高校与社会、学生与企业之间的互动与沟通桥梁。这就要求高校要提高创业大赛的影响力，吸引更多更优质的企业参与其中。同时通过创业教育和引领加强学生创业的积极性和自信心，扩大学生覆盖面，脱离培养创业者的思想窠臼，将技能培养、素质培养和能力培养作为普世化和大众化的教育方法。再次，创造条件完善创业教育硬件软件支撑系统。高校创业教育实施离不开硬件软件的相互支撑配套。这种可见的教育投入无疑可以吸引更多的创业意向和创业智慧，通过创设学生创业训练场、项目孵化基地、实验室、科技园、场地、设备设施等硬件条件，通过提供创业指导和企业经营管理咨询等软件条件，可以凝聚更优秀的创业团队，有效地将好的创意从理论转化为生产力，产生更直观更形象的示范效应。最后，将创业大赛与创业培训和创业实践紧密结合。创业教育应以学生为主，以能力为主，以实践为主。单纯的创业大赛不足以满足学生和企业对创业人才的需求。作为高校，尤其是教学型高校，更应该在完善的创业教育课程体系下，打造创业实践的平台，让学生通过接受创业知识、创业方法的学习，通过创业大赛的锻炼，能够让真正有可操作性、有竞争性的创业项目进入校内校外的实践场所，升华理论，产出效益。如此，创业大赛对于创业教育的效用也才能得到彻底地发挥。摘 要：数学是集严密、逻辑、精确、创造和想象力于一身的科学，注重学生的思考过程；多媒体是融图、文、声于一体的认知工具，改善的是认知环境。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。如何有效地把多媒体和数学教学进行结合，把各种技术手段完美地融合到课程中，是需要研究的。多媒体教育与数学学科的课程整合，可以深化数学学科教学，是提高数学教学效率的根本途径。1 创设情境，激发学生的自主探究热情在教学中，由于现成的初中数学内容的投影片不多，因此，教师可以利用视频展示台代替投影，把相关内容直接投影到大屏幕上。例如，我在执教《三角形全等》时，通过多媒体演示两个全等三角形位置变化――边与边、角与角的对应位置关系，让学生形象、直观地认识图形；同时，通过图形的放大与缩小，能从理性上认识符合全等三角形的必要条件，从而让学生产生身临其境之感，激发了学生的自主探究兴趣。在特定的情况下，教师可以直接把书上或一些实物图形直接由视频展示台展示出来，这种快捷方便、行之有效的方法既增强了学生的感性认识，又诱发了学生的好奇心。当然，投影媒体虽然有其自身的优点，但也有局限性――显示的画面是静止的、无声的，假如利用自制的多媒体课件动画就能避免这一弊端。因为课件本身就是动态的视觉和听觉的有机结合，图像鲜明生动，能够提供丰富多彩、生动形象的感性材料，同时配以声音，能够充分表现实物的特征。例如，我在执教《圆锥体》时，先用多媒体课件展示了声形并茂的情境：农民堆谷、吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生在类似真实生活体验的情境中体会到圆锥体就在我们的身边，接着我用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在这样的教学过程中，学生对圆锥体的认识由感性认识上升到理性认识，拓展了学生的思维空间，使学生的观察力、想象力和实践能力得到同步提高。2 化静为动，突破教学重难点传统的初中几何教学途径是一个相对静止的过程，而多媒体技术的广泛应用可以使几何概念真正“活”起来。例如，借助“几何画板”对《直线和圆的位置关系》进行教学时，可以让直线转动起来，产生与已知圆的相交、相离、相切等动态的位置关系，在显示圆的半径(Ｒ)前提下，并动态地显示圆心到直线的距离(d)，从而不仅使学生对直线与圆的位置关系、圆的半径(Ｒ)与圆心到直线的距离的数量关系了如指掌，而且在观察实验的同时，也推出圆的位置，与圆的半径和圆心到直线的距离之间的关系，相离Ｒ＜d；相切Ｒ=d；相交d＜Ｒ。当学生的脑海里闪现直线和圆的位置关系时，就会联想到旋转着图形。3 化无为有，拓宽学生的思维空间传统的数学片面注重逻辑思维训练，但缺乏栩栩如生的图形支持，学生一般只靠死记来掌握新知识。例如，几何知识中的有关“点的轨迹”，学生只是理解“轨迹”是一些直线或射线，但缺乏对“轨迹”的想象力。现在教师运用“几何画板”能彻底解决这一问题，通过画板显示的“点”化无形为有形，另外还能够显示轨迹中“点”的条件，这种动态化的图形是十分清晰、完整的，教学效果显著。在教学实践中，学生经常会遇到一些棘手的问题，其中不少问题是“只可意会，不可言传”。也有的是纯理论的，在现实生活中根本没有合适相比对的东西。应用传统的教学方法很难突破高难度问题，而运用多媒体教学却能有效弥补这一缺陷。又如，在现实生活中，由于受空气阻力的影响，抛出的物体的轨迹不一定是数学概念中的抛物线，假如采用传统的方法展示抛物线的形成的过程，学生往往一知半解，而教师利用Flash、Authorware等软件，能比较有效达成各种函数的图象演示目标。初中生的思维意识正处在由具体形象向抽象思维过渡的阶段，从而在客观上形成了思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。教师只有利用多媒体技术，才能实施具体形象向抽象思维的顺利过渡，以利解决上述问题。4 化虚为实，优化课堂直观效应初中数学的概念是抽象的，学生一般难以深刻领悟其要领，甚至是囫囵吞枣式的掌握有关概念的共性和本质特征。例如，“函数”就是一个典型的概念教学，而理解这个概念关键就是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。我在教学中采用多媒体技术进行直观特性教学，首先在屏幕上分别显示解析式y=x+1，天气昼夜变化图象，以动画的形式直观地显示概念，最后播放三峡大坝二期蓄水时的剪辑片段，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这样，在化抽象为具体的教学过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使他们对函数概念学习感到自豪与快乐。多媒体技术在数学教学中的合理应用，能优化课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，丰富教学信息资源，拓宽了学生的知识视野，提高了学生的创新思维能力。合理应用多媒体技术，能改变学生的学习方式，有利于学生聚精会神地投入到课堂自主探究活动中去，使高效课堂模式日趋完善。滚动轴承基础知识培训目录滚动轴承的基本类型和特点二滚动轴承的代号三滚动轴承的选择计算四滚动轴承的润滑和密封五滚动轴承的组合设计一、滚动轴承的基本类型和特点滚动轴承的组成:外圈、内圈、滚动体、保持架。内圈:支撑轴;外圈:支撑零件或轴系;滚动体:滑动→滚动;保持架:将滚动体分开分类物成我荷方∫向心轴承向分推力轴承承类|按液动体求轴承圆柱滚子型(形状分滚子轴承圆锥滚子球面液子滚针表1-2滚动轴承的主要类型和特性轴承名称、结构简图承载方向极限转速允许角偏差主要特性和应用类型及代号主要承受径向载荷,同时也能承受少量轴调心球轴承中2-3|向裁荷。因为外滚道10000表面是以轴承中点为中心的球面,故能调轴承名称、结构简图承载方向极限转速允许角偏差主要特性和应用类型及代号调心滚能承受很大的径向载荷和子轴承少量轴向载荷。承载能力20000C低05-2°大,具有调性能。圆锥滚能同时承受较大的径向、子轴承轴向联合载荷。因线性接中触,承载能力大,内外圈30000可分离,装拆方便,称对使用只能承受轴向载荷,且作用线推力球轴承必需与轴线重合。分为单、双50000低不允许向两种。高速时,因动体离心力大,球与保持架摩擦发热a)单向严重,寿命较低,可用于轴向载荷大、转速不高之处轴承名称、结构简图承载方向极限转速允许角偏差主要特性和应用类型及代号只能承受轴向栽荷,且作用线推力球轴承必需与轴线重合。分为单、双50000低不允许向两种。高速时,因流动体离心力大,球与保持架摩擦发热严重,寿命较低,可用于轴向b)双向载荷大、转速不高之处。能同时承受较大的径向轴向联合载荷。因线性深沟球轴承高接触,承裁能力大,内60000外圈可分离,装拆方便称对使用角接触能同时承受较大的径向球轴承轴向联合载荷。大,70000C较高70000AC(承载能力越大,有三种70000B(规格。称对使用。轴承名称、类型及代多结构简图承载方向极限转速允许角偏差主要特性和应用推力圆柱能承受很大的单向轴向载滚子轴承香存云80000低不允许荷。能承受较大的径向。因圆柱滚线性接触,内外圈只允子