中小学校长职级制度讲义资料教学课件

中小学校长职级制度讲义资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中小学校长职级制度讲义资料中小学校长职级制度讲义资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中小学校长职级制度与校长专业发展世界有关国家研究校长专业发展的思路和趋势校长职级制度是校长专业发展的重要实践若干教育理论与校长专业发展的关系问题四、教育督导推动校长专业的共勉与建议新课改倡导教育要面向所有学生，基础教育要从应试教育转到素质教育上来。农村的中学，面临着条件艰苦，学生基础知识掌握不牢固，教学设施不完善等种种问题。数学本身就是学生最提不起兴致的学科，要实现素质教育，促进学生的综合能力的发展，减轻学生的学习负担，从而提高教学质量，是一个很大的难题。下面结合自己的教学实践谈点体会。一、农村初中数学教学过程中存在的问题1．受到环境的影响，没有明确的学习目的和学习态度由于农村的条件差，学生大多都是留守的孩子，家长外出打工，孩子们都是跟着爷爷奶奶长大的。由于思想观念的不同，老人格外的心疼孩子，生怕学习会累坏了脑子，把孩子们都宠坏了；处处护着他们。有时作业完不成受到教师的批评，作为临时家长的爷爷、奶奶，甚至于会为孩子们撑腰，找到学校，追究教师的责任。这样的态度是十分可怕的。而对学生来说，学习也只是应付一下，打发时间，作业也是应付了事，反正考试成绩好坏老人也不会怎么样他们。这样就在他们心里萌生不好的学习目的。2．农村经济条件差，学校基础设施跟不上时代的步伐农村各方面的条件都是有些落后的，教学设施缺乏，教室里面只有一张黑板，再没有其他的教学设备了，更别说投影仪、多媒体了。有的学校连课桌教材都不够用，好几个学生挤在一起，盯着同一本书上课，更别提课外的补充知识了。在这样的环境下，教师也无法再充实自己，没有网络，没有参考资料，只有干巴巴的课本。3．一味的追求高分，完全忽视了对学生综合能力的培养对于家长来说，平时没有空闲时间来理会学生的学习情况，只是在学期末打电话咨询一下学生的成绩，成绩好的话有奖励，大多是物质上的。成绩差的话有可能是一通批评。至于学生为什么会考好或是考差，他们丝毫没有兴趣，只是一味地追求最后成绩的好坏。对于教师来说，由于各方面的原因，学生的基础知识的掌握情况不尽相同，这样整个班级的情况就分成了三个层次，优等生，中等生，还有学困生。对于优等生自然是每次都会考高分的学生，教师对他们的期望很高，自然在平时的学习过程中会过多的关照他们。而对于学困生，基本上得不到教师的正眼相看。这样看来，教师也只是一味地论考分来看待学生的。这样就过分地重视了考试的成绩，而忽视了学生综合能力的提升。4．教学模式过于传统，满足不了素质教育发展的基本要求由于农村经济条件的限制，对于初中数学学科而言，教室里面就只有黑板了，教师只能采取最传统的说教模式来上课，而现在素质教育要求我们重视学生综合能力的提升，采用合理的教学模式，数学学科本身就是逻辑性强，较难理解的，这样的传统的说教方法下只会增加学生的厌烦程度。二、教师要采取的应对策略1．端正学生的学习态度，改变家长的教育观念教师要给学生说明初中数学是用来做什么的，结合生活中的现实问题，让他们了解到数学在生活中无处不在。让他们明白学习不是为了家长或是教师，是为他们自己学习的，是为了改变现在家里的生活状况，以后能有更好地生活而学习的。家长总是这样认为，学习只为认识几个字，即使学习成绩再好，毕业后还是得去打工，自己找工作，所以也就不太重视孩子的学习。针对这一情况，要让家长了解到只有掌握足够的知识，将来孩子才能有立足之地。2．改进教育方法，找到与学生相契合的热点问题，调动学生对初中数学的学习兴趣由于数学的逻辑性强，学生对此缺乏兴趣，作为教师，要善于找到吸引学生的知识点，让学生提高对数学的热爱，激发他们的学习热情。从生活中找到与数学知识相关联的地方，让他们了解到数学知识的重要，数学知识的乐趣和实用性，从而很好地投入到学习中。3．改进教学设施，增添教学资源中学学习阶段是十分关键的，可以鼓励学校多增加教学设备，改进教学设施，增加教学资源，为学生的学习创设好的学习条件。有了好的学习设备，教师才可以根据教学内容选择合适的教学方法，可以利用多媒体的教学设施为所学内容创设好的学习氛围，利用更多的更有利的教学资源来为学习扩充课外知识，丰富学习内容。总之，在农村初中数学教学过程中，存在着一系列的难题，数学这门学科本身也是一个关键的因素。另外，农村条件差，基础设施不完善，学生的基础不太好，要搞好初中数学的教学，并非一件容易的事情。作为数学教师，要担负起肩上的重任，重视学生基础的培养，重视个性的培养，注重综合能力的培养，改变传统的教学模式，注重课堂氛围的创设，克服种种困难，实现初中数学的高效课堂。作为一名深入在一线的语文老师都知道：作业的完成情况决定了学生的学习效果。小学语文作业也是检测学生语文效果的一种有效手段。为让各类学生的语文作业达到实效，就必须根据学生的实际情况分层布置作业，让每一位学生在做作业的过程中，体会到学习语文的乐趣，从而激发学生学习语文的热情，提高语文学习能力。作业设计和布置，其实大有文章可做。一个会教书的老师，他的作业总是能够兼顾当堂所上课的重点知识、难点和发展点，做到对所学和所教的内化、强化、提升和巩固，辅之以必要的拓展和延伸。相反，一个缺乏经验的老师，则会简单地对待作业，在作业的设计和布置上比较迟缓和麻木。如同样布置一篇古诗的背诵，优等生一两遍就可以掌握，而后进生需要反复五六遍才能消除错误，更有的孩子甚至需要十几遍。基础知识尚且这般差距，阅读和写作更是相差甚远。然而，大量照顾后进生的单调重复、机械的低效作业，会浪费了优秀学生的宝贵时间，但如果过于拔高布置作业，学困生又会吃不消，这样就会大大降低学生学习的兴趣。分层自主式作业，体现了差异性（因材施教），区别性（因人而异），自主性（给予选择的权利）。五个手指头伸出来，还有长有短，有粗有瘦。分层自主式作业解决了许多的矛盾，避免了一刀切、大统一、粗线条作业布置造成的厌学倾向，以及可能出现的“吃不饱”的情况。致力于个体化的尊重、包容和解放，基于一切学生的长远发展，更能体现出一种比较开放、灵活的作业设计理念，让不同差异的学生有不同程度的提升，不但符合素质教育要求，而且在教学实践中使用起来效果很好。打个小比喻，某些胃口不好的学生，他明明只能吃半碗饭，厨师非要他吃一碗饭，结果孩子吃不下，浪费了。即便吃下去，有损脾胃，超过了他的承载力，营养过剩，还导致消化不良。吃进去的食品还是无法吸收，白白浪费了粮食。反之，一个能吃两碗饭的孩子，你每顿只给他吃一碗饭。他胃口大，不够吃，长期处于饥饿的状态，营养不良，发育自然缓慢。根据学生的学习状态、接受能力，布置有差异、区别化的作业，就是基于精细化的教育原理，更是因材施教的具体表现。比如语文作业设计，在一二年级要求学生看图写话。教师要做出准确的分析和判断，在全面了解学情的基础之上，设计出如下的分层作业。要求学困生，只需要写出两三句通顺的话语；中等生，写出五六句以上通顺的话语；尖子生，写出100字左右的话语，有可能的话，把学过的新词汇用进去。学困生课下的时候，发现这个作业通过自己的努力，能够在规定的时间内完成。他找到了成就感，建立了信心。在信心的基础上，教师及时鼓励和点拨，强化辅导，经过一段时间的训练，他或许会写出5句以上。如果，教师当时就安排他也写出一百字的话，孩子根本没有办法达到。他的信心崩溃，失去了底气，最终对看图写话有一种畏惧感。再如，在某单元的“学习园地”结束后，教师布置积累作业。基础偏差的学生抄写课后的读读写写、日积月累两遍即可；中等生抄写一遍即可；优等生则自己要到图书馆、阅览室或网络上收集、摘抄相关的名言警句，扩大语言储存量。分层自主式作业还可以在形式、内容方面创新和探索。比如实践性作业，让学生用一个月时间，观察一个种子的发芽过程，写出观察日记。根据学生基础分布，观察日记数量区别对待；学习认识标语时，布置灵活的作业，第一个层次的学生收集标语，将看到的标语抄写在作业本上；第二层次的学生说一说标语有什么特点，第三个层次的学生仿写标语；那些机械、教条的统一化作业，批阅简单，教师工作担子稍轻，可效果很低。比如让学生统一抄写词语多少遍，优秀生觉得乏味、枯燥，没有意思。中等生感觉很痛苦。最后，大多数学生对待此类作业，采取应付的态度。分层自主作业，批阅有难度，可是对学生有促进。从长远看，会减轻教师负担，达到减负增效。总之，分层自主作业，必须建立在科学、全面分析学情基础上。为了避免中等学生偷懒、尖子生耍滑等现象发生，教师要及时调整，根据日常的单元测试、月考等方式，以及课堂观察，对学生学习情况进行准确评估，实行动态化管理。让孩子们跳一跳摘能够得着的桃子。他们通过努力，摘到了自己的桃子，学习的兴趣自然会倍增，自我意识被唤醒、激发，学习就会主动起来，我们的课堂也就充满了活力，我们的学生也就体验到了成功！中小学校长职级制度与校长专业发展世界有关国家研究校长专业发展的思路和趋势校长职级制度是校长专业发展的重要实践若干教育理论与校长专业发展的关系问题四、教育督导推动校长专业的共勉与建议世界有关国家研究校长专业发展的思路和趋势校长专业发展伴随教师专业发展应运而生。20世纪80年代教师专业发展成为趋势,随之校长专业发展成为共同推进、完善和发展的趋势教师的专业化是“普通人”成为“教育者”的过程,而校长专业化是“教育者”成为“教育家”的过程(一)日本教育界学者对校长职业的论述日本的安藤尧雄《学校管理》中阐述校长职业的观点是一是学校教育规模的扩大二是学校教育组织的复杂化三是学校教育工作的知识化四是学校是社会的教育器官,学校是进行教育的小社会安藤尧雄认为,校长的职务可以比作交响乐团的指挥,必须超越教育活动和教育集体,站在“对方”进行指挥。安藤先生用“交响乐团的指挥”比喻校长,表明了校长职业和专业发展的特征美国评价校长专业发展的标准,主要为四类标准。即素质标准:强调个性特点和性格特质责标准:强调忠于职守和敬业奉献行为标准:强调严于律已和宽以待人成果标准:强调学者型的学习和研究认定校长专业发展的“大众受益”原则通路一校长是否以自己广博的爱心感染师生,让师生发展具有广阔空间公平一校长是否为教师和学生的成长和发展创设舒心健康的环境和条件选择一校长所在学校的社区、家长和学生是否愿意选择学校就读效率一校长是否利用社区和社会资源为教师和学生的发展,发挥其最大的效率生成一校长是否通过教师为学生的成功、成才、成人发挥其最大的作用和谘一校长是否以自己的人格魅力为下属、教师、学生和学校创设和睦、和融、和悦的气氛(三)澳大利亚对校长专业发展的探索与研究澳大利亚从事校长专北发展研究的学者认为,校长专北发展的应当具备四个维度,即:战略维、教育维、回应维