转动副与滑动轴承教学课件

转动副与滑动轴承转动副与滑动轴承转动副与滑动轴承按非处團角倒棱U《语文课程标准》对写作的定义是这样表述的：“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”当前中学生升学压力大，作文“内容空洞，言之无物，套话连篇”，学生对写作产生畏难情绪。写作教学是语文教学的重要组成部分，有人把它喻为语文教学的“半壁江山”。那么，如何让写作教学策略更加行之有效呢?一、加强阅读与写作的“互动”阅读是借人功夫，写作是求己功夫。阅读和写作的关系非常密切。美国密执安大学教授威尔逊说，读与写、写对读都存在着相辅相成的作用。阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，而且提供多样的语言形式和结构样板。阅读所得对于写作也是最为重要的内容。结合阅读进行写作，能够在奠定基础的同时获得事半功倍的效果。特别是初中生学写作，很大程度上需要借鉴和模仿。写作所需要的遣词造句、谋篇布局等在很大程度上依赖阅读，“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁”。素材是写作的第一要素，没有或者缺少素材的积累，即使具备了所有的写作能力也不会写出好的文章。通过阅读，吸收和积累与写作直接相关的素材，如阅读所记述的故事和事件，积累语言表述形式与技巧，文章结构与主题表达的特色，等等。这些累积下来的内容，为写作提供了丰富的可以借鉴的范例。有了这些直接的写作素材和范例，加上勤奋练笔，就会逐渐达到培养写作能力的目标。通过阅读吸收和学习大家的思维方式、方法，进行思想素材的积累，提高透视生活现象的品味。广泛的阅读为写作奠定了充分的知识基础和丰富的文化底蕴，但是要把这样前提性的事件变成实际的写作能力，这必须进行有意识、有目的的阅读和写作上的训练。具体是：阅读时要根据写作上的需要精选篇目，侧重于学习和积累当前情况下制约自己写作进步的内容因素，通过阅读解决写作中的困惑，达到学以致用的目标，如按新课标推荐的书目，让学生去阅读。同样，写作时必须将阅读所得有机地渗透到构思运笔之中，通过写作训练验证阅读感受，巩固阅读成果，并将其逐步化为自己写作的实践能力。我们加强阅读与写作的“互动”，要防止：一方面长期不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对于写作的指导、启发作用；另一方面，只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。二、加强听说与写作的“互动”新语文课程标准将听说合成口语。人们常说“我手写我口”，口语交际能力也影响到写作能力。我认为，口语交际与写作教学应当有机结合起来。学生写作之前是应该指导的，但指导可否让学生执行，听说的能力也能够激活起来呢?答案是肯定的。教师变“讲”为学生“讨论”，变“一言堂”为“群言堂”，课堂上将充满生气，充满活力，时时会闪现出智慧的火花。高尔基介绍写作经验：写作前，总是把写作内容说给别人听，别人说好，他写成作品。台湾语文教学界对此有了更为深刻的体会。这些年他们引进和借鉴西方国家的先进教育理念和成功经验，将先说后写郑重地写进了教学大纲里。在《国民中学语文课程标准》中明确指出：“教师命题后，酌与学生作短时间讨论，再令学生撰写……”讨论还没开始，学生大多就已进入“口欲言而嗫嚅，足欲行而踟蹰”的愤悱状态，围绕命题、立意、选材、谋篇等交流看法，各抒己见，更是能集思广益。讨论、演讲、交流使学生个个跃跃欲试，不仅“有得写”、“乐于写”，而且自信必能写好。我们尝试的课题研究《初中语文课前“说”与“写”》是这样的：开始之前，同学为了“说”，每次都准备好讲稿，并记熟，课前在班上“说”，学生演讲完了，生生互动、交流，并对“说”进行评点，教师加以指导，每位同学将感受写成短文，最后自己汇集成册，这就达到以听说促写作的目的。三、加强学生与学生之间的“互动”皮亚杰学派的发展理论认为：“合作活动比个体活动更为优越，可以加速学生认知水平的发展。”我们的写作教学利用学生之间的相互作用力，组织学生在同桌、小组、班集体和邻近之间建立合作关系，通过学生之间合作与交往，共同探究增强信息交往的广度和密度，增强学生之间的相互作用力，可达到活化资源、共享成果、互助共帮、提高学习成效的目的。比如办手抄报，各班组成若干个合作小组，进行交流、探究，通过“读之一选之一抄之一展之一品之一悟之”，也提高了同学们的写作水平。比如小组(同桌)合作性快速评改作文，是一种以小组(同桌)为单位的合作性学习，是相对于个体学习而言，是把学生个体间的差异当作一种教学资源。为了完成共同任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组(同桌)为单位，充分展示自己的思维，相互进行交流，把小组(同桌)中的不同思路进行优化整合。它通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构，培养自己的能力。这种做法是在教师的指导下由教师每学期提出作文批改的总体要求和每一次作文批改的具体要求，然后由“小组互评”(或同桌或邻座的两个同学)互相批改作文，教师加以小结或总结。学生在小组(同桌)合作性快速批改作文中，从谋篇布局、文章字数、标点符号、错别字的发现，到好词好句、精彩的语段等，都会仔细推敲揣摩。1引言农村教学点网校建设是以教育信息化发展为重要突破口，是教育精准扶贫、促进教育公平的重要举措。从2014年3月起，咸宁市咸安区以“利用信息技术手段全面提高教育质量，促进义务教育高位均衡”为问题需求，建立“咸安数字学校”，在解决教学点“开齐课开好课，全面提高教育质量”问题上做了一系列有益的探索。2顶层设计，科学谋划“咸安数字学校”办学方向立足区情，摸清制约教学点发展的“瓶颈和短板”咸安区义务教育阶段现有学校128所，其中农村教学点28个，占学校数的21.87%，农村教学点学生数占义务教育阶段学生数的1.46%。这些教学点普遍存在教师队伍年龄老化、缺乏优质教育资源、教学质量不高等问题，严重制约了咸安区教育均衡发展的步伐。农村教学点学生基本上是留守儿童或家庭贫困学生，他们不仅需要优质教育，更需要情感交流与滋润。因此，“咸安数字学校”办学宗旨不仅仅定位于“开出课程”，而是将“让孩子全面健康成长”作为办学理念，从而更多地关注教学点学生健康成长和全面发展需要。在办学行为上，着眼依托优质中心校向农村教学点实现“四个输出”，即“输出理念、输出人才、输出管理机制、输出评价体系”，形成不同学校共同体内教学点师生发展的多样性，促进区内农村教学点办学水平共同提升。全面架构，整体设计提高教学点办学质量的“新机制”咸安数字学校是咸安区为创新管理体制而建立的一所“独立建制、分层管理、基于网络架构”的虚实结合学校。其基本架构是基于网络，打破原有学校隶属关系，依据《咸安数字学校章程》，将城区优质中心学校与各教学点组合起来形成学校共同体，重点针对教学点不具备师资条件的英语、音乐、美术、科学、生命安全和心理健康等课程，采用“同步课堂”“专递课堂”“基于数字资源的课堂”“自然多媒体课堂”等教学形式，实现这些课程在教学点有计划、有组织、长期稳定地开设。该学校于2014年9月正式运行，目前已建成教学共同体7组，其中同步课堂共同体6组，专递课堂共同体1组，共覆盖区内31所教学点和初小，惠及634名学生和42位农村教师。3统筹管理，充分发挥“咸安数字学校”办学效益创新管理机制为确保“咸安数字学校”的高效运转，制订《咸安区数字学校建设方案》，坚持“六个统一”。1）统一组织领导。咸安数字学校实行局长办公会领导下的校长负责制管理，下设校务管理部、教学管理部、资培训部和技术保障部。由分管业务的副局长亲自担任校长，基教、教研、人事、装备、计财等相关股室股长担任副校长或部门负责人，具体管理咸安数字学校。2）统一师资配置。同步课堂专任教师由中心校选派信息技术好、业务能力强的优秀教师担任。区政府公开招聘音乐、美术、英语等教学点教师，由咸安数字学校统一调配安排。3）统一经费保障。制定《咸安区教育信息化专项资金管理办法》，每年在试点经费中列支20万元，用于咸安数字学校运行与维护。4）统一教学管理。学校共同体间实行同步管理，做好教学管理、课程设置、教学时间、活动安排、质量监测“五个有效衔接”。5）统一质量评价。共同体实行教学一体化评价，进行捆绑式考评，明确了优质中心学校在带动教学点高位均衡中的责任。6）统一监管平台。将数字学校教学管理、同步互动课堂、网络研修、优质资源推送、活动开展等工作整合到“咸安数字学校”平台，实现统一监管。依托巨龙公司提供的“班班通监测平台”，实现实时监控数字学校教学情况。强化师资培训通过网络培训、现场培训、应用交流等方式，依托专家团队，建立起区、镇、校三级教师信息技术全员培训体系，从三个方面打磨同步（专递）课堂教师队伍。1）开展信息技术能力提升培训。目前已完成教师两轮全员培训工作，全区所有教学点教师全部能运用信息技术手段进行教学。2）开展专题研讨培训。针对“云互动课堂教学”开展应用培训与研讨，使同步课堂教师能更好地组织互动教学。3）开展网络研修。共同体间主讲、辅助教师全部结对，建立QQ群，围绕学科教学、班级管理等展开讨论研修，促进教学点教师专业成长。完善运行机制在数字学校运行过程中着力做好三个方面的工作。1）定工作机制。各学校共同体成立工作专班，明确责任分工。各共同体建有行政人员、同步课堂主讲教师、教学点教师在内的微信群或QQ群，保证教学管理、教学设计、学具准备、学情沟通等工作对接交流畅通。2）订工作计划。每学年初，数字学校管理办公室制订《咸安数字学校年度工作计划》，各共同体做出当期教学安排，推送三表（定职定位表、课程表、作息时间表），并严格实施。3）建《学情台账》。以中心校主讲教师为主导，由教学点辅助教师做好《学情台账》，跟踪每一个学生的成长情况。汇集多方资源利用“三个借力”，实现优质资源共建共享。1）借力国家平台“教学点资源全覆盖”项目，教师自主利用国家平台资源进行音乐、美术、英语、科学、思品等学科教学。2）借力中心校提供的优质本地资源和师资，以同步（专递）课堂形式实现共同体间优质共享。3）借力华师在咸安区开展的9门骨干学科课程建设，开发“生命安全”和“心理健康”2门课程资源，解决薄弱学科建设问题。拓展交流活动在学校共同体之间，组织开展3个层次的“牵手活动”，即城乡学生牵手、中心校与教学点教师牵手、留守儿童与家长牵手。通过牵手，有效拉近共同体内教师间、学生间的情感距离。全区教学点都建立“亲情聊天室”，实现留守儿童与家长的经常性亲情互动，让学生全面健康成长。加强应用研究共同研讨利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，提高教育教学质量。1）共同体内分别召开座谈会，各类参与人员围绕加强管理、提高课堂效率等开展交流讨论。2）每学期召开一次数字学校工作研讨会，通报数字学校运行情况，会商运转中的难题。3）由教育局组织第三方评估，以问卷、访谈等形式了解共同体管理、各类教师教学行为、教学点学生成长等情况。4借力引智，努力做好“咸安数字学校”运行保障工作做好“四个支持”，保障数字学校正常运行。1）经费支持。教育局每年为每个中心校单列3万元，用于支持中心校活动开展、人员经费、绩效评估等。2）技术支持。依托参与数字学校建设的企业，组建相固定的维护团队，保证设备正常运行。3）智力支持。组建“同步互动混合课堂教学模式及应用研究”团队，数字学校运行过程中出现的机制创新、教学变革、设备稳定等软硬件问题基本能得到有效解决。4）政策支持。《咸安数字学校章程》规定了学校共同体间的关系处理、工作量计算、岗位工作职责等，一切工作都有章可循。面对当前农村教学点“上不好课、上不齐课”，甚至是衰落、无法正常运转的现象，希望借助农村教学点网校，助推复兴农村教学点，真正实现“同在蓝天下，共享优质资源”梦。按非处團角倒棱U联接螺柱轴承座螺纹孔剖分轴亙轴承盖杯体钢球弹簧旋套杯体压配式压注油杯旋套式注油油杯手柄调节螺母弹簧手柄调节螺母一针阀弹簧针阀杯体杯体针阀式注油油杯盖盖杯体杯体接头接头油芯油芯芯埝供油20°油环供油油泵油箱压力供油2讲滑动轴永转动竹的基本动能与结构要求1、转动竹两个构件间只能作相对旋转运动的运动副称为