F第五近代学前教育

近代欧美和日本的学前教育英国的学前教育英国学前教育的发展大致可划分为三个阶段：17世纪末——18世纪上半期18世纪上半期——19世纪上半期19世纪下半期17世纪末——18世纪上半期（萌芽时期）英国圈地运动带来社会问题。贫民管理（包括贫民婴幼儿的隔离、保护和教育问题）纳入国家管理的范畴。1696年，以约翰洛克为委员并起重要作用的贸易殖民地委员会写了两份咨询报告。“纺织学校”和“劳动学校”分别是这两份报告的中心议题。对该委员会的提案有重要影响的博爱主义者弗明（1632-1697年），在1678年写的论文中，提出设立具有救济院性质的学校。1696年，以约翰·洛克（1632-1704年）为委员并起着重要作用的，受命于国王的贸易殖民地委员会就国王咨询的保护和繁荣的施策问题写出了两份咨询报告。“纺织学校”是前一个咨询报告的中心问题。规定在“纺织学校”里，年收入不足40先令的家庭的6-14岁的男女儿童全部实施免费的义务教育。而且4-6岁的儿童可自由入学。另一个咨询报告的中心议题是“劳动学校”。在“劳动学校”里，规定教区受救济的贫民的3-14岁的儿童接受义务教育。咨询报告提出3岁入学的理由为：这样做，对母亲和儿童会带来双重利益。母亲能够从养育儿童的含辛茹苦中解放出来，自由地参加工作。同时，儿童又能在良好的秩序中培养，使其从幼儿期就养成劳动的习惯。作为整个劳动学校来讲，其中最重要的就是鼓励父母自由地劳动，设想要特别为幼儿建立起一种普通托儿所性质的学校。即试图建立仅有儿童参加的独立学校，目的是帮助那些偶然沦落为贫民的儿童建立一种共同设施，主张在这里寄托3-10岁的儿童，幼儿晚间由父母带回家去。在工业革命之前大众化的幼儿教育设施尚未问世。发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育的根源和胚胎。18世纪下半期——19世纪上半期（开创和发展时期）背景英国率先开始第一次工业革命幼儿及幼儿教育问题日趋严重：幼儿的安全和健康问题工业技术的变革迫切要求劳动者掌握一定的科学文化知识，需要让童工接受一定的教育培训。父母长时间工作，使幼小子女处于无人管教的状态，结果道德堕落，成为社会问题。从1840年开始，国家也开始对幼儿实行国库补助政策，通过对师范学校进行检查和教员考试，以及视学官对幼儿学校的检查，使幼儿教育逐渐纳入国家教育制度的轨道。怀尔德斯平的幼儿学校运动怀尔德斯平的生平和教育活动怀尔德斯平（SamuelWilderspin,1792-1866)是19世纪上半期英国幼儿学校的著名领导人。他出身于荷兰血统的家庭。原是欧文的助手。1818年离开纽兰纳克后，于1820年在伦敦的人口稠密地区斯平脱开办了一所幼儿学校。他用了20年的时间，周游了整个英国，致力于幼儿学校的普及。他先后被任命为“中央模范幼儿学校”和“都柏林模范幼儿学校的校长”。生平教育主张主张幼儿学校的最高目标在德育方面，主要在于防止贫困儿童品格堕落。重视幼儿的安全和健康，强调游戏场在幼儿学校里的重要性。十分重视幼儿学校的智育。在智育方法方面，反对灌输式教学，重视实物教学，主张让学生思考、讨论，学会比较、判断一切事物，以获得独立求知的能力。倡导“开发教育方法”，包括5个方面：激发好奇心；通过感觉教学；从已知到未知；让孩子独立思考；把教育和娱乐结合起来。在教具和教材方面，设计了“阶梯教室”、“教学柱”、“教学架”、“调换架”等教具以及“发展课本”等教材。在智育内容方面，包括国语、算术、自然、社会、音乐、宗教等。这实际上是将初等教育的内容下放到了幼儿阶段。对幼儿学校的教师提出了很高的要求。教师应精力旺盛、具有亲和力，以及耐心、冷静、坚韧、虔诚等品质。反对幼儿学校的教师全部是女性。具有关心人性的知识和若干音乐知识。号召幼儿学校的教师要致力于不断研究幼儿的心理。设想了三种具有阶级差别的幼儿学校。为交学费的中产阶级设立的。为每周交两2、3便士的熟练工设立的。免费为贫穷而没有文化的人们设立的。尊重想一想教师的亲和力来自哪儿？平等向内向的学生先问好向犯错误的学生先问好向被冷落的学生先问好跟学生进行情感交流例如：语文课堂上教师的真情流露。

课下跟学生们聊天。你喜欢哪一个？表扬教师应怎样表扬学生？给学生留有进步的空间欣赏学生的努力和进步要有针对性英国政府的幼儿学校政策1833年—1839年：幼儿学校未能成为国库补助政策的受益者。1840年，根据枢密院教育委员会的备忘录，幼儿学校才成为国库补助的对象。对受补助的幼儿学校进行检查。检查项目包括学校设备、娱乐和身体锻炼、劳动、艺术模仿、学习音标、自然物知识、阶梯教室的教学、纪律等共计34个方面。制订了“有资格教师”和“注册教师”的等级和考核制度。19世纪下半期幼儿教育的发展主要受福禄贝尔幼儿园的影响。19世纪50年代初福禄贝尔幼儿园由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。伦克夫妇引进福禄贝尔幼儿园的贡献福禄贝尔幼儿园是由德国流亡政治家伦克及其夫人柏尔达引到英国。夫妇二人于1851年设立了德语幼儿园。1854年，别劳夫人在英国的一次教育博览会上展出了福禄贝尔的恩物以及其他物品。1855年，伦克夫妇出版了他们编著的《英语幼儿园入园手册》。1855年4月，伦克夫妇开设了福禄贝尔初等学校。伦克夫妇归国和福禄贝尔幼儿园运动的停滞1861年，英国公布了有名的《修订教育法典》，使得福禄贝尔精神大为受挫。伦敦福禄贝尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870年，英国政府颁布的《初等教育法》使得福禄贝尔的教育思想又在英国有所抬头。1873和1874年，在曼彻斯特和伦敦相继出现了福禄贝尔协会。1875年，协会在伦敦开设了教养员培训所，并附设幼儿园。1876年，实行幼儿园教师资格考试。1881年的教育法中出现了一些符合福禄贝尔精神的法律条文。1892年修订后的教育法规定了作为“女助教”的资格；不对幼儿进行学力考试；提出幼儿教育必须重视儿童的自我活动。自从引入福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育呈现两种制度并存局面：一是幼儿学校及收容幼儿的小学，以贫民和工人子女为对象；二是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。这是英国“双轨”学制的体现。法国的学前教育法国学前教育的发展大致可划分为两个阶段：18世纪70年代——19世纪30年代中期19世纪30年代中期——19世纪末一、18世纪末至1835年以前的学前教育（一）奥柏林的编织学校于1770年在法国施泰因塔尔创办。法国教育史上最早有记录的幼儿教育机构，也是欧洲第一所幼儿学校。学校招收对象包括3-6岁的幼儿。学校有两位指导教师，分别负责文化和游戏的指导和手工技术方面的指导。此外，还挑选了一些年龄较大的女孩协助教师的工作。编织学校每周只开放两次，主要是教育而非保育。教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、游戏、绘画、地理等。对5-6岁的儿童还教历史、农村经济的常识以及缝纫、编织的方法。学校重视良好习惯的培养和方言的矫正，在教学方法方面，重视直观教学和实物教学。（二）托儿所运动帕斯特莱的“托儿所”帕斯特莱（1766-1843年）是法国的慈善家和女教育家，法国托儿所的创办者。1801年育儿院妇女会1826年托儿所1801年，她在巴黎为贫民创办了一所具有慈善性质的育儿所。收容12名婴儿。此后，帕斯特莱受到英国幼儿学校的影响，组建具有慈善精神的上层阶级的妇女组织“妇女会”，并自任会长。在塞纳省贫民救济会的赞助下，1826年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。2.柯夏的“模范托儿所”1828年，他在借鉴英国幼儿学校经验的基础之上，开办了专门招收贫穷家庭儿童的“模范托儿所”。柯夏在他所著的《托儿所纲要》中提出了系统的托儿所教育理论。他指出，在公共贫民救济设施中，托儿所是最有效的、最现实的、最有力的和最有成果的。在教育内容方面，他强调要把宗教教育和道德教育放在首位。对儿童进行百科全书式的教育。在教育方法方面，提倡人道主义态度，反对任何体罚。3.马尔波的“婴儿托儿所”1844年，马尔波创办了“婴儿托儿所”，以年龄较小的乳婴儿为对象。马尔波还著有《关于婴儿托儿所》的小册子。4.政府行政当局及有关团体的重视和支持（1）为托儿所的建立提供资金、土地和房屋等。1826年春，巴黎塞纳县“贫民救济会”支出3000法郎作为补助金资助托儿所教育，第二年又补给5809法郎。此后，这笔补助金年年增加，到1836年已达到75408法郎。在南特市，城市当局负担了托儿所的房费。在南锡市，城市当局和贫民救济事务所为托儿所提供土地。在波亚迭市，城市当局支付了补助金。里昂市也于1840年，为托儿所提供了较好的物质条件和不少资金，并计划在所有市区里至少各自建立一所设备齐全的托儿所。（2）为托儿所办学质量的提升提供制度保障。1829年10月28日，巴黎塞纳县贫民救济委员会专门拟定了一个《托儿所条例》，规定现有的或将来在巴黎为贫民开办托儿所均受贫民救济委员会监督。1830年2月3日，又作出塞纳县贫民救济会议条例。在托儿所领导者的任用权、经营权等方面承认了妇女会具有很大的权限。二、19世纪30年代中期开始至19世纪末的学前教育（一）学前教育性质转变的历史条件法国学前教育性质的转变与法国近代资产阶级的国民教育观念之间有着深刻的内在联系。法国学前教育性质发生转变是中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的的反映，也是国民政府自上而下地建立国民教育体系的自然结果。（二）托儿所性质的转变1832年，公共教育部大臣基佐在给各市县知事的信中提出：要把托儿所看作初等教育的基础，公共教育部要与托儿所建立密切联系。1.加强对托儿所的行政管理1835年，法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，提出视学官具有视察和监督托儿所的权力。这是法国政府正式管理托儿所的开端。1836年，新任教育大臣布雷向各行政当局发出“传阅文件”和“备忘录”，明确了托儿所是从属于公共教育部管辖的学校。———标志着托儿所从面向贫民的慈善救济事业转向面向全体国民的国民教育事业。1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定：《托儿所管理条例》。条例明确规定了托儿所的性质、内容、教育方法和管理等。这是法国第一个管理托儿所的教育敕令。1838年，公共教育部又作出了关于《托儿所的开设，以及在那里应给予幼儿的照顾和进行的训练》的具体规定。1843年，新上任的教育部长法卢颁布了《教育法》，其中第57条规定了有关托儿所的监督、检查、委任领导与教师的年龄、能力、道德等条件，在法律上更详尽地对托儿所作了明文规定。1837年《托儿所管理条例》把法国的托儿所纳入中央集权教育行政管理体制的轨道。这项规定的主要内容有：托儿所为慈善设施，分公立和私立两种，教学内容包括宗教、读、写、算、唱歌和画线等。托儿所所长称“监督”，24岁以上的男女均可担任，但须持有3种证书：考试委员会发给的“能力证书”；地方自治体负责人发给的“道德证书”；大学总长授予的“住地证书”。市镇村郡乃至中央的各级教育委员会，对于托儿所具有一般的管理、监督和惩戒的权力。建立托儿所女视学官制度。自上而下设有一般女视学官、特别女视学官和首席女视学官。1833年，基佐要求拥有充足财源的全部市县把设立和维持托儿所的费用列入财政预算；同时指示，公共教育部对于托儿所的发展给予财政上的援助。1837年，有17个自治县向261所托儿所提供补助金174639法郎。1838年，有330个托儿所接受了这种补助。1840年，接受补助的托儿所增加到550所，补助金额也剧增到245631法郎。2、加强对托儿所的财政资助1840年，下院议员B·多莱谢尔提出的创设国家托儿所基金的议案得到通过。1841年，32个县的议会决定提供托儿所补助金，总额达到66432法郎。与当时的国库补助、地方补助、捐赠等合计在一起共计超过50万法郎。3.加强对托儿所师资的培养1831年，柯夏已在他的托儿所附设托儿所教师养成所。1837年，一个私人慈善团体在巴黎设立独立的正式的托儿所师资培训机构“学习之家”。1848年，政府把“学习之家”改为国立“幼儿师范学校”。（三）福禄贝尔幼儿园方法的传入1855年，别劳夫人通过法国政府自上而下地顺利地将福禄贝尔的教育方法引入法国。政府设立试行委员会，并指定以“国际托儿所保姆培训学校附属托儿所”为试点，施行福禄贝尔教育方法。教育部向全国发行了大量有关幼儿园教育的刊物和指导书。幼儿园的设立，福禄倍尔方法在托儿所被采用，以及以福禄倍尔教育思想为指导的学前师资培训工作的开展，是法国的福禄倍尔主义幼儿园运动取得的主要成果，但与此同时，法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。托儿所以劳动阶级儿童为对象，而幼儿园则以上层阶级子女为对象。（四）近代学前教育制度的确立1881年6月16日的费里法承认学前教育机构为初等的公共教育机构，并免除公立托儿所的学费。1881年和1882年议会先后通过了“第一费里法案”和“第二费里法案”，最终确立了法国初等教育“免费”、“义务”和“世俗化”三位一体的原则。这些原则的确立为普及学前教育创造了条件，促进学前教育的世俗化。规定采用“母育学校”这个名称，以实施“母性养护及早期教育”为宗旨。母育学校招收2-6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班。母育学校的保育内容包括：道德教育的初步原理、日常生活知识、语言训练、绘画、读、写、算的初步知识、博物和地理概念、唱歌和体操。教学方法强调直观和利用实物。1881年8月2日的政令对托儿所的名称、教育内容、教育方法都作了明确规定。1881年的政令在法国近代学前教育史上有重要的意义。政令统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统。其次，以年龄编班取代了以往带有封建色彩的按性别分班；以近代道德教育替代了以往的宗教教育。该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度。（五）凯果玛的教育活动与教育思想她领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将托儿所改造为母育学校并纳入国民教育体系。凯果玛的主要著作是《母育学校的教育》。指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的。把尊重儿童的个性和创造精神视为学前教育机构的工作必须遵循的原则，强调母育学校和幼儿班的教育活动的内容和方法都应适合儿童身心发展的特点。指出了游戏和活动的重要教育意义。认为儿童的体力和脑力活动具有发展儿童双手的灵巧性和陶冶儿童的智慧和心灵的重要作用。把生活看作一切教育体系的基础，应使学前儿童了解外部世界，并养成勤劳的品质，并反对向儿童进行宗教教育。（六）塞贡的弱智儿童教育方法1837年，他在巴黎比赛德医院开创了一所弱智儿童学校，为弱智儿童首创了一种现代教育方法。他的主要著作有《白痴的精神治疗、卫生及教育》和《白痴及其心理治疗方法》。他的教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经的训练。他认为早期教育的主要任务是发展感觉和运动训练。塞贡强调人体的各个部分是一个统一的整体，人的心灵是与生理机能联系在一起的。儿童心理发展依次出现四个阶段：第一个阶段时发展器官的功能。第二个阶段是运动教育，以躯体训练为主要内容。包括感知训练和运动神经训练。第三个阶段是智力训练，通过活动掌握知识。最后是意志训练和道德意识训练。德国的学前教育德国学前教育的发展大致可划分为三个阶段：19世纪初——19世纪20年代19世纪20年代——19世纪40年代19世纪40年代——19世纪末一、19世纪上半期的学前教育（一）保育所、托儿学校和幼儿保护机构1.巴乌利勒（1769-1820）的保育所巴乌利勒保育所是德国出现的最早的幼儿保育和教育设施。这种设施主要招收1岁——5岁的孩子（母亲从事日间农业劳动并已经断奶）。开放时间为初夏到晚秋农忙季节的早晨6点到下午8点。由12名妇女自愿轮流值班监督，另由慈善机构贫民救济会和职业介绍所转来若干名12-16岁左右的女孩当保姆，负责照看孩子。巴乌利勒托儿所把重点放在幼儿的健康上，有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力倡导户外运动。幼儿能够接受正确使用语言、正确称呼身边的事物和唱歌以及守规矩、守秩序、互助友爱、勤劳、节约等有关品行方面的教育和生活规律的教养。巴乌利勒的保育所在各地发展起来1810年在哈达斯来宾成立了“保姆学校”。1810年在石勒几亚和威斯特代林成立了“夏季学校”。1812年在莱比锡成立了托儿所。1821年在迪谢尔多夫颁布了一条政令，允许在家里开办“保育学校”。政府部门的关注保育所的目的在于保证幼儿的安全和健康，并使其父母安心工作；保育时间是农忙季节的5-10月份的上午6点到下午6点；费用主要靠有慈善心的富有居民的捐助，在未能得到捐助时，就从市镇的金库中支付。2.瓦德切克的“托儿学校”1819年，柏林幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的托儿所。招收对象为城市劳动阶级的子女，招收9个月—2岁的婴儿，后改为招收13岁以下的孤儿，并实行24小时保育。它已不再是单纯的“托儿学校”，而成了“接收一切年龄的孩子的幼儿院”。它和以前的季节性托儿所不同，是一所常设的托儿所。注重保育，而不重视文化知识教育。19世纪20年代中期以前幼儿教育设施的特点以保护婴幼儿的健康和解决父母关心工作为主，教育是附带的。这种托儿设施的费用，主要靠富裕的私人的慈善资助。这些托儿设施没有统一的名称，且很多没有固定的设施。担任保育工作不是正规的保育员或教师，而通常是孤儿院和职业介绍学校里年长的女孩子或失业居民和失业的老妇人。3.威尔玛·格罗斯曼的《学前教育》学前教育应有专人负责。学前教育设施的资金应由民众团体解决。1830年，根据上述主张，注重保育的第一所“幼儿保育机构”诞生了。1835年5月，她为贫苦儿童建立了“编织学校”。一年之后，把这所学校改名为“幼儿学校”。招收贫穷工人子女40名，年龄是2岁到义务教育年龄阶段。1836年，她还办起了“看护修女养成所”。学习的课程有圣经、唱歌、算术、博物、德育、观察和家务劳动等，休学时间为3个月。1.弗利托娜的幼儿学校运动（二）幼儿学校和托儿所运动弗利托娜开办的托儿所和修女养成所，给当时以莱茵省为中心的广大地区带来深远影响。在弗利托娜倡导的幼儿学校里，儿童每天活动8小时，并制订了一份时间表。把宗教、道德、读、写、算、唱歌、图画、直观练习、手工劳动等列为幼儿学校的正式课程，但以“游戏式教学”和“游戏式学习”的形式进行。2.魏尔特的托儿所运动1832年7月，魏尔特受艾尔古斯堡市议会的委托，用了2年时间，调查了德国西南部纽伦堡、莱茵、法兰克福、海德尔堡等11个城市的幼儿教育设施，在此基础上，写出了《关于托儿所的报告》以及《关于幼儿学校和流浪儿童救贫设施的报告》。据此，阿尔古斯堡市议会发布了开设托儿所的公告。1834年，阿尔古斯堡市第一个托儿所建立。第一批接收的孩子有59名，第二年，托儿所的儿童猛增到160人。办学经费主要来自城市金库、妇女组织募集的捐款等，收取家长的保育费也是财源之一。1838年，魏尔特提出了《与托儿所相联系的培养保姆的预备学校》的提案。19世纪上半期德国的幼儿教育政策托儿所或幼儿学校为私人慈善设施。这些贫民设施主要以养护为目的，鼓励幼儿到室外活动。在幼儿学校或托儿所里，强调宗教教育和道德教育。福禄贝尔幼儿园的兴起二、19世纪下半期的学前教育（一）福禄贝尔幼儿园协会的活动1857年，在柏林成立了“福禄贝尔教育理论促进会”。1860年，以别劳夫人为名誉会长的“柏林福禄贝尔主义幼儿园促进妇女协会”成立。1861年，该协会又建立了四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构。1863年，别劳夫人在柏林设立了“家庭教育和民众教育协会”，此协会根据福禄倍尔的思想进行幼儿教育的全面改革，包括以下内容：设立幼儿园、幼儿园女教养员养成所，以及免费培养保姆的学校；改造托儿所向民众幼儿园方向发展；设置以福禄倍尔方法指导的儿童游戏场；将福禄倍尔方法导入到女子学院；改善儿童读物，等等。这个协会到1869年所设立的幼儿园有7所，包括“私立幼儿园”和“地区幼儿园“。1871年，以别劳夫人为核心设立了“教育协会总会”。这个协会在德勒斯设置了“福禄贝尔学院。”培养幼儿园女教师和进行女子继续教育，还设立了婴儿托儿所、家庭联合幼儿园，以及民众幼儿园，作为该学院的实习机构。1871年，格尔德修米特女士成立“莱比锡家庭教育民众教育协会”，第二年开设了民众幼儿园和莱比锡幼儿园女教养员养成所。1859年，在邱林肯地区创立了“哥特福禄贝尔之友小组”。1872年改称“福禄贝尔协会总会”，1873年，改组成“德国福禄贝尔联盟”。别劳夫人的历史贡献别劳夫人（1810-1893）是德国福禄倍尔幼儿园运动夫人领袖，同时也是当时世界上很有影响的人物，1860年幼儿园禁令的撤销，很大程度上应归功于她，她曾多次访问英国、法国、瑞士、比利时、荷兰和意大利等国，大力宣传福禄倍尔的幼儿教育思想。19世纪后期德国的幼教政策美国的学前教育19世纪30以前欧文影响下的幼儿学校19世纪30年代家庭学校的复归19世纪中期福禄贝尔幼儿园出现公立幼儿园运动慈善幼儿园运动20世纪初以公立幼儿园为主慈善幼儿园和私立幼儿园并存一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归美国最初流行的是裴斯泰洛齐的家庭式教育。1824年，欧文在美国印第安纳州开办了一所幼儿学校。在他的影响之下，美国许多州都建立了幼儿学校。1840年，这些幼儿学校改称初级部，与初等学校相衔接。幼儿学校的经费来源以收费为主，或靠一些慈善团体的捐款来维持。教育对象主要是上层家庭的儿童。幼儿学校虽然存在时间不长，但在思想观念上对美国人产生了一定的影响。19世纪30年代，在幼儿学校影响的高潮过去之后，迅速兴起了“家庭学校运动”。家庭学校运动主要是教育家或教育爱好者通过出版《家庭指南》来影响家长。二、幼儿园的初创与发展福禄贝尔式德语幼儿园的建立美国近代幼儿教育开创时期的基本做法是，以从德国引进的福禄贝尔幼儿教育的理论和方法，直接应用于幼儿园教育和幼儿教师的培训工作中。1855年，德国移民玛格丽特·舒尔兹在威斯康星州的维特镇的私人住宅中开设了美国最早的幼儿园。1858年，福兰根巴古在俄亥俄州的哥伦布市开设了美国第二所德语幼儿园。1870年，这类幼儿园已有10所。福禄贝尔式英语幼儿园的建立

1860年，伊丽莎白·皮博迪在波士顿市比库尼街个人住宅里，开设了美国第一所采用英语会话的幼儿园。1863年，她发表了《幼儿园指南》。1867年，她专程来到德国的汉堡学习福禄贝尔思想和方法。1868年，除了继续办好幼儿园之外，还在波士顿的幼儿园中附设了美国第一所幼儿园教师培训所。三、慈善幼儿园的发展慈善幼儿园主要是由个人、教会及各种社会团体开办的，招收的对象主要是贫穷家庭的儿童。1877年，伦理文化社的领导人弗利克斯·阿德勒在纽约创办了美国历史上第一所慈善幼儿园。随后，波林·阿加欣·肖等人又创办了两所慈善幼儿园。1879年，波林·阿加欣·肖亲自创办了一所幼儿师范学校。到1883年，已建立起包括30所免费幼儿园在内的幼儿园网。最早建立幼儿园的教会是俄亥俄州托利多的特雷尼梯教会。1878年，纽约市的安东纪念教会也设立了幼儿园。1912年，全美已有教会幼儿园108所。1870年，在密尔沃基成立了第一个幼儿园协会。到1897年，美国幼儿园协会的总数已超过400个。其中影响最大的是旧金山金门幼儿园协会。该协会最多曾拥有40所慈善幼儿园。四、公立幼儿园运动1873年，在圣路易斯市教育局长威廉·托利·哈里斯的提议下，美国第一所作为公立学校一部分的幼儿园成立了，苏珊·E·布洛女士任第一任教师。据统计，1874年在圣路易斯只有4所公立幼儿园，1878年发展到53所，1903年已达125所。1873——1901年幼儿园、幼儿教师和幼儿人数表时间幼儿园数私立园数公立园数教师人数学生数187342731252187595216280018802325248871188541590518832189213118524592535652961898288415191365576414372019004500占总数的2/319015107211129969926243447公立幼儿园运动的意义幼儿园发展成为整个公立系统的有机组成部分。推动了幼儿园在美国的普及。在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况。对福禄贝尔教育理论进行了理性分析和评价，促进了对福禄贝尔理论精华的学习和传播，既促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展，为后来的进步主义幼儿园运动奠定了基础。俄国的学前教育18世纪下半期教养院19世纪上半期收容所和孤儿院19世纪下半期学前教育有所发展20世纪初至十月革命前政府仍不重视学前教育一、俄国幼儿教育概况（一）教养院教育1763年，在伊·伊·别茨考伊的建议下，在莫斯科开办了俄国第一所教养院和产科医院。招收的儿童分为2-7岁、7-11岁和11-14岁三个年龄阶段。用适龄的游戏和劳动来教育儿童。主要依靠各种方法募集的慈善经费来维持。别茨考伊的思想主要反映在他编著的一本教育指南《从初生到少年期的儿童教育论文选集》中。1770年，在彼得堡开设了一所分院，不久这所分院成为独立的彼得堡教养院。稍后，教养院在各省市纷纷开设起来。俄国教养院中儿童的死亡率高达70%以上。据1816年统计，托姆斯克教养院150名儿童中死亡131人；诺夫哥罗德教养院112名儿童中死亡95人；弗拉基米尔教养院236名儿童中死亡207人；沃格涅日教养院189名儿童中死亡145人。1797年，“皇后玛丽娅费道落芙娜内府”接管了教养院的管理工作。制订了教养院组织领导、教育和生活管理的详细规程。1802年，彼得堡教养院在彼得堡近郊葛岑村开设了葛岑教养院。1808年起，葛岑教养院把7岁以下儿童交给保护人寄养。1832年，俄国进步教育家奥博多夫斯基、古里耶夫和古格里等人在葛岑教养院用自己的资金开设了一所规模较小的实验幼儿学校。4岁前教给保护人养育，4-8岁就学于教养院内为他们设立的幼儿学校。分为小班（4-6岁）和大班（6-8岁）。制定了专门的培养计划，着重对幼儿进行德育和智育，强调培养他们良好、整洁的卫生生活习惯。经常组织幼儿做手工作业和开展室内、室外的游戏活动。对年龄稍大的5、6岁儿童专门讲授识字、计算和唱歌，并要求教师关心孩子。1837年，古格里改革葛岑教养院的原有做法，建立了如下制度：（二）孤儿院教育1837年，在彼得堡一个名为“劳动妇女救济院”的慈善机构中开办了最早的“收容所”。1838年，在彼得堡郊区又开设了4个分所。在此影响下，不久其他城市也纷纷设立了孤儿院。到1841年，仅在首都彼得堡就设有孤儿院6所，共收容儿童920名。在进步势力和社会舆论的推动下，成立了“孤儿院总管理委员会”。19世纪前半期，俄国孤儿院事业的策划者和领导者是奥多耶夫斯基。儿童的智育是从他与生活现象、周围世界的密切接触时开始的。列举了各种能够促进儿童发展的游戏与作业。认为在幼儿期对幼儿进行初步教育最价值的方法就是“谈话法”。孤儿院不但是儿童能得到管理和照顾的地方，而且也是他们能受到体育、德育、美育和智育的教育机关。这是因为4-5岁的儿童开始很迅速的发育过程，不管你照顾不照顾他学习，不管你教不教他，从4岁起，即使不跟你学习，他也已经能自己从周围的一切事物中，从你所说的那些并不想要他所注意到的话语中，从你的行为、甚至从一切偶然发现在那些儿童周围的事物中接受到了教育。可以说每时每刻，一切事物都在影响着儿童，并会在他们幼小的心灵上留下不可磨灭的印象，但印象正确与否，是要以儿童所处的环境为转移的。——————《孤儿院章程》（三）幼儿园运动和近代学前教育思想19世纪60年代，俄国成立了第一个社会和教育团体“圣彼得堡教育会”，其中附设了一个“幼儿园委员会”。俄国近代幼儿教育进入了了一个新的历史时期。1860年，俄国出现了第一所幼儿园。1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》。1870年，在彼得堡和基辅等地成立了“福禄贝尔协会”。1871年，在彼得堡成立了福禄贝尔学院和“圣彼得堡儿童进步教育促进会”。1.幼儿园运动在有些幼儿园中，还进行了幼儿园与初等学校相互协调、相互补偿的实验研究。在上层阶级子女幼儿园开设的同时，1866年圣彼得堡的一个慈善机构“廉价住宅协会”开办了一所免费的人民幼儿园。19世纪70年代和80年代，俄国上层阶级的幼儿园仍有所发展。据1882年不完全统计，在各城市中共开设有39所收费幼儿园。例如：“萨洛维耶娃幼儿园——初等学校”当时最好的幼儿教育机关之一是1866-1869年开设在圣彼得堡的西蒙诺维奇幼儿园。2.近代学前教育思想在19世纪后半期的俄国，曾涌现出一批幼儿教育活动家，他们以其创造性的教育学理论和教育实践活动，促进了俄国学前教育学从普通教育学中分立出来。他们十分强调民族性原则是幼儿教育的最重要原则。主张俄国人民必须有自己的学前教育制度。重视俄罗斯祖国语言在学前儿童教育中的特殊意义。倡导采用反映乡土自然生活及俄国民众日常生活劳动的游戏和作业，并用俄罗斯的民间歌曲和童谣伴随进行。（四）19世纪末至十月革命前幼儿教育的发展政府仍继续推广孤儿院。1880年，在莫斯科纳门纺纱厂附设第一个工厂托儿所。1894年，圣彼得堡福禄贝尔蒙养教育促进会为产业工人及城市贫民的子女开设了免费幼儿园。1897年，该会又开设了第二所工厂平民幼儿园。19世纪末，俄国绝大多数幼儿园成为升入初等学校的预备教育机关。据1896年统计，俄国有收费幼儿园66所，到1903年则发展到84所。1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的收费的寄宿幼儿园。1902年和1903年，先后在彼得堡和基辅开设了聋哑幼儿园。1908年，基辅福禄贝尔协会开设3年制“女子师范专科学校”，这是当时规模最大的一所学前教育师范学校。乌申斯基教育思想乌申斯基（1824-1870）是沙俄时代俄国最著名的教育家，俄国国民学校和教育科学的奠基人，也是俄国师范教育制度的创始人。主要著作有《人是教育的对象》。还为俄国小学编写了教材《祖国语言》和《儿童世界》。论教育的民族性原则民族性和教育的关系是相辅相成的。民族性包含了爱国主义和人民性两个方面的内容。强调在人的形成中，应把本民族的语言放在中心地位，全部教育应以本族语言为基础。教学论思想教学论是教育学课程的“一半”。生理学，尤其是心理学被乌申斯基视为教学的科学基础，要求根据儿童的年龄特征来建立教学过程。他认为，从心理学的角度来看，教学过程是一个意志过程，以一定的意志为基础，还应进一步发展意志。因为学习是一种艰苦的智力劳动，仅靠趣味来学习是不行的。教学在传授给学生知识的同时，还要发展学生的能力。既反对“形式教育”论，也反对“实质教育”论。他还强调了教学的教育性。论儿童教育乌申斯基十分注重儿童良好习惯的培养。他认为应把培养儿童耐心的品质作为一项重要的教育任务。乌申斯基重视儿童的自由活动和独立生活在其性格形成中的作用。教师要保持“崭新的惊奇感”这种孩子般的能力，认为只有这样才能和孩子接近。教师应保护儿童的可贵的勇敢情感，并使孩子克服恐惧的经验。反对教师惯于恐吓孩子的做法。对福禄贝尔教育体系中过分规定儿童活动细则的作法，也提出了反对意见。日本的学前教育一、学前教育机构的初创（一）东京女子师范学校附属幼儿园的创立1872年颁布了日本近代第一个教育法令《学制令》，具体规定了日本教育领导体制和教育制度，标志着日本教育进入了一个新的历史时期。《学制令》第22章中规定，开设幼稚小学，招收6岁以下幼儿。这是日本近代有关幼儿教育设施方面的一个最早的规定。1874年3月，文部省决定成立以培养幼儿教育师资为目的东京女子师范学校。这标志着日本第一所幼儿教师培养机构的正式开办。1876年，东京女子师范学校附属幼儿园正式成立，这所幼儿园就是日本第一所公共学前教育机构。1877年，东京女子师范学校附属幼儿园制订了幼儿园规则，对后来日本各地幼儿园的兴起起了示范和推动的作用。幼儿园的目的是：“发掘学龄前儿童的天赋知觉，启迪其固有的心智，滋补其健全的体魄，使其通晓交际情谊，具备良好的言谈举止。”入园年龄为3-6岁。保育费月额为2角5分。定员在150人左右，按5岁、4岁、3岁年龄编班。每天的保育时间为5小时。保育科目有物品科、美丽科、知识科。（二）简易幼儿园、保育所和教会幼儿园的建立1882年，文部省在各府县学务课长会议上提出了一条“关于幼儿园制补充规定”。文部省所属幼儿园一切费用完全自理，各地方幼儿园也应如此。幼儿园的规模不宜过大。办园方式可任意选择，但提倡设置简易幼儿园。1884年，文部省发出禁止学前儿童提前进入小学学习的通知，指出可以利用一部分小学校舍，以幼儿园的方法，对年龄较小的儿童进行教育。到1885年，幼儿园已由原来的二三个府县扩展到12个府县，幼儿园数已达30所。1892年，东京女子师范附属幼儿园增设一个分园。这是日本第一所为贫穷阶层幼儿服务的公立保育机构。这种简易幼儿园的特点是，管理简单、设施比较简陋，实行不分年龄的半日制集体保育制度。1893年，日本第一个常设托儿所“新泻静修学校幼儿保育会”成立。同时，日本还出现了工厂附属保育所。到了20世纪，日本逐渐形成了独具特色的幼儿园及托儿所的二元学前社会教育机构。1878年，美国传教士哈芜创办了日本第一所由教会人士开办的幼儿园“颂荣幼儿园”。一般认为，日本第一所基督教幼儿园是北陆英和幼儿园，由美国人波特1886年在金泽市创办。二、福禄贝尔学前教育思想的传入及影响自幕府末年开始，直至整个明治时期，除哈芜等外来学者外，许多日本人也发表译文或著述宣传福禄贝尔创办的幼儿园及教育方法。1875：近藤真琴《育儿之卷》——“儿童花园”。1876：日本新闻杂报——《福禄贝尔幼儿园理论摘要》1876：关信三——《幼儿园记》。这本书被认为是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。福禄贝尔恩物也被幼儿园予以照搬并置于教学的重点。1879：关信三——《幼儿园20例游戏》。1885：饭岛半十郎——《幼儿园入门》

三、近代学前教育制度的初步建立（一）明治初期教育法令中关于学前教育的规定1879年9月，明治政府颁布了新的自由教育令《教育令》。该令第一条规定有“全国的教育行政由文部卿统辖，学校、幼儿园、图书馆等，不论公立、私立都要受文部卿的监督。”1880年12月，文部省又公布了《修改学校令》。1890年，文部省颁布新的《小学校令》。1899年的《幼儿园保育及设备规程》1899年6月，文部省颁布了《幼儿园保育及设备规程》，这是日本首次由政府颁布的有关幼儿园的正式法令。它是日本幼儿教育走向制度化的重要开端，在日本幼儿教育史上具有重要意义。这个幼儿园规程的特点是，对幼儿园的设置标准、编制规模、保育的时间、内容、目的都做了明文规定，并具有一定的合理性和可操作性。入园年龄为3-6岁。每天的保育时间为5小时。每个保姆照料儿童数在40人以内。每所幼儿园招收儿童数位100-150人。保育目的在于促进幼儿身心的健全发育，培养幼儿的良好习惯，辅助家庭教育。保育内容为游戏、唱歌、谈话、手记4项。园舍应为平房，设有保育室、游戏室和职员室等。保育室的大小，每4名幼儿不得少于3.3平米。室内应具备恩物、绘画、玩具、乐器、黑板、桌椅、钟表、温度计和取暖设备等。有关占地、饮水、采光等要求，均参照小学校令执行。1900年8月，文部省为了进一步普及幼儿教育和规定幼儿教师标准而重新修改了1886年颁布的《小学校令》，明确规定在小学校里可附设幼儿园。幼儿园可设园长。市镇村立幼儿园园长、保姆的录用和解聘由府县知事批准，私立幼儿园由设置者呈报府县知事。幼儿园保育者称为保姆，保姆为女性，需具有寻常小学正教员或准教员资格，或由府县知事认可者。

第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸张手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有强健的体格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生动地写出了梁宗岱擅长且喜欢辩论，辩论的技巧出众，辩论时激情洋溢的性格特点。(1分)3.(2011·湖北卷)本文细节描写十分精彩，请举两例加以评析。(6分)(《才子赵树理》)①他在一篇稿子的页边批了一行字：“排版，校对同志请注意，文内所有‘你’字，一律不准改为‘妳’，否则要负法律责任。”赵树理在一个寻常字眼的使用上，不盲从，并郑重其事地在文稿中批字强调，凸显赵树理较真、坚持己见的性格。②老赵划拳与众不同，两只手出拳，左右开弓，一会儿用左手，一会儿用右手。赵树理不循常规，以出其不意的方式划拳，别具一格，意趣横生。这个细节描写体现赵树理幽默风趣的真性情，以及他和老舍之间的深厚感情。(每点3分)一、品悟经典课文：《贝多芬：握住命运的咽喉》以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]手法运用作用及效果精雕细刻肖像烘托传主个性，为写命运做铺垫。大量的内心独白细腻地展示传主内心情感，直接体现人物精神，使文章具有真实感。引用传主书信直接展示传主精神，增强感染力。他人的话从侧面突出传主性格，使作者的评述更加客观全面、真实可信。对比以传主一生的种种不幸突出其性格的坚忍执着。以与歌德交往相处不和谐突出传主倔强的个性。叙述中插入议论抒情表明作者的观点态度，深化作品的主题，使作品更加真实深刻、更具表现力。细节描写：陌生的手替他阖上眼睛暗示不认识他的人也无比崇敬，表现贝多芬的伟大。二、重温经典手法1.本文是一篇由传主本人口述的自传，文章的语言有什么特点？请举例说明。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：_______________________________________________【提示】本文语言朴实，用词巧妙，富有特色。作为党的领袖和政治家，毛泽东在叙述经历的过程中，把革命斗争中一些常用的政治术语融入家庭琐事的描述当中，使文章语言形象、生动而幽默。如：①“我的不满增加起来了，辩证的斗争在我们的家庭中不断地发展着。”反映了毛泽东的叛逆精神，而且体现了他反抗意识的不断提高。②“在这个情形之下，双方互相提出要求，以期停止‘内战’……”“内战”通常指国内各军阀之间的战争。这件事体现了毛泽东在反抗父亲时已经开始采取一定的策略，与父亲交换条件，来达到自己的目的，从而获取胜利。这种策略性的反抗也反映在毛泽东后来的革命斗争中。2.本文第一人称的叙述方式有什么好处？《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真实可信；自传贴近人物心灵，字里行间流露着自然、亲切与真实，传主在回忆中叙述饱含情感，易打动人，拉近了读者与文章的距离；语言个性色彩更浓厚，所叙事情多含自谦意味。3.本文的细节描写很多，试找出两三例与传主逃学有关的细节描写，并说说它们的作用。《沈从文：逆境也是生活的恩赐》答：______________________________________________【提示】(1)逃学的细节：①关于小孩子打架的细节；②关于爬山、翻筋斗的细节；③关于划船的细节；④关于下河洗澡的细节；⑤关于赶场集的细节。(2)这些细节描写，把传主逃学中所经历的人和事生动形象地展示出来，使读者在“饱览”了如此丰富多彩而又新鲜的生活的同时，可以深刻地领略大自然和社会生活对作者的人生观所产生的巨大影响，体会到“大书”的博大精深、奥妙无穷。4.作者为什么从杨振宁获诺贝尔奖及其在颁奖仪式上的演讲写起？《杨振宁：合璧中西科学文化的骄