秋统编部编版五年级上册第5课《搭石》教学设计

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【设计见解】：

本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层修养的阅读理

念，指导学生透过文字想象画面，领悟课文浓郁的生活气味，与作者感情交融，

在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的修养，调动阅读的兴趣，领悟表达模式。

【学习目标】：

、以随文识字为主要模式认识本课生字。

、正确、流利、有感情地朗读课文。

、运用边读边想象画面、联系上下文、创立情境、联系生活体验等模式，理解“协调有序”等重点词句，领悟搭石上包含的美，感觉老乡们的美好感情，并从中碰到传染、熏陶。

【学习重点】：

理解课文内容，领悟老乡们纯朴、勤劳、老幼相敬的难得质量和一心为他人着想的美好感情。

【学习难点】：

理解为什么说“搭石”联系着老乡们美好的感情。【教育流程】：

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境下手，引出课题。

〔出示情境图〕同学们看——〔潺潺流水声〕这个小山村是作家刘章爷爷

的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绢起伏的山峦，有活力盎然的树木，还有一条清明见底、潺潺而流的小溪。但作者凡是忆起家乡，感觉最美的仍是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感觉那平常而美丽的搭石。

2、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留住

了怎样的印象？

2、交流学习“什么是搭石”。

方才同学们读课文很仔细，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来答复。

1〕指名答复

2〕出示：进入秋天，天气变凉此后，家乡的人们会依照水的深浅，从河的两岸找来一些平展方正的石头，依照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让

人们从上面踏过，这就是搭石。

〔3〕指名读

3、交流学习“为什么要搭石”。若是没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来答复。

1〕指名答复

2〕出示：山洪事后，人们出工、完工、赶集、探友，来来常常，必定脱鞋绾裤。

3〕若是小溪里没有搭石，人们出工就必定：脱鞋绾裤〔学生答复〕

4〕教育生字“绾”：卷起来的意思。经过读领悟搭石的麻烦、不便等。若是小溪里没有搭石，

人们出工就必定——人们完工就必定——人们赶集就必定——人们探友就必定——

一句话，人们来来常常，都必定——

一次又一次的脱鞋绾裤，让你领悟到了什么？〔生谈领悟〕

4、回读领悟

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必定靠搭石过小溪了。认识了这些，我们再来读读什么是搭石。〔齐读〕

3、交流搭石给人留住的印象。

读了课文，搭石给你留住了怎样的印象？〔指名说〕你们说得都不错，和作

家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

〔板书：家乡的一道风景〕

三、缭绕风景，自主寻美

想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们追随着刘章爷爷，追随着家乡的人

们一块去搜寻搭石之美吧。默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感觉

到“美”？用波浪线划出。再仔细想一想那是一幅怎样的画面。〔生默读、圈划〕

四、深入领悟，品味搭石之美

1、老人“搭”石图

出示：上了点年龄的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必定会放下的西，找来合适的石搭上，再在上踏上几个往返，直到意了才肯走开。

1〕品句子，哪些你心之震？

2〕品味“无⋯只要⋯必定⋯直到”等中包含的画面,领悟老人心中有他人的心灵美。也老人⋯,也老人⋯也老人⋯也⋯，无

出的是哪的一个也，无老人是因何种原因急着赶路，但只要⋯学生。

〔3〕演一演老人搭石

2、一行人“走”石。

出示：每当上工、下工⋯⋯人画正常的美感。

1〕通句子，正音。“行”，多音字正音。“有序、清波漾漾、人影”，指名正确

2〕学生运用抓住重点想像画面的模式，领悟“走石”的美。你从哪儿领悟到画面的美呢？〔有序〕

怎的作才是“有序”呢？〔生可字面上理解，可系上下文理解，文中就有一些句子的意思〕

我加入到走搭石的人群中，走搭石

〔前面的⋯⋯后边的⋯⋯前面的⋯⋯后边的⋯⋯〕咱合作着一。〔生合作，先指一，再全班合作〕

没有人脚，没有人跌入水中，是有人指吧，〔生〕，其又没有人指，那么默契，那么有序，的作就叫做——有序

3〕那么“清波漾漾人影”在文中描的是怎的画面？想象一下。“清波漾漾、人影”两个，美美地，画里去，人身其境。〔指

名〕

〔4〕充作者的生活体，引。

同学，刘章在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，

他常常看到的情况，——

〔5〕回扣“搭石，产生了家的一道景。”

是呀，一行人在搭石上走出了音美、画面美，几乎是家的〔指板〕——一道景

3、面面“”石一行人走搭石是美的景，若是有两个人面面地走搭石，又是怎的情

景呢？来文中的句子？能你幅画面的感觉？〔的美〕男生

4、背老人“”石

那么“年人”和“老人”来走搭石，又是怎的情况呢？生。

1〕指名。正音：伏。

2〕自主，抓住重点想象画面。

3〕指朗，运用情境、系上下文、想象画面等模式相机理解重点，领悟画面的美。

“伏”：分析字形，理解字意。学生登台做作。

情境：你真是年人的知音，，老人就能而易地在你的背上，舒快乐服、安安全全地小溪了。

年人：到了岸，你需要老人向你道？什么？

另一个学生：老人没有向年人千恩万，年人会生气？什么？：听了你的答复，我就在想哪，当位老人年的候，他必定也曾

——因——人把看作理所自然的事

：当位年人老了的候，也必定会有——年人伏下身子背他：因——人把看作是理所自然的事

4〕再次回扣“搭石，产生了家的一道景”，引。

：透个“伏”字，你看出了什么？〔生或许答复：尊敬老人〕：你的份美好感情也是〔指板〕——家的一道景

：透一代又一代人的“理所自然”，你又看出了什么？〔生〕：景美情更美，更是家的——生：一道景

5〕第3、4自然段

我捧起，文的3、4自然段，再次去感觉走搭石的美。

五、激想象，表达。

1、张开想象，着用“若是________，_______要_______________，人把

看作理所自然的事。”写一句。

张开你的想象，每天有多少人走搭石呀，若是抱着宝宝的来走搭石，若是——〔生〕