特殊儿童的基本概况

《特殊教育概论》——第四章特殊儿童的身心特点1本章学习要点

1.使师范生了解特殊儿童定义与分类标准，特别是听力残疾儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童的分类标准；

2.使师范生了解到不同类型特殊儿童，特别是听力残疾儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童和肢体残疾儿童的身心特征。

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本章学习内容第一节听力残疾儿童第二节视力残疾儿童第三节智力残疾儿童第四节肢体残疾与病弱儿童第五节其他特殊需要儿童

3第一节听力残疾儿童一、听力残疾儿童概述

（一）听力残疾的概念（二）听力残疾的分类（三）听力残疾的致残原因

二、听力残疾儿童的身心特点（一）听力残疾儿童的身体发育特点（二）听力残疾儿童的心理特点（三）听力残疾儿童的情感与个性特点

4（一）听力残疾的概念

听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。

广义的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。

狭义的耳聋专指听力损失程度重的一种情况。

5（二）听力残疾的分类（1）按听力损失程度：“两类四级”（2）按病变的性质：器质性耳聋功能性耳聋听觉系统（3）按病变的部位：传音性（传导性）耳聋感音性（神经性）耳聋混合性耳聋。（4）按病变的时间：先天性耳聋后天性耳聋

6听力损失程度（dB）中国标准WHO、ISO标准伤残人奥运会标准类别级别分级程度＞110聋一级聋G全聋可参加世界聋人运动会91～110F极重度71-90二级聋E重度56-70重听一级重听D中重度41-55二级重听C中度

26～40

B轻度0～25

A正常73.听力残疾的致残原因原因别人次一级聋二级聋一级重听二级重听家族遗传/近亲结婚1287626188地方病（克汀病等）116122发育畸形2514434妊娠期疾病3120551药物中毒299158504150高烧疾病236134393231双耳中耳炎4501252132254产钳外伤3111-外伤15536-噪音1-1--其他833523916不详377183765365合计16596442813024328（一）听力残疾儿童的生理特点

据调查表明，听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越不明显。学龄期，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大于正常儿童。

9（二）听力残疾儿童的心理特点（1）听力残疾儿童的感知觉特点：——对事物的认识不完整、不准确；——其他健全感官，特别是视觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。（2）听力残疾儿童的注意特点：——视觉、触觉、振动觉的刺激易引起注意——视觉不能同时注意多个刺激物（3）听力残疾儿童的记忆特点：——直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难。（4）听力残疾儿童的语言特点：——有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导。（5）听力残疾儿童的思维特点：——思维活动带有明显的形象性特征。

10（三）听力残疾儿童的情感与个性特点没有明显的特点，学龄期后在情感和个性会表现出不同程度的紧张、焦虑情绪；特殊感；交往障碍而自卑、萎缩等情感特点及退缩、孤僻、自私的性格特点。

11第二节视力残疾儿童一、视力残疾儿童概述

（一）视力残疾的概念（二）视力残疾的分类（三）视力残疾的致残原因

二、视力残疾儿童的身心特点（一）视力残疾儿童的身体发育特点（二）视力残疾儿童的心理特点（三）视力残疾儿童的个性特点

12（一）视力残疾的概念视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的学习、工作或其他活动。

13（二）视力残疾的分类（1）医学的标准（2）教育的标准：生理视力和功能视力生理视力指的是视敏度（中心视力）和视野测得的视力。功能视力是指生理视力运用时的实际有效视力。

14医学的标准分类最佳矫正视力中国标准WHO标准伤残人奥运会标准类别级别类别级别无光感盲一级盲盲5B1＜0.02-无光感；或视野半径＜5°4＜0.05-0.02；或视野半径＜10°二级盲3B2＜0.1-0.05低视力一级低视力低视力2B3＜0.3-0.1二级低视力1

15（三）视力残疾的致残原因从致残的病症看：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正和弱视已成为我国大陆目前主要致盲眼病。

——1987年抽样调查从致残的因素看：先天因素和后天因素致残先天因素：家族遗传、近亲结婚及胎儿期母亲药物中毒、营养不良、其他疾病及难产而使胎儿缺氧等原因。致残后天因素：全身性疾病和眼外伤等引起视力严重损伤。如麻疹、风疹、脑炎、肺炎、伤害、结核病、白喉、猩红热、糖尿病、严重贫血及维生素缺乏等全身性疾病都可能在眼部表现出症状。16（一）视力残疾儿童的身体发育特点（1）身高、体重、坐高、大腿围、肩宽、骨盆宽发育等级都较低，尤以身高和骨盆宽最为明显。（2）肺活量、心率在170次/分时的机体活动能力低于明眼学生。（3）据调查，随着年龄的增大，盲态、驼背和脊柱侧弯人数较多。生理特征上的特点随着年龄的增大愈来愈明显。

17（二）视力残疾学生的心理特点1.视残学生的心理特点（1）视知觉特点：——听觉和触摸觉比较灵敏；——嗅觉在代偿中起到一定的作用；——感知不完整、不准确普遍存在。（2）记忆特点：——视觉表象记忆匮乏，听觉记忆较好。——测验表明，盲童短时记忆比明眼儿童优越。盲童的长时记忆也较好。（3）想象特点：——盲童进行以视觉表象为材料的想象十分困难（4）语言与思维特点：——发音不准，或有口吃、颤音等现象——时有使用词语与形象脱节——缺乏感性经验，形成概念较慢，判断、推理受到影响。2.低视力学生的心理特点：他们除了视残儿童的一般心理特征外，还有一些自己的特点：1.视觉在低视力儿童的认知活动中仍然起主导作用。他们更愿意用视觉来认识事物。2.低视力儿童认知的广度和深度受到一定的限制。18（三）视力残疾儿童的个性特征

多数研究表明，明、盲儿童在个性特点上并无大的差异。19第三节智力残疾儿童一、智力残疾儿童概述

（一）智力残疾的概念（二）智力残疾的分类（三）智力残疾的致残原因

二、智力残儿童的身心特点（一）智力残疾儿童的身体发育特点（二）智力残疾儿童的心理特点（三）智力残疾儿童的个性特点

20（一）智力残疾的概念智力残疾又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发育迟缓等。

智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。包括在智力发育期（18岁以前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年性的智力明显衰退。——[我国1986年五类《残疾标准》中的定义]智能障碍指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：1.显著低于平均之智力水准，同时具有；2.下列各项适应技能中二种或二种以上之相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技巧、使用社区、自我引导、健康及安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；3.智能障碍发生于十八岁以前。——美国智能障碍协会（AAMR）1992年

21（1）依智力水平分类：轻度、中度、重度和极重度（2）依教育可能性分类：可教育、可训练和需监护（3）我国弱智分级标准（见下表）我国弱智分级标准

智残级别分度与平均水平差距（标准差“-S”）IQ值适应能力一级极重度≥5.0120或25以下极重度适应缺陷二级重度4.01-520-35或25-40重度适应缺陷三级中度3.01-435-50或40-55中度适应缺陷四级轻度2.01-350-70或55-75轻度适应缺陷22（三）智力残疾的致残原因（1）出生前A.染色体异常：21-三体综合症（先天愚型或唐氏综合症）B.遗传性代谢障碍：苯丙酮尿症C.胎儿期感染：孕妇患风疹或流感D.药物毒性损伤：磺胺类、降压片E.放射性和有害物质的影响：放射线或X光，或接触有害物质如苯、甲醇等。F.吸烟与酗酒（2）出生时A.机械性损伤B.缺氧（3）出生后A.高烧、抽搐B.脑炎、脑膜炎、脑外伤等的后遗症C.社会文化因素：缺乏早期教育、营养不良、父母文化水平过低、社区文化环境恶劣、不良的医疗服务等。

23（二）智力残疾学生的心理特点（1）感知觉：感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。（2）记忆：识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的组织能力差，不会采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。（3）思维：思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；思维缺乏独立性和批判性。（4）语言发展：据研究统计，智力残疾儿童中具有语言缺陷的在70％左右。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。24三、智力残疾学生的特殊需要与教育教学不公开智力残疾学生的身份学习要讲求实用25第四节肢体残疾与病弱儿童一、肢体残疾与病弱儿童的概念二、常见的肢体障碍学生及其教育需要三、常见的健康障碍学生及其教育需要

26一、肢体残疾与病弱儿童的概念肢体残疾（physicalhandicap）：因四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。包括：（1）上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残疾；（2）上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所导致的畸形或功能障碍；（3）脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；（4）中枢神经、周围神经因外伤、病变或发育异常造成躯干或四肢的功能障碍。健康障碍（healthproblem），也称“病弱”，指患有疾病或体质差。包括患有各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童。

27二、常见的肢体障碍学生及其教育需要1.截肢学生2.关节炎学生3.脑瘫学生

4.脊柱裂5.肌肉营养不良学生6.脊柱侧凸学生7.成骨不全学生：“脆骨病”

28截肢学生（1）定期调整或重装假肢（2）教师对假肢的基本结构、安装及保养有所了解（3）课桌、椅高度调节适当（4）课桌、椅的摆设位置（5）在相关活动中加强对接近截除部分关节的训练（6）注意截肢学生的坐姿和步态的矫正（7）保持残肢的卫生（8）提供必要的阅读和书写用具——持笔器、翻书器等（9）课程要求允许做适当的改变

29关节炎学生

（1）如果上肢关节受到严重影响，可能需要特殊的书写工具或纸张；（2）学生最大的困难可能在走到方面，因为髋、膝、踝等较上体易受牵累，走路有痛感，对他们应安排有限的体育活动；（3）有的患者长时间不走动，会感到关节僵化，需要让他们走动走动，以缓解这种不适；（4）有的患者需要个别化的体育计划，另外的学生则可能不需要体育教学方面的大变化；（5）这类学生的心情或脾气变化较大，教师和咨询人员应帮助他们克服挫折和不良情绪；（6）要注意学生的视力变化，一般建议至少6～9个月对他们做一次视力检查；（7）这类学生可能有其他的问题需要注意：如疾病发作时学生会缺课；防止不良的姿势习惯；写字时间不易太长；增加他们进出教室和完成作业的时间等。

30脑瘫学生

（1）执笔器（2）翻书装置（3）放书装置（4）固定纸张的装置（5）课桌加框，以防止文具滚落地上（6）课桌椅高度适当和可调整（7）安排脑瘫学生时（坐轮椅或座位等），应使其躯体的大部分都得到支撑，避免仅靠身体的一二部分。（8）沙袋或小杠铃之类的重物放在脑瘫学生的手腕或手上，可以消除偶发的不自主动作。对于有的学生，写草体字比写楷书容易。

31三、常见的病弱学生及其教育需要1.哮喘学生2.糖尿病学生3.癫痫学生4.心脏病学生5.血友病学生

32哮喘学生哮喘病症简介哮喘学生教育需要：①轻度哮喘发作时，往往主要让学生坐下、呼吸放松，就可控制。有时让患者喝杯温开水便可制止轻发作。②上学时间，学生可以靠服药控制轻发作。③在安排哮喘学生时，应考虑可能加重病情的心理因素，注意服药可能产生的副作用及引起的行为变化。④对于在运动时发哮喘的学生，应注意做好准备活动，缩短训练时间。

33糖尿病学生糖尿病病症简介糖尿病学生教育需要：教师应知道学生的潜在问题，如胰岛素反应（低血糖）和糖尿性昏迷。出现胰岛素反应的学生往往只要吃些糖食品或饮料即可。糖尿性昏迷食由于得不到胰岛素或对适当饮食忽略的结果——血液中糖分过多，须立刻注射胰岛素。

34癫痫学生癫痫病症简介大发作：

小发作：

精神运动性发作：

癫痫学生教育需要：35①应把学生的发作变为全班的学习机会，帮助大家认识什么是发作，消除对癫痫病的无知、偏见和迷信。②大发作都有一定的征兆，教师应引导癫痫学生利用发作征兆，及时地寻求帮助及安全，减少发作的消极作用。③对需要每天服药的学生，教师应特别关心，让他按时服药，并细心观察和记录学生对药物的反应。抗惊厥药有时会产生副作用，如昏睡、情绪不稳等，应及时告知学生家长注意。④不应降低对癫痫学生的学习及行为上的期望水平，不要采取使之与众不同的保护性措施，以免影响到学生自我价值感及个性的顺利发展。⑤一般说，癫痫学生应参加学习里的运动和游戏活动，但在这方面的期望要低一些。⑥教师应和学生本人及其价值以期讨论其疾病，以获得更多的信息。如学生对疾病的感受如何，控制发作的程度如何，有哪些需要考虑的个人方面的问题等。

36心脏病学生心脏病病症简介心脏病学生教育需要：①教师和家长间的密切联系，家长能就其子女的期望及预防办法提供特别有用的材料，教师应同家长讨论学生的健康情况，以获得全面的信息。②如果需要限制患者的活动，医生应就哪些体育活动适合他参加，哪些不适合的问题，提出意见。

37血友病学生血友病病症简介血友病学生教育需要：①工作计划的关键是教师、家长及医务人员间的密切关系和联系。②同时，教师和患者自己应认识到活动的局限性。学生不能参加任何需要和硬物直接接触的运动，但可以参加其他活动。游泳是他们终生可以参加的安全而理想的活动。

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总的来说，肢体残疾和身体病弱学生的特殊教育需要有：1.进行心理健康辅导2.课程内容和教学要求需要调整3.医疗监护措施需要介入到教学过程4.学校要创造条件为肢体残疾学生和身体病弱学生提供简易的无障碍设施和帮助。

39第五节其他特殊需要儿童学习困难学生言语和语言障碍学生情绪和行为障碍学生超常学生

40学习困难学生一、学习障碍的定义二、学习困难学生的心理行为特征三、学习困难学生的特殊需要41一、学习障碍的定义学习障碍（LearningDisability）也称“特殊学习障碍”，俄罗斯称为“心理发展迟滞”，中国称为“学习困难”，它是一种复杂的残疾类型。学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听说读写推理数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。——美国学习障碍全国联合会（HJ-CLD）先后于1975年、1981年、1988年对该定义进行修订学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表达、计算等主要学习方面的低能和学习成绩低下。同时小部分的学习困难可能是由于脑功能障碍和伤残所至。——我国学者学习障碍学生是指智力正常，但学习效果低下，（长期而稳定的）达不到国家规定的教学大纲要求的学生。——我国学者42二、学习困难学生的心理行为特征感知失调——运动不协调缺乏一般的动作协调能力，或多动或少动注意力分散记忆力与思维紊乱听说不协调情绪不稳定，易冲动、鲁莽

43三、学习困难学生的特殊需要有针对性的教育措施遵循教育教学的一般原则

44言语和语言障碍学生一、言语和语言障碍学生概述二、言语和语言障碍学生的心理特征三、言语和语言障碍学生的特殊需要45一、言语和语言障碍学生概述定义分类及原因

46语言（Speech）是由词按一定的语言规则所组成的符号系统，包括语音、语义和语用。它是一种社会现象。言语（Language）则是人们运用语言与他人进行交际或自己思考时的心理活动过程。说话是最主要的言语形式，还有阅读、书写等都是言语的不同形式。言语和语言障碍作为一类残疾的总称，指的是由各种原因导致难与他人进行正常语言交往活动的言语或语言障碍。可分为言语障碍和语言障碍。

一般地，言语或说话障碍是指个体的言语或说话异于常人，使说话内容受损害，既妨碍个体间的交流，又造成自己的不良适应，通常包括构音、发声和语流方面的障碍。语言障碍则是指个体表现出的语言学知识系统与年龄不相称，落后于正常儿童的发展水平。

47[1]言语或说话障碍①构音障碍：②发声障碍：③语流障碍：[2]语言障碍①语言发展迟缓：②失语症：48二、言语和语言障碍学生的心理特征言语或说话障碍：智力正常，认知心理与其他普通学生无差异，主要特点在于情绪和个性方面——自卑、焦虑、胆怯、退缩和孤僻等。语言障碍：与语言障碍产生原因相类似的残疾对象有着相近的心理特征。

49三、言语和语言障碍学生的特殊需要需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练

50情绪和行为障碍学生一、情绪和行为障碍问题概述二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点三、情绪和行为障碍学生的特殊教育需要

51一、情绪和行为障碍问题概述

也称作“情绪障碍”、“行为障碍”、“道德行为偏差儿童”、“思想行为与心理偏差学生”、“适应困难儿童”、“性格或行为异常儿童和行为问题”等不同术语。情绪和行为障碍学生是指一组在行为表现上与一般学生应有的行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续行为特点的学生：（1）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；（2）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系；（3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（4）弥漫性不愉快心境或抑郁；（5）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现包括有各种精神障碍及行为问题的儿童少年。可分为儿童精神病、儿童情绪障碍、多动综合症（注意缺陷障碍）、品行障碍、特殊功能发育障碍和儿童少年期其他行为障碍如排泄障碍、进食障碍、口吃、抽动障碍等类型。——《中国精神疾病分类方案与诊断标准》（1989年第二版）52二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点美国关于情绪和行为障碍儿童基本特征的概况情绪和行为障碍学生的重要特征：（1）认知不协调——认知能力正常，认知水平上的不协调①认知过程与内容不协调，包括思维缺失和认知偏差②认知成分与认知方式不协调③认知、情感、意志行为不协调（2）负性情感体验强烈易形成“需要——挫折”、“行动——挫折”、“目标——挫折”之间的恶性循环。（3）自我中心倾向明显

53①这类儿童的学习低能不是由智力残疾、感官障碍或健康问题直接造成的；②这类儿童不能与同龄人、伙伴、家长和教师保持较好的人际关系；③在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令他人难以接受的行为方式；④长期伴有不愉快的心境和抑郁；⑤具有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。

——美国1975年通过的《所有残疾儿童教育法》

54三、情绪和行为障碍学生的特殊教育需要1.教育的基本策略2.教育的方法和模式：心理疗法行为矫正改变环境

55超常学生一、超常儿童的概述

定义种类流行率

二、超常学生的身心特征

对超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研究对超常学生的典型特点与潜在问题的研究对超常学生横断研究的发现三、超常学生的特殊教育需要

56俗称：中国古代的“神童”，英语文献中的“天才儿童”或“天才和特殊才能儿童”，日本称“英才儿童”，前苏联称“天资高的儿童”。70年代，我国心理学家把这类儿童称为“超常儿童”或“资赋优异儿童”。

定义：狭义：指一般智力优异或智商高并在学习能力上特别优秀的儿童。广义：指在任何一方面的能力明显超过同龄儿童的各类儿童。（即所谓的资优和特殊才能儿童。）

“三环”天才概念说：指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或少年学生，这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力。——美国联邦公法103－382（1988年）57根据超常儿童能力的卓越表现分为：一般智力优异学业性优异（学术性向）艺术和体育才能优异创造才能优异领导才能优异其他特殊才能优异58超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研究——斯坦福大学心理学教授特曼

方面超常儿童的特点生理特点体格强健视力状态平均水平以上人格特征和心理适应意志力、名望、坚持性、情绪成熟、审美的能力和道德理解能力均在平均水平以上；强烈的幽默感和高水平的自信心；婚姻适应与同龄人一致；成年时适应良好，吸毒、自杀和心理健康问题比一般人少教育成就入学前普遍已能阅读；升级是习以为常的事情；阅读和数学推理能力杰出；成就测验得分都在10％的顶端行列生涯成就配偶基本上都从事专业或管理职务的工作；女性都担任教师或理家务（可能由于当时教养的期望）；40岁的人完成67本书、1400篇科学和专业论文、700篇短篇小说和许多创造性的学术作品；成年的成就主要得自鼓励性的家庭环境59超常学生的典型特点与潜在问题的研究领域特点问题认知-思维特点令人惊奇的信息量、非凡的记忆力对常规课程厌烦，对待同班同学不耐烦语言发展很好被同龄儿童理解为炫耀不断的目的性行为被理解为固执、人性和不合作独特的信息加工能力对别人的干扰不满、被理解为太严肃、不喜欢常规和操练性作业情感特点对别人的情感和期望异常敏感对别人的批评异常脆弱、对成功和赏识要求高强烈的幽默感——可能是好心的或敌意的以幽默的方式对待别人的批评，导致人际关系不好情绪深刻而强烈异常敏感，日常生活的处理常存在一些问题先进的道德判断能力不能得到同龄人的理解和容忍，导致被拒绝和孤立生理特点生理发展与智力发展之间的异常的不协调导致心理功能与躯体功能发展的不同步，只在心理上的表现令人满意，造成生理和心理发展的限制；拒绝参加任何不如人意的活动，限制了其他许多令人愉快的有益经验直觉特点很早就参与和关心高深复杂的问题、推理玄奥的观念和现象被同龄人视为可笑，不被长者认真采纳，视为古怪或不可思议在努力的所有方面都表现出创造性被视为偏常、变得对世俗的工作厌烦、可能被视为捣蛋者社会性特点为了自我实现的需要表现出强烈的动机不会因受到挑战而挫折，白白浪费其创造才能。缺少机会利用这种建设性的能力，由于儿童处理问题技能的局限，可能导致这种能力丧失或变成一种消极的特点，如组织一帮人攻击领导会想出解决社会和环境问题的办法如果这些特质没有指导和适当的机会得以发展，对社会来说是一种损失60超常学生的横断研究（1）超常学生智力的一般特点：感知敏锐、观察力强；注意力集中，记忆力强；语言发展好，表达力强；思维敏捷，逻辑性强（2）超常学生创造性思维的特点：创造性思维测验的成绩和创造性思维水平明显高于常态儿童（3）超常学生的个性特点：社会适应性比较好，情绪比较稳定，意志坚强，喜欢并善于开展智力活动，动机效能高。（4）超常学生身心发展的和谐性：身心发展不同步（5）超常学生学习活动的特点：学习速度快、效果好、成绩优异（6）超常学生的生理特点：总体上略好于同龄同学

61超常学生的特殊教育需要速成——指提高学习的速度和成效，从而可以得到升级或学分的策略。

深造——指超越一般学习标准或补充年级学习内容，但又不能升级或得到分数的策略。

62课后思考

一、名词解释：

1.听力残疾2.视力残疾3.智力残疾4.肢体残疾5.病弱6.学习困难7.言语与语言障碍8.情绪和行为障碍9.超常儿童10.“三环”天才概念说

63二、简答题：1.简述听力残疾的分类2.简述听力残疾的致残原因3.简述听力残疾学生的身心特点4.简述视力残疾的分类5.简述视力残疾的致残原因6.简述视力残疾学生的身心特点7.简述智力残疾的分类8.简述智力残疾的致残原因9.简述智力残疾学生的身心特点10.简述哮喘病症、糖尿病症、癫痫病症、心脏病症、学友病症的特殊措施11.简述学习困难学生的心理特征6412.简述言语与语言障碍的分类13.简述情绪和行为障碍的原因分析14.简述超常儿童的心理特征三、课外习作：查阅资料，检索一种有特殊教育需要儿童的身心特点、特殊需要与教育措施等相关资料。

6566第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸张手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有强健的体格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生动地写出了梁宗岱擅长且喜欢辩论，辩论的技巧出众，辩论时激情洋溢的性格特点。(1分)3.(2011·湖北卷)本文细节描写十分精彩，请举两例加以评析。(6分)(《才子赵树理》)①他在一篇稿子的页边批了一行字：“排版，校对同志请注意，文内所有‘你’字，一律不准改为‘妳’，否则要负法律责任。”赵树理在一个寻常字眼的使用上，不盲从，并郑重其事地在文稿中批字强调，凸显赵树理较真、坚持己见的性格。②老赵划拳与众不同，两只手出拳，左右开弓，一会儿用左手，一会儿用右手。赵树理不循常规，以出其不意的方式划拳，别具一格，意趣横生。这个细节描写体现赵树理幽默风趣的真性情，以及他和老舍之间的深厚感情。(每点3分)一、品悟经典课文：《贝多芬：握住命运的咽喉》以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]手法运用作用及效果精雕细刻肖像烘托传主个性，为写命运做铺垫。大量的内心独白细腻地展示传主内心情感，直接体现人物精神，使文章具有真实感。引用传主书信直接展示传主精神，增强感染力。他人的话从侧面突出传主性格，使作者的评述更加客观全面、真实可信。对比以传主一生的种种不幸突出其性格的坚忍执着。以与歌德交往相处不和谐突出传主倔强的个性。叙述中插入议论抒情表明作者的观点态度，深化作品的主题，使作品更加真实深刻、更具表现力。细节描写：陌生的手替他阖上眼睛暗示不认识他的人也无比崇敬，表现贝多芬的伟大。二、重温经典手法1.本文是一篇由传主本人口述的自传，文章的语言有什么特点？请举例说明。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：_______________________________________________【提示】本文语言朴实，用词巧妙，富有特色。作为党的领袖和政治家，毛泽东在叙述经历的过程中，把革命斗争中一些常用的政治术语融入家庭琐事的描述当中，使文章语言形象、生动而幽默。如：①“我的不满增加起来了，辩证的斗争在我们的家庭中不断地发展着。”反映了毛泽东的叛逆精神，而且体现了他反抗意识的不断提高。②“在这个情形之下，双方互相提出要求，以期停止‘内战’……”“内战”通常指国内各军阀之间的战争。这件事体现了毛泽东在反抗父亲时已经开始采取一定的策略，与父亲交换条件，来达到自己的目的，从而获取胜利。这种策略性的反抗也反映在毛泽东后来的革命斗争中。2.本文第一人称的叙述方式有什么好处？《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真实可信；自传贴近人物心灵，字里行间流露着自然、亲切与真实，传主在回忆中叙述饱含情感，易打动人，拉近了读者与文章的距离；语言个性色彩更浓厚，所叙事情多含自谦意味。3.本文的细节描写很多，试找出两三例与传主逃学有关的细节描写，并说说它们的作用。《沈从文：逆境也是生活的恩赐》答：______________________________________________【提示】(1)逃学的细节：①关于小孩子打架的细节；②关于爬山、翻筋斗的细节；③关于划船的细节；④关于下河洗澡的细节；⑤关于赶场集的细节。(2)这些细节描写，把传主逃学中所经历的人和事生动形象地展示出来，使读者在“饱览”了如此丰富多彩而又新鲜的生活的同时，可以深刻地领略大自然和社会生活对作者的人生观所产生的巨大影响，体会到“大书”的博大精深、奥妙无穷。4.作者为什么从杨振宁获诺贝尔奖及其在颁奖仪式上的演讲写起？《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》答：______________________________________________【提示】①一上来就抓住读者要急于了解杨振宁何以会获此大奖的心理；②通过演讲的内容透出杨振宁的自豪，点出了杨振宁获奖的原因；③紧紧扣住题目“杨振宁：合璧中西科学文化的骄子”。阅读下面的文字，完成1～2题。[训练提升]不朽的贝多芬罗曼·罗兰①在大风雨中，大风雪中，一声响雷中，1827年3月26日，贝多芬咽了最后一口气，一只陌生的手替他阖上了眼睛。②贝多芬！多少人颂赞他艺术上的伟大。但，贝多芬远不只是音乐家中的第一人。他是近代艺术的最英勇的力。对于一般受苦而奋斗的人，他是最大、最好的朋友。当我们对世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，好似坐在一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，在琴上唱着他隐忍的悲歌，安慰那哭泣的人。当我们斗争到疲惫的辰光，到这意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。③贝多芬分赠我们的是一股勇气、一种奋斗的欢乐。他在《致不朽的爱》一信中有言：“当我有所克服的时候，我总是快乐的。”《致韦格勒》一信中又说：“我愿把生命活上千百次……我非生来过恬静的日子的。”他还分赠我们一种感到与神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的沟通之下，竟感染了自然的深邃的力。申德勒说：“贝多芬教了我大自然的学问，在这方面的研究，他给我的指导和在音乐方面没有分别。使他陶醉的并非自然的律令，而是自然的基本威力。”格里尔巴策对贝多芬钦佩之中含有惧意，在提及他时说：“他所到达的那种境界，艺术竟和犷野与古怪的元素混合为一。”舒曼提到《第五交响曲》时也说：“尽管你时常听到它，它对你始终有一股不变的威力，有如自然界的现象，虽然时时发生，总教人充满着恐惧与惊异。”贝多芬的密友申德勒赞叹：“他抓住了大自然的精神。”——这是不错的：贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接战之下，便产生了荷马史诗般的壮观。④贝多芬的一生宛如一天雷雨的日子。——先是一个明净如水的早晨，仅仅有几阵懒懒的微风，但在静止的空气中，已经有隐隐的威胁、沉重的预感。然后，突然之间巨大的阴影卷过，悲壮的雷吼，充满着声响的、可怖的静默，一阵复一阵的狂风，有如《英雄交响乐》与《第五交响乐》。然而白日的清纯之气尚未受到损害。欢乐依然是欢乐，悲哀永远保存着一缕希望。但自1810年后，心灵的均衡丧失了。目光变得异样。最清楚的思想，也看来似水气一般在升华：忽而四散，忽而凝聚，它们的又凄凉又古怪的骚动，罩住了心；往往乐思在薄雾之中浮沉了一两次以后，完全消失了，淹没了，直到曲终才在一阵狂飙中重新出现，即是快乐本身也蒙上苦涩与犷野的性质。所有的情操里都混合着一种热病、一种毒素。贝多芬1810年5月2日致韦格勒书中有言：“噢，人生多美，但我是永远受着毒害……”黄昏来临，雷雨也随着酝酿。尔后是沉重的云，饱蓄着闪电，把黑夜染成乌黑，夹带着大风雨，那是《第九交响乐》的开始。——突然，当风狂雨骤之际，黑暗裂了缝，夜在天空被赶走，由于意志之力，白日的清明重又还给了我们。⑤什么胜利可和这场胜利相比，波拿巴的哪一场战争，奥斯特利茨(系拿破仑1805年12月大获胜利之地)哪一天的阳光？曾经达到这种超人的努力的光荣？曾经获得这种心灵从未获得的凯旋？一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他用他的苦难来铸成欢乐，好似他的那句豪语所说的——那是可以总结他一生、可以成为一切英勇心灵的箴言——“用痛苦换来欢乐”。(选自《贝多芬传》，傅雷译，译林出版社2000年版)1.文章开篇写了贝多芬去世时天气的恶劣和“陌生的手替他阖上了眼睛”这一细节，有何作用？请分别说明。答：_______________________________________________答案①描写贝多芬去世时天气恶劣，象征贝多芬一生遭受的苦难(或：渲染沉痛悲伤的氛围)。②暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬，表现贝多芬的伟大。2.这篇评传中，作者多处引用贝多芬书信中的原话和他人的评语，简要分析这样引用的作用。答：______________________________________________答案①引用传主的原话，直接展示传主的精神，增强了感染力，也为作者的评述提供了依据。②引用他人的话，使文章对人物的评述更加全面、客观、真实可信，也能从侧面塑造传主的性格。③二者与作者的评述相结合，有助于读者全面而深刻地了解传主的精神和影响(提升了传记的阅读价值)。BYFAITHIMEANAVISIONOFGOODONECHERISHESANDTHEENTHUSIASMTHATPUSHESONETOSEEKITSFULFILLMENTREGARDLESSOFOBSTACLES.BYFAITHIBYFAITH谢谢观看/欢迎下载肾上腺素受体激动药(adrenoceptoragonists)*又称为:拟肾上腺素药(adrenomimeticdrugs)拟交感胺类药物(sympathomimeticamines)一、构效关系*肾上腺素受体激动药的基本化学结构为-苯乙胺，-苯乙胺由三部分组成：苯环、碳链、氨基。2023/7/241.儿茶酚胺(catecholamines)属儿茶酚胺的药物有：肾上腺素、去甲上腺素、异丙肾上腺素、多巴胺。2.非儿茶酚胺属非儿茶酚胺的药物有：间羟胺、麻黄碱、甲氧明、苯肾上腺素(新福林）。1272023/7/243.儿茶酚胺的结构与药物作用强、弱及时间长、短有关。儿茶酚胺药物作用强，维持时间短，易被COMT灭活；非儿茶酚胺药物作用弱，维持时间长，不易被COMT灭活。COMT:儿茶酚氧位甲基转移酶4.碳原子上的氢被-CH3取代后，不被MAO灭活，作用时间长，易被神经末梢摄取，并促进递质释放。如间羟胺、麻黄碱。MAO：单胺氧化酶1282023/7/245.胺基上的氢被不同基团取代后，药物对、受体选择性产生改变。如H原子被-CH3取代后，为肾上腺素，对1受体有活性。H原子被异丙基取代后，为异丙肾上腺素，对1、2受体有活性，对受体无活性。129受体激动药肾上腺素受体激动药，受体激动药受体激动药2023/7/24二、分类1302023/7/24

受体激动药去甲肾上腺素(noradrenaline,NA;norepinephrine,NE)[体内过程]本品口服不吸收，在碱性肠液中易破坏；不宜皮下及肌肉注射；也不宜静脉注射，一般采用静脉滴注给药。1312023/7/24[药理作用]作用机制：对受体具有强大的激动作用对1受体激动作用较弱对2受体无作用激动突触前膜2受体，负反馈抑制NA的释放。1322023/7/241.血管激动血管1受体,使血管收缩,主要是小动脉、小静脉血管收缩。血管收缩强度顺序：皮肤、粘膜血管肾脏血管脑、肝、肠系膜血管骨骼肌血管1332023/7/24冠状血管舒张，血流量增加:(1)心脏兴奋，心肌代谢产物腺苷增加，腺苷具有很强的冠状血管舒张作用。这是由于心脏兴奋后，代谢加速，局部组织O2分压降低，心肌细胞内的ATP分解成ADP和AMP5`-核苷酸酶腺苷。(2)血压升高，提高了冠脉灌注压力。(3)激动突触前膜2受体。1342023/7/242.心脏激动心脏1受体，心肌收缩力加强，心率加快，传导加快，心输出量增加。大剂量可引起心率失常。3.血压小剂量NA兴奋心脏，收缩压升高，血管收缩不明显，舒张压不变，脉压差变大。大剂量收缩压和舒张压升高，脉压差变小。1352023/7/24[临床应用]1.休克2.药物中毒性低血压，如氯丙嗪引起的体位性低血压。3.上消化道出血[不良反应]1.局部组织缺血坏死2.急性肾功能衰竭1362023/7/24

间羟胺

(metaraminol;阿拉明,aramine)为人工合成品作用机制：1.直接作用于1受体和1受体。1受体作用较弱。2.间羟胺可被肾上腺素能神经末梢摄取，进入囊泡，置换囊泡中的NA，促进NA释放。1372023/7/24作用特点：1.间羟胺收缩血管作用及升高血压作用比NA弱，因不被MAO灭活，故升压作用持久。为NA的代用品，用于各种休克的早期。2.1受体兴奋作用较弱，不引起心率失常。3.本品化学性质稳定，因收缩血管作用较弱，可肌注，不引起局部组织缺血坏死。1382023/7/244.对肾血管无明显收缩作用，不引起急性肾功能衰竭。5.快速耐受性，因囊泡内NA的释放量逐渐减少，效应也逐渐减弱。1392023/7/24

去氧肾上腺素

(苯氧肾上腺素，新福林)(Phenylephrine,neosynephrine)

甲氧明(methoxamine)作用机制与间羟胺相似，不易被MAO灭活，与NA比较，升血压作用弱而持久，可用于抗休克治疗。静脉点滴、肌注均可。肾血管收缩及肾血流量减少比NA更明显1402023/7/24[临床应用]1.防治腰麻、硬膜外麻及全身麻醉的低血压。2.阵发性室上性心动过速，升压时通过迷走神经反射性心率减慢。3.扩瞳，为快速短效扩瞳药，常用于眼底检查。兴奋瞳孔开大肌的1受体，使瞳孔扩大。比阿托品作用弱，不升高眼内压和调节麻痹。141

肾上腺素

(adrenaline,AD；epinephrine)肾上腺髓质：Ad85%，NA15%NA苯乙胺-N-甲基转移酶AD药用AD为肾上腺髓质提取或人工合成品2023/7/24、受体受体激动药1422023/7/24[体内过程]AD口服吸收很少，口服后在碱性肠液、肠粘膜及肝内破坏。皮下注射吸收较慢，维持1h；肌肉注射吸收较快，维持10~30min。0.25~0.5mg/次，皮下注射极量1mg/次。心内注射：0.25~0.5mg/次，生理盐水稀释10倍。静脉注射或滴注：0.5~1mg/次1432023/7/24[药理作用]作用机制：激动1受体和1、2受体，对受体激动作用强度相等。1.心脏激动1受体，心脏兴奋性增加，心收缩力加强，传导加快，心率加快，心输出量增加。剂量大或静脉注射过快时，可出现心律失常，甚至心室颤动。1442023/7/242.血管激动1受体:皮肤、粘膜、肠系膜、肾血管收缩。激动2受体:骨骼肌和肝血管扩张。激