中考说明文理解判断型选择题复习教学课件

中考说明文理解判断型选择题复习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中考说明文理解判断型选择题复习中考说明文理解判断型选择题复习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。快盐放在瓶子里油放在罐子里醋放在坛子里酱放在盆子里茶放在杯子里在中学的语文教学中，有一个中国特有的问题就是文言文的教学问题。学生正式接触、学习文言文是从初中开始的。选入初中语文教材的文言文主要包括两大类：文言诗歌和文言散文。文言散文遣词造句比较自由，常用一些文言虚词使语气连贯，因此，学生要熟悉文言的语音、词汇和语法，形成一定的文言文阅读能力，主要依靠阅读教材中的文言散文来获得。中学教材中的文言散文可以分为两大类：记叙体和议论体。记叙体又可以分为四类：故事类、人物传记类、景物记、见闻录。（顾黄初，顾振彪《语文课程与语文教材》[M].北京：社会科学文献出版社，2003.260.）考虑到中学生的接受能力，中学教材中的选文主要是记叙体的。在记叙体这四类中，从文言用词看，由于故事类、人物传记类、见闻录这三类中的记叙文四要素（时间、地点、人物、事件）体现较明显，特别是涉及到与人物、事件的发生、发展、过程、结局有关的文字较多，因而从用词的范围、词性的角度看，这三类是相近的。为了研究文学体裁与文言常用字之间关系的需要，我们可以把它们总体归入一个大的类别：记人记事题材的文章。纵观80年代以后的初中语文教材，写景文有日趋增多的趋势。从篇数上，1980年初中语文教学大纲规定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是写景文（《小石潭记》、《岳阳楼记》、《三峡》），约占总篇目的10%；到了1988年，初中语文教学大纲规定的27篇基本篇目中有五篇是写景文（《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《登泰山记》、《满井游记》），约占基本篇目的18.5%；到了新世纪，2001年人教版义务教育新课标教材中，25篇文言文精读篇目中写景散文占有7篇（《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《三峡》、《醉翁亭记》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》），约占精读篇目的28%。另外，在其他12篇略读课文中还有三篇写景文章：《满井游记》、《观潮》、《湖心亭看雪》。再从总字数看，1988版课文选入的写景古文字数为2391个，约占总字数的16.7%（总字数为14319个字）；2001年人教版新课标教材中的写景古文字数为3226个字，占总字数的25.7%（总字数为12538个）。写景状物的文言文之所以越来越受到编者们的厚爱，原因是多方面的，但主要与当今重视文言文诵读的教学方式有关。写景状物的文言文一般讲究语言的洗练和文字的富有表现力，讲究修辞上的押韵和对仗，多用短句，因此与其他类散文比较，更适于低年级的学生朗读与背诵。文章读得多了，背得多了，自然而然就有助于培养学生阅读文言文的语感――这已经是不争的事实；但另一方面，培养学生阅读浅易文言文的能力，还离不开对文言常用字的掌握与积累。王力先生曾指出：“如果说，寻求一种系统性的学习方法，使古书的阅读水平提高得很快，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。”从这个意义上讲，我们在选编中学教材文言文的篇目时，除了是名篇易于诵读外，还应考虑的另一个因素就是文章能够尽可能多地重现文言常用字的数量及重现常用字的多个常见义项，只有两者完美地结合起来才是理想的文言文教材。关于文言文常用字，王力先生统计出了1086个，但主要是供高等院校文科学生用的，关于中学生，特别是初中生应掌握哪些，一直没有一个确切的范围。1996年的高中语文教学大纲中规定了150个常用实词，到了2000年，高中语文教学大纲中删减为120个常用实词，人教社2003年版新编高中《文言读本》的附录里，编者选入了651个文言常用实词，其中包括《高中语文教学大纲》中的120个常用实词。考虑到初高中教材上的衔接性，本论文主要以此为根据，通过具体考查1988版人教社的初中语文课本与2001版人教社新课标课本，来具体分析写景的文言文和写人记事的文言文在文言常用字的使用范围和出现频次上的区别。笔者曾把1988版和2001版初中语文教材范文系统中的文言文常用字与2001版高中《文言读本》中规定的651个常用实词进行比较，发现在范文总字数1988版比2001版多1781字的情况下，《高中语文教学大纲》中规定的120个字，在1988版教材中出现的平均字频为10.98次，而2001版平均字频为9.45次；《文言读本》中规定的其他字词（535个）中，1988版出现了466个，平均字频为9.61次；而2001版出现了462个，平均字频为7.27次。通过对这两套教材文言文体裁的比较，如前所述，有一个明显的变化就是写景古文在总字数中所占比例的增大（1988版写景古文字数约占总字数的16.7%；2001年人教版新课标教材中的写景古文字数约占总字数的25.7%）。初中新教材中写景文言文的增多，是否会影响到课文中文言常用字使用的数量和频次呢？不同体裁的文章，特别是记叙文中的写景文和一般的写人、写事的文章，在常用词的使用范围和出现频次方面会有区别吗？笔者从1988版和2001版初中语文教材中选取不同体裁的文章，与《高中语文教学大纲》及2003年新编高中《文言读本》中列出的文言常用实词从两方面加以具体比较。首先，查找了1988版初中语文课本中的《童区寄传》和2001年人教版新课标教材中的《观潮》并对这两篇文章进行比较。因为这两篇文章字数相近，但体裁不同（《童区寄传》311个字，属于人物传记；《观潮》306个字，属于写景文言文）。在《童区寄传》中，《大纲》中规定的120个常用实词中出现了20个，《文言读本》中出现的其他文言常用字有51个，平均出现频次为1.423次。在《观潮》中，《大纲》中规定的120个常用实词中只出现了10个；《文言读本》中出现的其他文言常用字共59个，出现的这69个字的平均字频为1.405次。（具体字可参考我的硕士学位论文此部分内容，下同。）可以看出，虽然这两篇文章总字数相近，但从出现常用字的字频和数量来看，《童区寄传》比《观潮》要高。特别是从《大纲》所规定的120个重点常用实词来看，《童区寄传》中出现的常用字的数量是《观潮》的两倍。另外，考虑到取样的广泛性，笔者又分别从1988版和2001版两套教材中选取总字数相等（2237个字）的多篇记人记事题材的文章（包括记叙文片段，具体篇目为：《满井游记》、《观潮》、《三峡》、《山市》、《答谢中书书》、《与朱元思书》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》）和多篇写景散文（包括写景文片段，具体篇目为：《干将莫邪》、《乐羊子妻》、《卖油翁》、《黔之驴》、《扁鹊见蔡桓公》、《周处》、《童区寄传》、《赵括之母》、《乐工罗程》加以比较。通过比较发现，记人记事体裁的文章在120个常用字中，出现了64个，平均出现频次为3.75次；《文言读本》中651个常用实词中出现了286个，平均字频为2.9次。而写景散文在120个常用字中，出现了53个，平均频次为3.09次。《文言读本》中651个常用实词中出现了274个，平均字频为2.64次。通过以上两个例子的具体比较，都验证了一点：写景的文言文中文言常用字的数量和频次都要低于一般写人记事类文章。北师大王宁教授曾提到：“对阅读文言文来说，有三个方面的能力需要逐渐培养，即：语言认读能力，理解与分析能力，鉴别与审美能力。在这三方面的能力中，语言认读能力是最基础的。”“培养学生的语言认读能力，是一项综合的工作。而在这个过程中，文言词汇知识的掌握与文言词汇的认读和积累是最早遇到而需要贯彻始终的一个最为重要的问题”。写景类的山水小品，内容清新，语言精练，意境优美，是学生诵读的好教材，也是培养审美情趣的好材料。写景古文中的一些文言词语至今仍散发着活力，这也是不争的事实。但从学生掌握文言常用字，培养阅读古文能力的角度出发，这类体裁的文章又确实难以担当此重任。因此，对这部分文学体裁的文章，笔者认为不妨把它们更多地放在教材后面的推荐背诵篇目中，让学生在课余时间朗读背过即可，而在语文学习的主阵地――课堂教学中，更应该引导学生阅读那些文言常用字出现范围广，出现频次多的写人、记事类文章，让学生举一反三，切实形成阅读浅易文言文的能力。梁玉晶，山东淄博职业技术学院教师。在中学数学教学中,如何把素质教育落到实处,是中学数学教师面临的重要研究课题,根据自己的探索体会,笔者认为实施中学数学素质教育应采取以下几种策略和途径。一、更新教法,培养学生的自主参与意识教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用,要给学生提供参与教学的机会,给他们搭建表现自我能力的平台,为他们提供更多的思维空间,使学生在亲自参与教学活动并一步步获得成功的过程中,去体验、去总结。让他们尝到知识的甜美,分享成功的喜悦。教师要在课堂上创造一种宽松、和谐的氛围,把紧张的学习过程转变为一种愉悦的学习活动,从而使学生积极地、全面地参与教学活动。对学生的每一个设想、思路都给以恰当的肯定和激励。要通过讨论、评价、启发、激励去拓展学生的思维空间。教师要改变过去满堂灌的“注入式”教学方法,要把功夫用在“导”字上,引导、诱导、指导,导方法、导技巧、导规律。凡学生所能之处,教师一概不包办代替,在课堂内最大限度地给学生创造思维发展的时间和空间,争取用最短的时间,最出神入化的方法去点拨、诱导学生思考,把大量的时间留给学生去讨论,去尝试,去归纳总结,给他们成功的机会,激发他们的求知欲望。当学生体验到学习的愉悦,求知的课堂就会变成智慧的乐园,他们就会在自己喜爱的天地里海阔鱼跃、天高鸟飞的奋斗一番。二、更新理念,培养学生的创新能力学生创新能力的培养要求教师在更新理念的基础上,进行创造性的思维教学,以启发式教学为指导,尝试运用发现法、探究法等多种方法去拓展学生的思维空间,使教学过程成为一种有利于学生保持稳定探究心理的过程。教师要在充分研究和了解学生的基础上,提出有助于学生创新思维能力的综合类问题,允许学生标新立异,敢于独树一帜,使学生积极思考,主动探究。运用恰当的教学手段鼓励学生质疑、争论、交流。传统的教学过程使学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中,这样,课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会,也谈不上对学生创新能力的培养。在教学过程中教师必须使教与学积极互动,真正形成多向性学习。教师要真正实现教学内容是教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”的新课标理念。数学教学要始终使学生发挥主体作用,采用以学生为中心的教学思路,通过相互启迪,产生共鸣,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散。让每个人都能以自己独特的方式来表现自己的思想,审视数学中提出的种种问题。教师要合理满足学生的好胜心理,培养学生知难而进的品格,充分利用数学中的美,点燃学生创新的火花。三、创设良好的课堂氛围,培养学生学习数学的兴趣兴趣是开发学生智力的催化剂,是促进学生求知欲望的强大动力。数学问题本身枯燥无味,如果教不得法,就会引起学生视觉疲劳,听觉疲劳,产生厌学。因此,在教学中培养学生的兴趣是数学素质教育的必要途径。也是促使学生从“要我学”转变为“我要学”的有效手段之一。首先,教师要创设激发学生兴趣的课堂氛围。课堂教学过程是学生的认知过程,又是学生思维能力发展过程,教师要为学生创造一个和谐愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣,使学生以最佳的心理状态参与知识的形成过程。实践证明,学生的心情越愉快,思维就越活跃,聪明才智越能有效的发挥,教学效果就会越好。因此,在教学时,教师要抓住时机,给学生点拨、引导,使学生在解决问题的过程中获得知识,发展能力。教师对学生提出的问题,不管正确与否都要给予鼓励,使师生之间产生和谐的情感交流和融洽的合作气氛。其次,教师要挖掘数学的趣味性,用数学独特的严密性,实用性去感染学生。教师要结合教材的具体内容给学生介绍一些数学家的生平,谈世界数学发展史及我国古今数学家的光辉成就,讲丢藩图的“生死方程”,从笛卡尔奇异设想谈宇宙的开发以及当今卫星轨道的精确计算等等,这一系列真实而又令人充满幻想的故事不仅能增强学生的爱国热情,还会更进一步激发学生学习数学的兴趣。四、面向全体学生,发展学生特长素质教育是“合格加特长”的教育,每一名学生对数学知识的反应速度,认知水平是有差异的。因此,面向全体并不是所有学生平均发展,让学生各个方面的去平均用力,而是以学生为本位,以学生的个性发展为本位,以学生的可发展性为本位的面向全体的教育。因此,要坚持因材施教的原则,把学生与学生之间,每个学生各个方面之间的差异作为教育展开的前提,既要全面化,又要个性化。教师要在充分了解每一位学生的反应速度、认知水平、动手能力的基础上精心设计每一堂课,给每位学生规划不同的奋斗目标,搭建成功的阶梯,这个阶梯尽管高度不一样,但上每阶,都将是与成功的接近,都会获得胜利的喜悦,都应得到鼓励和表扬,不求全部成功,但求都有进步,都有收获。要注意学生特长的发挥和发展,挖掘他们的内在潜力,打破思维定势,开拓思维空间,让学生个性得到充分的展现和培养。素质教育的价值取向是多元化的,既要使学生学会学习,学会发展,又要满足学生的兴趣爱好,发挥其特长和潜能,使其个性得到充分而自由的发展,充满创造的活力。学校开设每一个科目都有各自的知识结构和特点,数学科目就要根据本科目的知识结构、教材内容、教学要求、科目特点,开展素质教育。数学教师要大胆探索、积极实践,更新理念、改革教法,只有这样,才能培养出科技强国的高素质人才。快盐放在瓶子里油放在罐子里醋放在坛子里酱放在盆子里茶放在杯子里提取关键信息盐放在瓶子里油放在確子里圈点勾画放在坛子里酱放在盆子里杀放在杯形里中考说明文阅读指导(2014年广东中考题示例)本文主要说明了什么?最恰当的一项是()(3分)A.头发颜色的构成成分B