说课教学课件-传感器与检测技术说课

说课课件—传感器与检测技术说课21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。说课课件—传感器与检测技术说课说课课件—传感器与检测技术说课21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。《传感器与检测技术》说课自动化敬研室吕传纟课程性质及地位课程目标说课目录课程内容教学方法和手段课程评价教学资源教改思路辽宁冶金职业技术学院关于语法教学，研究人员一直在讨论两种对立统一的教学方法，其中一个是显式教学法，另一个是与之相对应的隐式教学法，这两种方法在外语教学中相辅相成，共同形成了英语的教学模式及学习模式，这两种方法互不相同又互相依托，在英语教学中灵活运用，对于英语教学有重要作用，英语教师作为英语教学的实施者，不得不认真研究。一、定义1.显式语法教学指的是在学习过程中一种有意识的语法教学和语法学习过程，在这种学习中，语法以结构模式直接呈现给学习者，而学习者通过认识语法知识和语法结构直接构成句子，在反复的对结构的运用中学会语法，进而学会语言。在这个学习过程中，学习者掌握具有普遍性的语法结构在先，造出具体的英语句子在后，这种学习方式对于英语基础薄弱的具有一定思维能力的学习者较为有用，就是说高中阶段的学生，如果学习基础较差，那么这种方法常常被用来授课和学习。这种方法对于学生迅速掌握语言的结构，形成语言语法基本框架有重要作用。这种教学法使用的是演绎的认识方法，较为适合有一定思维能力的学习者。2.隐式语法教学指的是通过自然语言的学习和掌握，在大量的练习和掌握了英语语句之后，从中逐渐归纳和总结出语言结构的教课和学习过程，这种学习方式可以让学习者更加深刻地认识语言，更为准确地表达语句，这种学习方式对于年龄较小的初中生或者英语基础较好的高中生更为适合，更有利于学生深刻地记住语言结构，这种学习是学习者对于英语知识掌握到一定程度的一种升华，是语法教学中理想化的教与学的方法。这种教学法所使用的思维方式是归纳法，这个过程中归纳英语知识的目的是更加理性地认识语言结构，为更准确的语言表达打好基础。二、特点与优势显式语法教学与隐式语法教学各有各的优势，它们的选择和运用要根据学习者认识能力、认识水平及语法知识的具体内容灵活选择和结合运用。1.显式语法教学的主要优势是其对知识点的介绍比较清晰。学习者在学习过程中能够更加主动地练习和掌握语言结构，在语言运用中可以更为主动地套用语法结构。然而，这种教学法的弊端也很明显，首先语言是很多词汇和短语依据一定的语法规则构成的句子与篇章，要是没有足够的具体语言支持，直接套用语法结构写出句子，这个过程是极其枯燥的，这种学习方式过多使用，学习中所带来的厌学情绪是不可忽视的，学习者在学习中容易注意语法结构的构成而忽视了语言的基本功能―交流。另外，语言教学中过多的语法教学直接结果便是哑巴英语的出现，很多学生考试成绩还算不错，但自己说不出句子，也写不出句子。2.隐式语法教学的优势在于它能够让学习者在语言交流的过程中慢慢认识语法，学习中需要通过大量阅读，在广泛积累的基础上逐渐认识语言的结构，就语音学习本身来说，这种语法学习方法肯定是理想的。然而，在实际操作中，完全依赖隐式语法教学教学进行外语语法教学的可操作性是不强的。首先，作为外语教学的英语，在教学中并没有很多的阅读与听说的训练机会，这种学习过程不符合英语学习效率最高化的理想教学设定，外语教学的英语学习时间有限，训练内容有限，而且由于每个学习者学习能力的差异，在以大班教学为主要形式的班级教学中，教师没法要求每一个学生真正学明白语法结构，很多学生在各种错误的句子结构中认识这种新的语言，这就会造成学习者在迷惑中思考错误的句子，很难符合效率原则。三、语法教学的发展过程语法学习作为外语教学的一项重要内容，在外语学习历史上有过不同的发展阶段：在历史上，人们对教学和学习语法的态度一直改变，从16世纪开始的大概两个世纪里，语法教学一直具有重要地位，显式语法教学教学是当时的主要语法教学模式。而在19世纪，语法教学曾一度被忽视。20世纪又见证了一个语法的快速发展阶段，到了1970年代，人们开始怀疑语言教学中语法教学的作用，认为语言学习应该掌握实际运用的句子，而不应该注意其规则。但是，从1990年代开始，语言学和语言教学理论不断改善，人们认识到在外语教学中语法教学的重要性，这时候隐式语法教学与显式语法教学结合进行语法教学的思想开始受人注意，并在实际操作中有了运用。人们开始认识到语法教学不是教与不教的问题，而是如何采取正确的教学方法的问题。四、显隐式语法教学在教学中的运用情况在我国外语教学中，显隐式语法教学的具体运用在各地各学段不尽相同，主要趋势是在小学初中阶段相对于高中阶段使用隐式语法教学比显式语法教学多一些，年轻教师使用隐式语法教学比显式语法教学多一些。这主要受到三个因素的限制和影响，首先是教师自己对语言的掌握，对于英语语言运用与语法知识掌握的较好、在教学中能够灵活运用的教师，往往更加容易引导学生进行隐式语法教学，他们对于那些典型的句子信口拈来，常常会用一些学生容易记住的句子表达，进行课堂交流。在这一过程中，学生能够通过记住教师的话掌握更多英语句子，他们会更喜欢交流，更加具有学习主动性，因而这些学习者更容易接触到更多句子，更加具有实时隐式语法教学的先决条件。其次是学习者的认识特点，具体来说，就是记诵能力较强，思维能力较弱的低学段学生更容易使用隐式语法教学，这主要得益于他们对于语言的学习能力，低学段学生往往更容易学会语言，他们能够更加快速地掌握语言的发音，更加善于模仿，由于其思维能力有限，显式语法教学很难在这个阶段显示出优势。第三是同一学段中那些语言掌握较好的学生更适合使用隐式语法教学，这是由他们有两个条件决定的，首先，在这些学生的语言知识中，他们有更多的语言内容来归纳，另外，由于语言基础较好往往是全方位的，因此他们需要新掌握的语言结构相对较少，相对来说，他们更有时间进行更多语言实例的接触，从而更容易实现归纳总结和隐式学习。五、语法教学中教学策略的选择英语教学中语法教学是必需的、毋庸置疑的，但是在具体操作中该如何教学，需要老师根据各方面情况作出合理安排，同时不可能在所有教学中采取同样的教学方式。首先记诵能力较强的学生，教师应该多要求他们总结归纳，自己认识语法，通过自己的努力掌握语言运用和语法结构，对于思维能力较好的学生，教师应该鼓励他们掌握和思考语法结构，然后通过自己掌握的结构认识语言，这样的学生运用显式语法教学能够获得更好的语言学习效率。当然，具体到每一个人，他们也不可能在学习中完全选择同一种学习方式，应该引导他们根据自己对知识的掌握和自己的认识方式的差异，以及所要掌握的知识结构的差异作出灵活选择，尽可能实现最有效的学习方式。显隐式语法教学各有利弊，在语法教学中进行选择也没有统一标准，这篇文章的主要目的是希望读到的教师们能够有更多的选择自觉，防止在教学中使用僵化不变的教学模式，影响到教学效果。我们也希望通过该文章激发广大教师的教研热情，找到能够让大家采取和对照的教学模式，以提高英语教学效率。一、引言高中数学问题启发式课堂教学模式主要以“问题”作为启发学生思维的工具，通过课堂合作互动引导学生主动思考、解决问题。“问题”作为教学活动的源泉，可以启发学生思维，促使学生探究解决问题的方法，培养学生自主探究、独立思考与合作互动的能力，以此达到预期的教学目标。问题启发式数学教学模式通过提出问题、启发思维、探究思考和合作实践等过程，使学生能够积极思考、深入探索，最终找到解决问题的对策与思路。二、高中数学问题启发式课堂教学的作用1.提高课堂教学效率高中数学课堂中教师提出启发式问题、学生合作解决问题的过程是保证数学课堂教学效率的基础。首先，教师通过提出启发式问题观察学生合作解决问题的情况是否能够达成教学目标，如果出现不吻合的情况要及时调整教学方式，以最大限度地使全体学生都能适应制定的教学目标。其次，教师要通过提出启发式问题引导学生参与课堂活动，利用互动式的课堂活动激发学生主动学习的积极性，不断启发学生思维，同时给予学生适当的指导，使学生之间可以共享学习成果。由此可见，问题启发式课堂教学模式的应用，可以提高课堂教学效率。2.将“知识”转化为“能力”高中数学的教学价值的体现并不是仅仅通过数学事实实现，更是通过掌握数学思想方法、组织数学理论知识、理顺数学活动经验来实现。因此，高中数学教师要尽量多组织学生开展互动合作学习，提出适当的数学问题启发学生思维，引导学生主动思考和探究，通过互动式课堂活动加深学生对数学知识的理解。问题启发式课堂教学不但注重启发学生思维，培养学生解题能力，更重要的是注重引导学生自主探究、独立思考、提出质疑、验证问题，不断培养学生创新能力和团队合作精神。三、高中数学问题启发式课堂教学的实施1.创设教学情境数学教学情境的创设要基于数学基础知识，将需要解决的数学问题融入符合学生实际情况的基础知识中，以启发学生思维，使学生能够自主探究问题、思考问题和解决问题，引导学生进入与启发式问题相关的教学情境中。教师在启发学生思维的同时应为学生设置悬念，使学生大脑思维中近期的记忆可以汇聚一起，以此激发学生主动探究问题的积极性和解决问题的欲望。[教学案例]已知：P是椭圆x2+4y2=4上运动的一点。求：点A（0，2）到点P之间的距离AP的最大值。以上数学例题比较简单，学生非常容易就求得结论。当学生自主完成求解过程之后，教师向学生提出启发式问题（如果大家将例题的题目改变一下，会出现哪些情况），引导学生进一步思考。接下来，教师组织学生开展课堂互动活动，学生之间通过相互启发、交流讨论，得出以下几个变式：（1）将求距离AP的最大值改为求最小值；（2）将椭圆改为双曲线x2-4y2=4，将求解改为求距离AP的最小值；（3）将椭圆改为y2=2x，将求解改为求距离AP的最小值；（4）将A（0，2）改为A（0，a），a>0。通过教师提出的启发式问题，可以引导学生主动思考，探索出更多的创新问题，培养了学生数学思维的递进性和变通性，同时拓展了学生的数学思维领域。在实际课堂教学中，教师可以充分利用图像、动画和模型等教学工具，为学生创设直观的教学情境。2.启发学生思维学生在思考数学问题、尝试解决问题的过程中，经常难以正确把握数学思维方向，难以将新知识与旧知识进行紧密联系，无法真正掌握数学知识的运用方法，不能正确判断问题的解是否准确等。因此，教师在启发学生思考问题的同时，更要给予学生适当的引导。教师可以采用多种以启发式问题引导学生思维的教学方式，包括重温与问题相关的旧知识、重视审阅数学题目、深入挖掘隐含条件，引导学生猜测问题、联想问题、类比归纳和推测定理等，组织学生开展资料收集活动，在课堂中开展分组交流和讨论活动。3.开展互动活动为了启发学生数学思维，提高学生思考问题、探究问题和解决问题的能力，教师应在课堂上多组织开展“互动式”活动，将问题启发式课堂教学作为教学任务并长此以往的坚持下去，为学生形成正确的数学思维模式奠定坚实基础。4.梳理总结归纳高中数学课堂教学要结合学生的实际认知能力，在培养学生数学思维意识的过程中使学生能够主动梳理数学知识、运用数学知识，使学生掌握数学知识之间的内在联系，形成正确的数学思维方法。在课堂教学结束之后，教师要安排学生完成课后例题作业，进一步巩固学到的知识，完善问题启发式课堂教学模式。《传感器与检测技术》说课自动化敬研室吕传纟课程性质及地位课程目标说课目录课程内容教学方法和手段课程评价教学资源教改思路辽宁冶金职业技术学院、课程性质及地位本课程是学院特色专业“电气自动化技术专业”的一门岗位基本领域课程,共计40学时。课程性质本课程面向企业电气自动化设备的维护、管理、安装、改造和调试岗位,培养从事以上岗位具有必须的技能和职业素质的人员。◎是一门工程应用性和实践性很强的课程辽宁冶金职业技术学院、课程性质及地位课程地位电气控制模拟电子系统安装一技术与调试承前启后先修课程后续课程是对先修课程的深入和拓展,也是后继课自动化生数字电子产线安装程的重要知识基础。辽宁冶金职业技术学院课程目标本课程目标是使学生能够初步掌握检测技术的基本知识和应用。培养学生使用各类传感器的能力。使学生能够进一步应用传感器解决工程测控系统中的具体问题,学习科学探究方法,养成自主学习能力,培养良好的思维习惯和职业规范。辽宁冶金职业技术学院课程目标能力目标1、培养良好的工作责任心、坚强的意志力和严谨的工作作风。知识目标2、具有良好的交流与团队合作能力,能在实际的工作中发挥其创造性3、掌握文明生产、安全生产与环境保素质目标护的相关规定及内容辽宁冶金职业技术学院三、课程内容本课程是为后续课程《自动化生产线安装与调试》奠定基础的,课程内容的选择以实际应用