新课程改革背景下的教师

新课程改革背景下的教师第1页，课件共18页，创作于2023年2月内容：一、聚集新课改的教育理论二、教改中我们遇到的困惑与思考三、教师专业发展概念四、实践智慧引领下的一种工作方式第2页，课件共18页，创作于2023年2月

2、不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，因而优化课程结构，体现在三个方面：一是加强学科的综合性。二是设置综合课程。三是增设综合实践活动。课程结构体现均衡性、综合性和选择性三大特点。（一）国家课程改革教育理念的主要变化

1、不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的同时，成为学会学习和形成正确价值的过程。因而产生了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。一、聚集新课改的教育理念第3页，课件共18页，创作于2023年2月4、改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。因而非常强调学生发展性评价，要关注学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生发展的需求，关注学生发展中的富有个性的学习，关注学生发展中的个人尊严。既要关注学生的智力类型，关注学生的生活经验，也要关注学生的学习方式和学生的处境与感受。教师关注不同→对学生观察点不同→对学生的评价项目和结论不同→学生发展目标的期望不同－对学生的认可和态度不同－表达和处理方式不同－对学生激发的方向和动力不同－学生在成长中的反应和表现不同－学生发展目标的实现和效果不同。3、改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与，乐与探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。这直接导致了教学改革的三大标志―教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建。第4页，课件共18页，创作于2023年2月（二）上海市二期课改的基本理念1、树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念。2、以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系。3、以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养。4、以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式。5、加强课程整合，促进课程各要素间的有机联系。第5页，课件共18页，创作于2023年2月（一）胆怯的呐喊―教师眼中亟待改革的教学管理二、教改中我们遇到的困惑与思考

1、教师最怕的是权力至上。

2、课改：只是嘴上说说，没人敢动真格。

3、分数：控制教师和学生的一种极可怕的魔杖。

4、有的校长像“生产队长”。

5、让鸟儿在笼子里学飞。

6、教师吃够了形式主义的苦。

7、竞争是一把双刃剑。

8、教师所期望的，许多管理者正努力的是这样的教学管理――学校管理者与教师应站在平等的位置上就教育教学中存在的问题进行探讨、商议，在这里不存在服从与被服从的关系。

第6页，课件共18页，创作于2023年2月问题一：我们究竟需要什么样的活动？

（二）教学实践中的八个基本问题观点：（1）以“以活动促学生发展”的指导思想来设计和组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。（2）在活动设计上，不应该只注意其外在的表现形式，更多的是注重其内在的品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。（3）提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化。要将活动的形式与活动质量的结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。第7页，课件共18页，创作于2023年2月观点：（1）接受学习、探究学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。（现代认知心理学把知识分为陈述性知识与程序性知识两类，陈述性知识是关于“是什么”的知识，如名称、概念、事实等，程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，如概念、规则、原理的理解和应用、解决问题的技能、方法与策略的形成，以及情感体验等）（2）有意义的接受学习与探究性是优势互补的关系，需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前题下各得其所、各显其能，协同配合实现最佳的整体效果。问题2：一切知识都需要演探究得出吗？第8页，课件共18页，创作于2023年2月问题三：一切教学必须始于学生已有的经验吗？观点：（1）基于学生已有的经验，并不等于学生要亲历、实践一切。（2）在充分尊重和调动学生已有生活经验的同时，超越自身环境和经验的局限，利用已知对未知世界进行探究和学习，不断促使学生变未知为已知，再拓展到更广泛、更高水平的未知世界的探究，通过这样的逻辑结构、交流上升的认知循环递进，达到对世界的实质性认识。（3）教育不但要保持个体经验，而且要提升个体经验，打通学习世界和生活世界、课程文本与生活文本之间的通路，实现学生经验的成长和基础学力的提高。第9页，课件共18页，创作于2023年2月问题四：如何处理学生个性学习与教师的价值引导关系？观点：（1）在教学过程中，在尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。（2）学生独立解决问题、个性化地理解文本后，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定正确。教师应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。（3）教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。第10页，课件共18页，创作于2023年2月问题五：如何认识教学过程即是预设的也是生成的？观点：（1）教师常常是根据自己的成人逻辑来假想学生认知过程，并不能真正反映学生们真实的、丰富多彩的认知过程。（2）教师要“为学习和学习者而设计教学”。（3）教学过程应由对教师精心设计，并严格控制的文本的演绎过程，转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发展、实现意义建构的过程。

第11页，课件共18页，创作于2023年2月问题六：学生需要怎样的表扬与激励？观点：（1）表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对奖励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生学习收获并非总成正比。（2）不要随意将学习变成一种竞争。每位学生的能力是不同的，过分地、不恰当地、人为地在学生之间引起竞争，不顾学生能力的大小，表扬好的，批评差的，会使其中一部分学生经常感受某方面的不足而失去信心，产生挫败感和敌意，进而滋生出破坏行为。（3）对不同对象需区别对待。随着年级的升高，尤其需要在学生学习的内在动机激发上下功夫，如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣；不同学生其内在动机系统存在着个别差异，因此对不同的学生要采用不同的表扬方式。第12页，课件共18页，创作于2023年2月问题七：如何实现信息技术与学科教学的有机整合？观点：（1）信息技术是一种辅助的认知手段、交流工具和资源学习平台，不能成为课堂的主宰，学生在课堂上的真实生成状态自始自终是教学的关注点和着眼点，教学的进程，课件的内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控。（2）学习者的学习是通过对学习对象的主动操作、探索、加工、体验、变革等多种活动，经历不断的分析、综合等高水平的思维活动，从而建构起对知识深刻的、丰富的理解。（3）不同学科必须关照自己学科的性质和实现目标。第13页，课件共18页，创作于2023年2月问题八：如何组织有效的小组合作学习？观点：（1）帮助学生掌握合作的必要技能，形成合作认同感，要有意识培养学生有效地与别人合作的社交技能，这包括倾听、鼓励、轮流发言、说话音量适当、有序表达等；要确保合作学习环境的安全氛围，如尊重别人意见，有效接纳别人见解，有质疑可以争辩，但不能讥刺和嘲笑；始终关注任务，而不远离主题；分解任务，明确个人分工和职责，使小组每个成员都能充分、主动参与并做出自己的贡献。（2）对合作学习的任务精心选择与设计。（3）加强对合作学习的指导，通过评价来提高学生合作的技能和成效。

第14页，课件共18页，创作于2023年2月三、教师专业发展的概论1、教师专业发展的基本内涵（1）教师专业发展应该是全体的、全面的、个性化的、可持续的终身发展。（2）教师专业发展不是基于行为主义基础上的教师能力本位的发展，而是基于“实践智慧”的发展。强调教师自身的课堂教学经验及其对经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流。（3）教师专业发展是教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程，具有六大特点。2、教师专业发展的基本内容（1）以学生发展为宗旨的教育伦理观。（2）根枯于理论、经验或规范的教育专业知识体系。（3）教学实践中的专业技能与专业情意。（4）教育的专业性评价。（5）教育创新能力。第15页，课件共18页，创作于2023年2月3、教师专业发展的九个命题。命题一：教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。命题二：教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。命题三：大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。命题四：教师专业化发展的首要条件是对教育，学校乃至自身的存在与发展的深入理解。命题五：高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。命题六：教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。命题七：教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。命题八：在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，老师在学生的成长中发展。命题九：教师专业化发展是教师即研究者的同义语。第16页，课件共18页，创作于2023年2月4、教师专业发展的十八个指标：（1）能建构自己的教育理念。（2）能了解学生发展与学习心理。（3）能了解教育改革的趋势。（4）能了解课程设计原理与发展趋势。（5）能正确掌握教学目标。（6）能精通所教学科的教材。（7）能有效进行教学活动。（8）能活用适当的教学方法。（9）能善用进步的教学媒体以辅助教学。（10）能充分利用教学资源。（11）能有效进行教学评量。（12）能做好学生辅导工作。（13）能有效经营班级。（14）具有良好的表达与沟通能力。（15）能熟悉并参与学校经营。（16）能从事行动研究。（17）具有良好的教育专业态度。（18）能做好生源规划。第17页，课件共18页，创作于