稳固结构的探析-通用教学课件

稳固结构的探析--通用稳固结构的探析--通用稳固结构的探析--通用第二节稳固结构的探析各种各样的结构众所周知，“教是为了学”。在语文教学中，教师应采取怎样的教学策略来实现阅读能力的“增值”，让学生学会阅读、热爱阅读、享受阅读呢？一、有的放矢，为认读能力“增值”明确的目的，是学生阅读的动力，也是学生主动参与阅读的前提条件。让学生带着明确的阅读要求主动阅读，是培养他们认读能力、提高语文学习质量的重要途径。第一，带着要求读。在初读阶段，留给学生充足的读书时间，提出“五不”要求：正确流利地朗读课文，不读错字、不添字、不漏字、不重复、不回读。学生在明确的要求下朗读课文，必须“心到、眼到、口到”。在朗读反馈时，教师按照“五不”要求进行检查，实实在在地指导学生读好课文，才能使初读课文真正有效果。第二，带着问题读。比如教学《装满昆虫的衣袋》，引导学生读题后想一想：谁的衣袋里装满昆虫？他的衣袋里为什么装满昆虫？学生带着问题读书，脑中能形成课文内容的梗概，对整体把握文章脉络有积极的意义。第三，带着想象读。如教学《黄果树瀑布》一文，图文结合，声情并茂，想象瀑布激出的水花化为“银雨洒金街”的情景。鲜活的画面浮现在学生脑海里，既加深了学生对语言文字的鉴赏品味，又促进了优美词句的积累内化。二、赋予个性，为理解能力“增值”理解能力是阅读能力中最基本的成分。在阅读中，学生往往偏重对课文内容表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的，处于一种被动接受的状态，影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了，它尊重学生个体差异，引导学生理解鉴赏，最大限度地发挥阅读主动性，从而使学生在充满个性的阅读活动中提高阅读理解能力。教学案例：《厄运打不垮的信念》―理解“小偷”的意义师：谈迁第一次成功撰写《国榷》，可谓历尽艰辛，却被小偷偷走了，他的心血毁于一旦。在我们看来，这个小偷真是可恶至极。可就全篇文章而言，这个小偷却起了非常重要的作用。请谈谈你对这个小偷的看法。生1：小偷偷走了《国榷》，虽然可恨，但是如果没有他，就没有后面谈迁的第二次编写，文章读来也就没有意思了。生2：写文章讲究“一波三折”，这个小偷就是这篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我们才能看到一个百折不挠、信念坚定的谈迁。……师：小偷的介入，在常人看来是令人绝望的，可这就是文章精彩的转折所在，可以说，正是小偷成就了谈迁，成就了新《国榷》。从文章结构上看，这就是谋篇布局。没有“小偷”，文章平淡无奇；有了“小偷”，文章动人心魄。“小偷”，一个本来遭人唾弃的字眼，此刻在学生个性化的理解下，有了全新的定义。从一定意义上讲，小偷对谈迁的伤害很深，但成就了这篇文章最大的精彩。在整个教学活动中，教师只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识，引导学生个性化理解阅读。皮亚杰认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；学习是个体在原有的知识结构中导致新旧知识意义的同化的过程。倡导个性化的阅读方式，必然会为学生的理解能力持续增值。三、入情入境，为感悟能力“增值”布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。阅读感悟是一个由感性认识到理性认识的过程。披文入情，学生在阅读文本语言的同时，也会感悟到作者的情感。因此，在教学中要关注当时当地的情景，创设零距离的教学情境，引导学生感受作品中生动的形象，品味作品中富有魅力的语言。学生心灵深处的情感一旦被触动，必将对提升阅读感悟能力、完善人格产生积极的影响。《天游峰的扫路人》一文，作者写到与一位扫路老人的谈话，当作者问到他的工作时，老人连用“不累不累”来回答。师：老人真的不累吗？捧起书再次默读课文，试着走入课文的情境，走进老人的内心，读后谈谈自己的看法。生1：我觉得他肯定是累的。课文前面提到，武夷山有九百多级石阶，又非常险峻。我们普通人徒步走都会觉得非常累，更别说还要扫上去了。师：这位同学是联系当时的环境来谈的，很有说服力。生2：我觉得不一定累。老人在后面说到，“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他扫扫歇歇，看看好风景，身体的疲劳会一扫而光。师：这位同学从老人的话中，读到了他扫一程，歇一程，劳逸结合，活力满满。生3：课文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，所以说他即使觉得累，心里也是非常快乐的。师：累并快乐着，快乐比什么都重要！老人到底累不累？其实找不到一个明确的答案，所谓仁者见仁，智者见智。因此，教师在这里所设的场是一个自由的场、开放的场，只要学生能够“自圆其说”，那就是合理的。学生在入情入境的感悟朗读中，再次走进了文本，走进了老人的内心，想他所想，乐他所乐，此时，学生完全就是天游峰扫路人的代言，他们从老人身上感悟到的是普通劳动人民身上的一种自强不息的精神和自信豁达的生活态度。刘国正先生说过：“教学要能拨动学生的心弦，调动学生的学习积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方做到和谐的交流。”在感悟文本的过程中，教师以学生为主体，搭建课堂教学结构，将课堂与生活紧密“链接”，引导学生走进文本，把阅读的过程当成生命的体验，与文中人物进行心灵的沟通、生命的对话，这样“入情入境”，感悟能力便能得以滋长。四、思辩探究，为欣赏能力“增值”在实际教学中，教师要引导学生自主探究，在思维的碰撞、情感的迸发中再次深入感悟文本内涵，欣赏文本塑造的人物形象。这样，学生的欣赏能力就能在积极的思辩中得到真正有效的提升。《林冲棒打洪教头》一文中，大家对林冲谦让的品格一定记忆犹新。可是，窦桂梅老师在课堂上却对这位“好汉”的形象进行了更为深入的解读，颠覆了印象中“好汉”的形象。师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”师：那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？学生在教师的引导下说到了第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中，林冲看到高衙内调戏妻子时的一个“不敢”；第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲再三遭受迫害时的又一个“不敢”。师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的内容与不敢相关的加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。你在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？学生感悟到了林冲的善良、忍让、胆小，甚至窝囊、懦弱。师：同学们能站在今天人性的角度?硖福?正是“好汉也不免其人性弱点”。评价林冲，应该置身于整个故事情节中，全面朗读《水浒》，用时代的眼光去辨析。相信这节课只是个起点，时间会让你们不断沉淀出属于自己的见解。在解读课文内容的基础上，窦老师整合进《水浒传》中关于林冲的其他几个故事，在了解故事梗概的基础上，又抛出了具有探究价值的问题：“你在这些‘不敢’中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？”一石激起千层浪，有价值的问题把学生的思维引向了深入。学生围绕这个问题大胆争辩，站在人性的角度，对印象中的林冲作出了更为客观、全面的评价。阅读欣赏是陶冶情操、塑造品格、发展智能的巨大精神能源。一本好书，一篇好文章，往往能使人积极向上，产生美好的愿景，并可能由此成为阅读者一生的转折点。在阅读教学中，教师要在精准把握课文内涵的同时创造性地整合教材，并结合学生的认知规律和生活经验，作出智慧引领。相信生动丰满的人物形象终能打动学生的双眼，富有情趣的语言终能转化成理趣。穆勒说：“现在一切美好的事物，无一不是创新的结果。”要提高阅读教学的有效性，为学生的阅读能力“增值”，要不断创新方法，在多效互助的学习方法指导下，不断提升学生的认读能力、理解能力、感悟能力和探究能力。写作策略知识是指在写作中的技巧性知识，对这部分知识内容的讲解有助于提升学生的写作能力和作文质量。目前小学语文写作教学中普遍缺乏写作策略知识的讲解。学生在缺乏基本的写作策略知识的情况下，写出的作文质量普遍偏低，经常出现跑题、内容空泛等问题。因此，教育工作者有必要对写作策略知识在小学语文作文教学中的应用进行探讨。一、小学语文作文教学现状分析目前，小学语文作文教学主要以作文题目布置、范文讲解、基础知识讲解和学生的写作练习为主。教师通常会把作文课的大部分时间留给学生进行自主创作，但学生对写作目的和作文内容并不明确，因此普遍存在下笔难的现象。教师的讲解也主要集中于范文讲解和语文基础知识讲解，包括字词运用、句式结构、修辞方法等。在这种情况下，学生在写作过程中经常使用空话和套话，或是为了运用修辞方法而进行修饰，过于牵强，表达效果反而不如平白叙述。另外，学生在写作过程中缺乏自己的真情实感，总是模仿范围设置文章结构，而在考试中一旦需要自己设置文章框架，就会出现跑题或内容空泛的现象。教师在作文评改过程中，主要是挑出一些语文基础知识方面的错误，文章评语过于大众化，缺乏针对学生个人写作问题的指导和纠正。因此，学生的写作水平提高缓慢，容易让学生丧失写作信心，失去写作兴趣。二、小学语文作文教学中用到的写作策略知识1.提纲策略在正式开始写作前，教师应先列出提纲，帮助学生理清写作思路，合理设置文章的整体结构，避免“跑题”现象的发生。因此，列提纲是小学写作教学中的重要写作策略，教师应指导学生养成列提纲的良好习惯。由于小学写作的篇幅较短，提纲内容较少，学生可以在心里列出提纲，也可以将提纲落实在纸面上。在进行提纲策略指导时，教师可以先为学生进行示范，找几篇作文题目进行提纲演示。例如，以《校园一角》为题进行作文写作，教师可以以升旗台为例，为学生进行演示。文章可以分为三个部分：第一部分是对升旗台的位置和外观的描述，第二部分介绍升旗台的功能，第三部分则可以写升旗台上发生的故事。然后让学生选取其他目标进行创作，如运动场、校园广播站等。为学生演示的目的是为了让学生理解列提纲的一般策略，但不能对学生列提纲加以限制，避免学生写出的文章千篇一律。2.草稿策略草稿就是写作的初稿，在进行草稿作时，可以不注重文章的完整性，将主要内容和文章中较难处理的段落先写在草稿上，然后进行修改，最后再誊到作文纸上。这样的作文不仅卷面干净、美观，条理性和逻辑性较强，也能有效避免出现错字、病句的情况。例如，写作题目是《我的母亲》，文章的主体部分应该是以一两件事情体现母亲的特点和对“我”的爱。在进行这部分写作时，就应该先打草稿，理清叙事思路，突出叙事重点，然后在正式写作时加以改进，确保叙事完整、生动形象。3.清单策略清单策略主要是在作文修改过程中用到的写作策略。其具体内容是对作文修改提出明确的修改标准，然后按照清单标准进行修改。清单策略的应用可以使作文修改更有目的性、更加具体详细，这是目前我国小学作文评改的主要发展方向。由于小学生的阅读量有限，他们可能自己写完一篇作文后，并不能及时发现作文中存在的问题。所以需要教师帮助学生制订相应的修改标准，具体指出作文写作的各个方面应达到什么样的水平。因此，清单策略的应用可以使作文教学更有针对性，帮助学生快速提高写作水平。4.心理意象策略心理意象策略的应用目的是发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力，通过对生活中具体事物、具体现象展开联想，使人物刻画、事物描述更加具体形象、更加生动。心理意象策略的应用建立在生本教学的基础之上，教师在开展语文作文教学的过程中，应充分尊重学生的主体地位，不能对学生的作文写作施加过多的人为限制。学生对作文中描述的事物也有自己的观点，虽然受年龄和生活经历所限，这些观点可能有些片面，但教师应鼓励学生抒发自己的真情实感，不能对学生表达的观点进行否定和批判。总而言之，目前小学语文作文教学普遍缺乏必要的写作策略知识指导，必须提高对写作策略知识教学的重视，并将基础的写作策略知识应用到写作教学中。本文主要分析了提纲策略、草稿策略、清单策略和心理意象策略的应用，希望能够对小学语文作文教学起到一定的参考作用。第二节稳固结构的探析各种各样的结构被台风吹倒的广告牌货装多了车“罢工”、结构的稳定性2、意义:结构的重要性质之一。如、定义:结构果一个结构不能有效的抵御常见的外在负载的作用下力的作用,那么该维持其原有平衡结构是很难承受负状态的能力。载而保持原有的平衡状态,最终导致结构遭受破坏。奇特结构欣赏:1、不侧不倒翁是一种形状像人而在造形和重②量上制成一经触动就摇摆然后恢复直立状态的玩具,具有很强的稳定性。2、比萨斜「它是意大利比萨城大教堂的独立式钟楼,从1174年始建1350年竣工,经历了176年。但由于塔身过重,地质松软因此塔身仍以每年1.25毫米的速度向M南倾斜,但至今仍然斜而不倒。3、中国的斜塔辽宁瑞州古塔,现存塔身高10米,塔身向东