一几何原本与几何基础课件

（一）几何原本与几何基础

我们都知道，两千多年前，古希腊的数学家欧几里得写了一本著名的书《原本》。在古往今来的浩瀚书海中，《原本》用各国文字出版的印数仅次于《圣经》而居世界第二位。我国最早的中译本是在明朝末年由外国传教士利玛窦与我国科学家徐光启翻译的，1607年出版，书名定为《几何原本》。此后，我国出版的各种译本都沿袭这一名称叫做《几何原本》。《几何原本》列出了五条公理与五条公设，并在各章的开头给出了一系列定义，然后根据这些定义，公理和公设推导出了465个数学命题，（按照目前通行的希思英译本《Euclid’sElements》13卷计算,该书的中译本于1990年出版），其系统之严谨，推理之严密，令人叹为观止。（一）几何原本与几何基础我1《几何原本》的内容涉及初等数学的各个领域，包括代数，数论，平面几何，立体几何，甚至现代极限概念的雏形，但各部分的表述大都是从图形出发的。第一卷讲直线形，包括点、线、面、角的概念，三角形，两条直线的平行与垂直，勾股定理等；第二卷讲代数恒等式，如两项和的平方，黄金分割；第三卷讨论圆、弦、切线等与圆有关的图形；第四卷是圆的内接和外切三角形，正方形，内接正多边形（5，10，15边）的作图；第五卷比例论，取材于欧多克索斯（Eudoxus）的公理法，使之适用于一切可公度和不可公度的量；第六卷将比例论应用平面图形，研究相似形；第七八九卷是初等数论，其中给出了辗转相除法，《几何原本》的内容涉及初等数学的各个领域，2

证明了素数有无穷多；第十卷篇幅最大，占全书的四分之一，主要讨论无理量，可以看作是现代极限概念的雏形；第十一卷讨论空间的直线与平面；第十二卷证明了圆面积的比等于直径的平方比，球体积的比等于直径的立方比，但没有给出比例常数；第十三卷详细研究了五种正多面体。欧几里得《几何原本》中的内容已在现代中等教育中分成了若干部分，分别归入平面几何，代数，三角，立体几何。初中平面几何的内容主要取材于《几何原本》的前六章，大致可以概括为点、线、面、角的概念，三角形，两条直线的位置关系（包括平行，垂直），四边形，圆，相似形，求图形的面积这样几个部分。证明了素数有无穷多；第十卷篇幅最大，占全书的四分之3

在全书的开头列出的5个公设和五个公理如下。公理适用于数学的各个领域：

等于同量的量彼此相等。等量加等量，其和相等。等量减等量，其差相等。彼此能重合的物体是全等的。整体大于部分。在全书的开头列出的5个公设和五个公理如下。4

公设适用于几何部分：由任意一点到任意（另）一点可作直线。一条有限直线可以继续延长。以任意点为心及任意距离可以画圆。凡直角都相等。同平面内一条直线和另外两条直线相交，若在某一侧的两个内角的和小于而直角，则这二直线经无限延长后在这一侧相交。公设适用于几何部分：5

当然，按照现代数学的公理化体系去衡量，《几何原本》的公理体系不是很完备，比如对点、线、面等原始概念的定义不甚清晰，关联，顺序，运动，连续性等方面的公理还有待补充，个别公理欠独立性。一些命题的证明基于公理4的几何直观，即：彼此能重合的物体是全等的。也就是说，一个平面图形可以不改变形状和大小从一个位置移动到另一个位置。这实际上是不加定义默认了平面的刚体运动。后者在现代数学中的严格定义是平面到自身的保持距离不变的一个映射。当然，按照现代数学的公理化体系去衡量，《几何原本》的6

1899年数学泰斗希尔伯特Hilbert出版了他的著作《几何基础》，并于30多年间不断地修正和精炼，于1930年出了第七版。《几何基础》一书为欧几里得几何补充了完整的公理体系，给出了点、线、面、关联、顺序、合同这些原始概念的的准确定义。

《几何基础》将公理体系分为下述五类。第一类叫做关联公理，由8个公理组成。第二类叫做顺序公理，由4个公理组成。第三类是合同公理（或全等公理），由5个公理组成。第四类中只有一个公理，即著名的平行公理：过直线外一点至多有一条直线与已知直线平行。第五类是连续公理，包括阿基米德度量公理和直线的完备性两条。

7（二）我国平面几何课本的历史演变

《几何原本》作为教科书在西欧讲授有1000年以上的历史，我国最早的中译本是在400年前明朝末年出版。那个时代不太重视科学技术，包括当时称为算学的数学。虽然在明末清初，包括清朝康熙皇帝在内，出现过有一定数学水准的学者，但一般来讲，学习数学的人还是为数不多的。随着清朝末期英，美，法，德，日，俄等列强对我国的侵略，西方传教士大量进入中国。他们兴办了各类学堂，即新学，并编译了一些国外的数学教科书作为教材。与此同时，清朝各级政府和留洋归国的有识之士亦陆续设立了各种新学，较著名的中学有王氏育才书塾，即后来的上海南洋中学，北京五城中学堂，即后来的北京师大附中。这一时期可以看作是我国数学教育的启蒙阶段。（二）我国平面几何课本的历史演变8

1902年清朝政府正式颁布了钦定学堂章程，于1905年下诏“立停科举，以广学校”，建立了初小5年，高小4年，中学5年的洋学制，并正式开始在中学讲授平面几何。由于日本十九世纪后半叶的明治维新运动对我国触动很大，当时所用课本大都为日本教材的中译本。数学教育逐步走上了正轨。辛亥革命后，1912至1922年，民国政府教育部将学堂改为学校，算学改称数学，（这一称谓于三十年代在民间普及），学制改为初小4年，高小3年，中学4年，教育部审定教学用书，平面几何教材逐步开始使用一些英译本，如美国人温德华氏几何学，和我国自己编的课本，数学教育的水平已大大提高。1902年清朝政府正式颁布了钦定学堂章程，于9

1922年，民国政府教育部制定了课程纲要，学制改为小学6年，初中3年，高中3年，平面几何在初中三年级与高中一年级讲授。高中课程为升入大学进行准备，初中纲要已包括了平面几何的基本内容。从三十年代初直到五十年代初，我国很多初中使用3S平面几何作为教材，作者为美国的Schultz-Sevenoak-Schuyler三位姓氏以S开头的数学工作者。这本书可以看作是《几何原本》中平面几何部分的改写本，结合了中学生的接受能力，体系严谨，语言平实。二战胜利后，经过修订又出了一套新3S平面几何，由上海中学余元庆老师等人翻译，一直沿用到50年代初。

1922年，民国政府教育部制定了课程纲要10

1949年中华人民共和国成立，我们开始学习苏联。人民教育出版社于五十年代初期出版了自己编写的平面几何课本，主编者是已调到人民教育出版社工作的余元庆老师等，有多人参加编写。内容仍然类比着《几何原本》。自六十年代初，我国的平面几何课本在内容的编排上有了一些变动，使用了较多的公理，并将平行线部分调到三角形的前面来讲。其中主要的公理有：两点确定一条直线。两点间直线段最短。过直线外一点有且仅有一条直线与已知直线平行。同位角相等，两直线平行。过直线外（或上）一点有且仅有一条直线与已知直线垂直。三角形全等的判定:边角边，角边角，边边边。1949年中华人民共和国成立，我们开始学习苏联。人民教育出11

据有关专家介绍，3S平面几何强调了知识的从易到难,目前的几何课本则强调了图形的从简到繁。编写基础教育阶段的几何课本时，最基本的要求是：在保证前因后果的逻辑顺序的前提下，在论述难易上应由易到难，在图形结构上应由简到繁。遇有命题的论证难以被学生接受，便把这个命题不加证明，暂作公理使用，使得课本中的公理扩大范围。我国六十年代初至今的初中平面几何课本就是这样处理的。这一阶段的课本充分注意到了知识的逻辑性，也注意到了初中生的接受能力。是自成体系的，逻辑清晰的。据有关专家介绍，3S平面几何强调了知识的从12

课本逐年进行着改进和完善。1963，1964年发行的课本已经相当不错。据说到1966年又有一套更好的课本准备出版使用，却由于文化大革命的到来而夭折了。改革开放以后，我们的平面几何课本基本上沿用了六十年代的体系，有时加进视图，锐角三角函数（原高一年级三角课本的部分内容），直线和圆的方程（原高三年级解析几何的部分内容）。上世纪六十年代至本世纪初，公理体系扩大化的程度以及视图等内容增添的程度随着政治形势的变化而时强时弱，其间有些课本亦编得相当精彩。据说每个定理的叙述，每个例题的选取，都是经过若干堂教学实践，反复推敲定稿的。课本逐年进行着改进和完善。1963，1913（三）小结

我国近百年来数学教育的一个突出特点是对双基的重视，也就是说，学生们对基础知识的把握比较准确，深入，对基本技能的运用比较熟练。据说不少数学家和科技工作者谈起他们当年学习平面几何的体会，认为平面几何的学习对于他们逻辑思维习惯的养成起了至关重要的作用。平面几何这一学科的思维特点是：从少量几条公理出发，经过推理证明，得到一系列命题。在初中课程中，不必绝对地追求体系的完整，只要逻辑清晰，自圆其说即可。应当尽可能地将几何的直观性与逻辑性相结合，充分利用图形的直观功能，探索图形的性质。课程力求精简，使学生学习到平面几何的精髓。（三）小结

我国近百年来数学教育的一个突出特点是对双基的重视14随着科学技术的飞速