重力式沉箱码头基础施工技术课件

重力式沉箱码头基础施工技术6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。重力式沉箱码头基础施工技术重力式沉箱码头基础施工技术6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。重力式沉箱码头基础施工技术工程概况教材插图是教材的第二语言，它以简洁明快、直观清晰、活泼有趣、形式多样的风格特点，丰富了教材内容，激发了学生兴趣，开阔了学生视野。在帮助学生探究知识、理解知识、复习知识的同时，也给师生带来美的视角享受。对教材插图进行分类、整合、拓展、延伸，在教材插图的基础上设计出一些针对性问题，培养学生通过观察图表获取信息，用文字、图表和化学语言表述有关信息，用比较、归纳和概括等方法对获得的信息进行加工的能力，重新构建对原理、概念的理解，有效落实“过程与方法”的课程目标，提高学生学习效率[1]。一、教材插图的特点1.科学性教材插图用于准确无误地表达和传递化学知识，选取的情景一定是自然真实的，陈述的事实一定是客观存在的，表述的知识一定是科学规范的。2.简约性教材插图以其简洁的语言、真实的情境、独特的视角、绚丽的色彩，传递着化学信息，给广大师生以简单明了、生动直观的印象。3.辅助性教材插图作为教材内容的一部分，是教材文字内容的润滑剂，起着锦上添花的作用，它只是教材的辅助形式，不能完全代替教材文字，成为独立的化学知识。4.多样性教材插图内容丰富，涉及实验操作图、实验装置图、化学标识图、工艺流程图、微观示意图等；插图表述形式灵活多样，有彩色图、黑白图、实物图、漫画图、原理图式、流程图等。内容的多样性和表述形式的多变性，更易激发学生的学习兴趣。二、教材插图的功能1.看图――获取知识教材中插入的典型、学生熟悉的画面取代了枯燥乏味的语言表述，寓学习的问题于画面之中，使单一的文字变得图文并茂、活泼有趣。教师要引导学生学会观察插图，获取知识，利用单幅插图从中发现问题、观察连环插图从中对比问题、观察整体插图从中总结问题。学习“灭火的原理”时，教材没有采用传统的文字叙述形式将灭火原理告知学生，而是给出了图1的三幅插图[2]，提出问题：灭火的方法是什么？采取这些方法的主要目的是什么？让学生通过看图思考问题，说出答案。观察给出的三幅插图：第一幅图中堆放的木柴着火了，小女孩把沙子倒在了燃着的木柴上，火熄灭了；第二幅图中茂密的森林发生了火灾，工人师傅在火灾蔓延方向砍倒树木，开设隔离带，阻止火势蔓延；第三幅图中，楼房着火了，火势迅猛、浓烟滚滚，消防员用高压水枪灭火。同样是“火灾”，采取的灭火方法不同，其中的化学原理自然也就不同：用沙子灭火，是因为沙子附着在木柴上，隔绝了氧气与木柴的接触，燃着的木柴因缺氧而熄灭；森林着火，开设隔离带灭火，是使火焰离开未燃区域，也就是移走可燃物；高楼着火，用水灭火，是因为降低温度，使可燃物的温度降低到着火点以下，从而使火焰熄灭。在观察每幅图并进行思考之后，教师引导学生通过观察到的灭火方法，总结灭火的原理，从而得出结论：不论采用什么样的方法灭火，其原理都是阻止燃烧反应的发生。而要使燃烧反应发生，必须同时满足三个条件：（1）物质具有可燃性；（2）可燃物与充足氧气接触；（3）可燃物的温度达到其自身的着火点（即可燃物燃烧所需要的最低温度）。2.析图――推理知识用插图代替语言文字叙述，使抽象的知识问题化、具体的问题情境化，更能激发学生的想象力和推理能力，加深学生对知识的理解，突出课堂教学的过程与方法。在学习根据化学式计算物质组成时，如何求解化合物中各元素的质量比？教材只是以常见的水为例，给出图2[2]，让学生通过思考、推理，架起宏观的元素与微观的原子之间联系的桥梁，通过计算水中氢元素与氧元素的质量比，得出求解物质中各元素质量比的方法。该插图有三部分组成：一桶水、构成一桶水的水分子、构成一个水分子的氢、氧原子。如何从化学的视角将这三幅图串到一块，由部分到整体再到部分，建立宏观物质、微观分子、构成分子的原子之间的联系，是应该着力思考的问题。水中氢元素与氧元素的质量比，实际就是水中所有氢原子与氧原子的质量比，而水中氢原子与氧原子的个数与水分子的个数密切相关。假设给出的一桶水中含有水分子的数量是n个，则其中含有氢原子的个数是2n个，含有氧原子的个数是n个，氢原子与氧原子的实际质量比等于其相对质量之比，即为：（2n×1）∶（n×16）=（2×1）∶（1×16）这样就将水中氢元素与氧元素的质量比巧妙地过渡到求一个水分子中氢原子与氧原子的质量比。化繁为简，化难为易，并由此得出了求解化合物中元素质量比的方法：化合物中元素的质量比等于化合物分子（离子）中元素的原子个数与其相对原子质量的积之比。3.评图――内化知识有些化学实验原理不变，但是采用的实验装置在不断修改之中，尽可能达到现象明显、操作简单。若将修改前后的实验装置展示出来，引导学生进行对比，可以加深学生对知识的理解和应用。测定空气中氧气的体积含量是初中化学教学的重点和难点之一。在学习空气的成分时，鲁教版安排了图3所示的探究实验[2]（装置一和装置二是不同版次的教材中呈现出的实验装置），实验前，教师将两套实验装置图同时进行展示，并提出问题：两套装置图的不同之处是什么？哪一个实验装置更合理？为什么？学生通过对比，不难发现两个装置的不同之处在于小球的位置不同，装置二优于装置一的原因是装置二中的小球在玻璃管的尾部，能让空气更易流通，空气全部通过铜粉，使氧气与铜粉反应更加充分。通过学生对实验装置图的对比、评价，确定实验装置，既为下一步的实验探究提供了实验装置，又培养了学生仔细观察、发现问题、评价问题、确定实验方案的能力。4.纠图――梳理知识为了帮助学生纠正错误的认识，化学教材有意安排一些存在问题的插图，对学生起提示、矫正作用，学生通过纠正图中错误的问题（操作），达到梳理知识、加深印象之目的。量筒是用来量取一定体积液体的仪器，回顾用量筒量取一定体积液体的操作方法时，教师展示了教材中的插图（图4）[2]。根据图片，教师可以指导学生判断三位同学读数方法的正误，不正确的读数方法产生的后果是什么？学生通过识图、判断、分析，一致认为中间同学的读数方法是正确的，读数时视线要与量筒内凹液面的最低处保持水平，读数结果准确；上面的那位同学俯视读数，读数比准确数值偏大，实际量取的液体体积偏小；下面的那位同学仰视读数，读取数值比准确数值偏小，实际量取的液体体积偏大。通过一幅插图进行纠错，明确了正确的读书方法，对俯视读数、仰视读数错误操作造成的影响认识深刻，加深了对液体量取方法的正确理解和记忆。5.画图――丰富知识在宏观、微观、符号之间建立联系，是化学学科特有的思维方式。化学教学时，教师不仅要让学生会“识图”，还要让学生会“画图”。教材在引导学生建构物质的微粒观时，给出了图5的插图[2]，让学生通过“识图”认识水分子、氧分子、氧原子等微观粒子，从而建构物质的微粒观。图5水分子、氧分子、氧原子等微观粒子学生往往靠死记硬背模型来认识符号，如果教师转换问题考查视角，引导学生根据给出的化学符号画出对应的微粒模型，再利用微粒模型从量的角度表述符号中数字表达的涵义，学生会在理解的基础上顺理成章给出答案，避免了对化学知识的死记硬背。建立宏观与微观的联系是化学独特的思维方式，若“●”表示氧原子，“○”表示氢原子，请用图示完成下列表格。这样的自然衔接、巧妙转换，强化了学生的思维过程，注重了“过程与方法”目标的落实，体现了微观与符号的有机结合，学生不仅知其然而且知其所以然，实现了真正意义上的知识学习。6.据图――复习知识以教材插图为载体，通过对教材插图实验仪器、实验装置、实验操作、实验现象等各部分的有效整合，设计考查问题，让各个相对独立的知识点之间形成有机的联系，便于学生复习回顾所学知识。铁的冶炼是认识金属冶炼的一个典型实验，也是教材中的一个重要探究活动，复习相关知识时，教师可利用教材插图设计以下问题，引导学生完成相关知识的复习[2]。（1）实验开始时，同学们针对是先给氧化铁加热，还是先通入一氧化碳的问题展开了讨论，你认为应该____________。（2）实验过程中，图中A处能观察到的实验现象是_______，发生反应的化学方程式为_______；B处观察到的实验现象是_________，发生反应的化学方程式为________。（3）如何判断反应中生成了什么物质？（4）装置中导管末端连接的气球起什么作用？（5）试管中石灰水的作用是什么？通过插图展示，创设问题情境，利用具体问题引发学生思考，实现了教材插图、具体问题、学生学习三者之间完美结合，充分利用了教材资源、开发了学习资源。三、教材插图的使用1.正确认识教材中的插图教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力[3]。2.充分利用教材插图教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力[3]。3.充分开发插图资源发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。我国正在进行教育改革，教育部门对众多学科的教学提出了新的要求，初中数学教师需要尽快更新自身的教学观念与教学方式，帮助学生对数学知识进行学习与理解，让他们能够了解数学知识意义以及重要作用，可以对数学知识进行正确的使用。数形结合思想是数学教育思想中处于较为重要的位置，它能够对初中数学教师教学观念与教学方式的转变提供帮助，让初中数学教育中的诸多内容能够更加直观的体现出来，方便学生的学习与理解，从总体上提升初中学生的数学水平。因此，初中数学教师需要注重数形结合思想的应用，让属性结合思想在初中数学教育中展现出它的价值。一、数形结合思想概述数学课程中包含着众多抽象的内容，仅仅依靠语言难以描绘出这些内容的具体形态、特点，属性结合思想就是将这些抽象的内容进行具象化的体现，将这些内容通过图形的方式进行表达，方便学生的学习与理解，让学生能够通过这样的方式更好的对数学知识进行学习。我们可以将数形结合思想作为数学图形与数学语言的连接渠道，二者通过这样的思想获得全新的体现，例如几何问题可以通过这种思想转化为代数问题，函数问题也能够实现几何问题的转变，实现数字与图形的互动，帮助学生进一步了解数学知识。初中数学教师在进行教学的过程中，可以通过多媒体技术进行数形之间的转化，对数形结合思想进行应用，对原本较为困难的问题进行解决，让学生的数学思维得到锻炼，进一步提高学生的数学能力。二、数形结合思想对初中数学教育的重要作用（一）提升学生思维灵活性初中数学问题中包含着较多的几何问题与函数问题，这些问题的概念较为抽象，很多学生在学习过程中难以理解，面?τ胫?相关的问题时更是束手无策。数形结合思想可以实现图形、函数、代数之间的互相转换，学生在面对几何问题或函数问题时，可以对数形结合思想进行运用，实现条件之间的互相转换，将代数、函数或者图形转化为自身熟悉、理解的概念，继而进行问题的解答，并且探究这几种概念之间存在的关系，方便自身以后的学习。数形结合思想能够有效的提升初中学生的思维灵活性，开拓初中学生的解题思路，让初中学生在面对复杂的数学问题时能够拥有与之相关的解题方法，初中学生也能够提升对数学知识的掌握程度，让自身能力得到充分锻炼。（二）将数学知识进行直观体现很多初中学生缺乏足够的空间想象能力，在面对几何问题与函数问题时缺乏较为精准的把控，因此，在解答这些问题时，很多初中学生往往不得要领，难以使用正确的解题方法对习题进行解答，给自身学习带来不良影响。数形结合思想能够实现代数与图形之间的互相转换，将原本抽象的数学知识直观的体现出来，学生能够利用自身所擅长的知识对问题进行解答，让复杂的解题步骤得到简化，同时锻炼学生的问题分析能力与问题解决能力，提升初中学生学习数学的自信心，让初中学生能够在数学学习中拥有更好的表现。数形结合思想能够直观的体现数学知识，这让初中学生有能力主动的对数学知识进行探究，使自己的数学学习富有积极性，提高自身学习效果。（三）帮助学生多角度思考数学问题初中数学教育的主要目的是让学生了解数学知识的基本概念，形成与数学问题相关的解题思路，帮助学生从多个角度对数学问题进行思考。数形结合思想中包含了代数、函数、几何等多种类型的知识，能够对初中学生多角度思考数学问题的能力进行充分的锻炼，培养学生的空间想象能力与创新能力。初中数学教材中，很多课程都包含练习、思考以及探究等方面的内容，教师可以利用这些内容，进行数学问题的设置，并且以此为基础，导入数形结合思想，要求学生利用数形结合思想对相关问题进行分析，激发学生的求知欲望，锻炼学生多角度思考问题的能力，使用多种类型的知识与方式对问题进行解答，保证自身能力能够得到锻炼，形成成型的数学思想，能够凭借自身的力量解决众多数学问题。三、数形结合思想在初中数学教育中的应用方式（一）基础知识教学方面初中数学包含着较为庞杂的知识体系，拥有众多类型的知识内容，部分内容以理论知识为主，部分内容需要通过实践得出相关结论。在学习这些数学知识时，学生需要拥有不同的思维方式，理解其中所包含的具体内容，让自身能够对数学知识进行更好的掌握。数形结合思想就是其中较为重要的思维方式，但是它的形成是一个长时间的过程，初中数学教师在教学过程中可以有意识的对数形结合思想进行，利用这一思想解决数学问题，让学生了解它的具体作用，帮助学生树立与数形结合思想相关的问题解决方式，使学生能够运用这一思想解决较为基础的数学问题，让数形结合思想在初中数学教育的应用中初步发挥作用。（二）特定问题解决方面对于初中数学教学中包含的几何问题与函数问题而言，数形结合思想是这些问题的唯一解决方法。为了提升学生对这些问题的分析能力与解决能力，初中数学教师应当注重对数形结合思想的应用，让数学课程拥有更多新的内容，帮助学生掌握数形结合思想在这些特定问题上的使用方法，能够熟练的运用数形结合思想解决这些难度较高的问题。初中数学教师在教导学生使用数形结合思想解决问题时应当以循序渐进作为原则，在日常教学中向学生渗透这一思想，帮助学生了解数形结合思想的具体用途，让学生对数形结合思想的重要作用有着深切的感受，了解数形结合所具有的实用性，逐渐拥有使用属性结合思想解决特定问题的能力。（三）数学教学考核方面初中数学教师对学生数形结合思想的培养途径为课上教学以及课后习题，这样的方法虽然可以在短时间内收获成效，但是在一段时间后，学生对数形结合思想的记忆便会逐渐减少，最终遗忘这一思想。因此，初中数学教师需要注重在教学考核方面对数形结合思想进行应用，将其作为考核中的重要指标，让学生了解这一思想所具有的重要作用。在作业的布置上，教师可以要求学生使用数形结合思想解决数学问题，同时在课上对学生的作业完成情况进行点评，对每一名同学数形结合思想的使用情况进行分析，让数形结合思想成为学生学习的一部分。重力式沉箱码头基础施工技术工程概况湄洲湾东吴港区东吴作业区东1#、东2洎位工程位于湄洲湾北岸东吴村门峡岸段。重工E、工程概况码头建设规模为建设5万吨级通用泊位2个,其中东1泊位结构可兼靠20万吨级散货船,东2#泊位订兼靠10万吨级散货船。陈东吴作业区总体鸟瞰图工程概况本工程码头结构根据自然条件、使用要求和施工技术“三要素”选整体性好、结构坚固耐久、用钢量少、造价较适应性强、施工较简以东1#泊位为例,岸线长372m,码头高程9.0m,码头前沿设计底高程195m。码头平台采用大型沉箱重力式基础为10~100kg抛石基床,地基持力层为强风化抛石基床顶高19.5m。基床上安放钢筋混凝土大沉箱,沉箱长×宽4.22m×20.75m×22.0m(宽度不含后趾各长1.5m),单个沉箱重3498吨。、工程概况」胸墙为现浇C40钢筋混凝土结构,标准段高7.0m,宽5.5m。胸墙上有系船柱、橡胶护舷、供电照明、给排水、消防以及装卸设备轨道、锚碇、防风系缆、顶升等设施理m联来100头贴城工程量分界练5%求观史石垫300高水口+836人高+80水又+2两一放护片40=惹=15x0石果石灌家风党花用码头工程地质和持力层选择拟建场地位于湄洲湾北岸滨海浅滩地带,上部土层为海陆交互相沉积物及陆相沉积为主,基底为上侏罗统条痕状、片麻状混合岩。各岩上层自上而下分布如下:①淤泥:深灰色,流