本田雅阁广告策划课件

第三次汇报主讲人:本田雅阁广告策划第三次汇报主讲人:第三次汇报本田车展。本田简介广告诉求对象绪论德、美、日三大车系特广告目标第略点大比拼市场环境分析6竞争者的广告分析消费者分析2(分析)5竞争者分析品牌SWOT分析4.产品分析德、美、日三大车系特点大比拼日系代表:本田,丰田,日自达德系代表:大众,奔驰,宝马,奧迪美系代表:福特,雪弗兰,别克,凯迪拉克内饰:日系车内部装饰细致精美,舒适感强德系车内饰不够精美,仪表盘大多为黑底白字,缺少视觉冲击力和温馨感美系车内饰做工较粗糙,但中控台及仪表盘相对精美,车内较为舒适。外型:日系车小而轻,设计人性化德系车较为引领轿车外型潮流,车型多,造车工艺;美系车大而重为主,设计出众时尚油耗:日系车混合动力科技强,油耗相对较低;德系车传统技术科技强,油耗适中美系车油耗较大价位:日系车相对较低,性价比和实用性强,适合居家消费者;德系车价格段位较多,性价比有高低之分,适合工商务和时尚年轻人美系车大部分车型售价相对较高,适合拥有足够资金的青中年人安全:日系车车轻,相对安全性较低,但是重视对人身的保护,为了突出性价比而使得车体在一定程度上不够急重”德系车做工精良,安全性适中美系车但安全性能高,车体大而重,在碰撞中不易收过大损伤,轿厢护和车体保护性强,避震性好教学语言是课堂教学中师生之间进行交流和开展信息传递的重要手段.教师通过语言，将知识、技能、情感传递给学生.教师的课堂语言，是衡量个人素质和决定教学效益的关键.教师在课堂上的言谈举止，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解和掌握有很大影响.教学语言是一门独特的艺术.教师要恰当运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，课堂教学才能生成更多的精彩.数学课堂，在大多数人眼中，是严谨枯燥的，是缺乏生机与活力的，如何在数学课堂中通过教师精彩的课堂教学语言，让数学课堂既充满生机，又不断掀起层层高潮，激活学生的思维？本文谈谈自己的一些做法.一、制造悬念，激活学生思维数学给人最大的印象是抽象、枯燥，尤其是其简洁的数字和符号，蕴含着丰富的数学内涵，对学生显然缺乏吸引力，尤其是思维能力还有待提高的初中学生，这些往往都是他们的学习难点.为突破这些教学难点，我在教学中模仿电视节目预告中的“悬念”技巧，在层层展开中激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果.如在教学“有理数乘方”的知识时，我手举一张纸，告诉学生纸的厚度大约是0.5mm，接着抛出问题：世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？学生会异口同声回答出珠峰的高度.此时，很多学生虽然做了回答，但是在他们的心中已经产生了一个大大的“？”，一张纸和珠穆朗玛峰有什么关系呢？接下来我话锋一转：如果我们现在将这张纸（假如它足够大），不断进行对折，就可以达到或超过世界最高峰的高度.很多学生此时露出了怀疑的目光，他们有的瞪大眼睛，有的表示“不可能”.此时学生在教师制造的悬念中怀着急切的心情要来验证一下这个问题.这时，恰当地引出有理数乘方的概念，学生的好奇心和对新知学习的热情也被点燃，预期的教学效果就达到了.二、巧用幽默，营造轻松氛围一节课上，学生难免会有疲倦，容易走神的时候.教师恰当运用幽默、笑话，可以起到调节课堂气氛，缓解学生情绪的功效，有利于和谐课堂关系，提高学生的课堂学习效果.著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”实践证明，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使学生学得愉快.教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件.如在教学“解分式方程”时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我因势利导：真是有意思，黑地里冒出个李逵，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的.既然是半路上出现的，我们就叫它增根.学生高兴地说：“后增加的，名字不错.”再如，当我提出的问题无人举手回答时，我会笑着说：“怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错了老师不怪你.”而针对问题提出后仅有男生举手而女生举手很少的情况，我会说：“谁说女子不如男，女同胞们给露几手.”课堂教学中的幽默语言，会使学生会心一笑，既可享受数学的美，更能开启学生的智慧，提高思维的质量.三、旁敲侧击，提高语言实效学生在学习中出现差错是难免的.对学生的错误，教师若一味指责、批评容易使学生产生逆反心理.如果教师采用温和、含蓄的语言，就能使学生消除窘态，缓和气氛，摆脱困境，从而达到教育的目的.一次，在检查练习时，发现有一些学生练习答案一样，怎么处理呢？于是，我讲了这样一段话：“人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的.可是这次练习，我却发现了一个奇怪的现象，有好些人的面孔是一模一样的，就像用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题.”学生听着听着，那些抄袭作业的学生就紧张起来了，当大多数学生笑着说出“抄”字时，他们的表情就更不自然了.至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止.自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的.四、辅以体态，拓展教学空间教学中，教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师.我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表达各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等等.课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每名学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受.但要注意不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味.不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线.要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”.总之，教育是离不开语言的，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章.如果我们教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，或者东扯西拉，缺乏感染力，则即使他知识如何渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务.因此，教师的课堂语言应具有较强的号召力、充满激情，更应该通俗易懂、形象生动.尤其是数学课堂，更需要我们教师悉心研究教学艺术，结合数学学科的特点，既讲究数学课堂语言的精炼准确，又要把握学生的心理，力求通过教师幽默风趣的语言，化腐朽为神奇，将严谨单调的数学课堂演绎成学生寻求快乐的所在，从而最大化地实现数学课堂的高效.学习需要学习者利用原有知识积极建构新知识，自我解释正是这样的一种积极建构活动。目前在教学情景中，自我解释被定义为任何学习者向其自身做出解释，以此力图理解新信息的活动（李伟健王洁瑜姜玉荣，2007）。1自我解释效应“自我解释效应”（self-explanationeffect）一词是由Chi等人提出来的。1989年Chi等人的自我解释研究发现，在学习例子时，有些学习者每看到一个步骤就会停下来试图跟自己解释，结果在问题解决阶段这些学习者更少的参照样例，并且成绩比其他人好。他们把这种现象称为“自我解释效应”。2问题解决中的自我解释问题解决是由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程（彭聃龄，2004）。自我解释能够帮助学习者精练和扩展学习材料，产生更清晰的可用知识（Chi&Vanlehn，1991）。研究（Trafton&Trickett，2001）发现自我解释对问题解决的有利作用，自我解释的数量与问题解决的成功率具有相关，自我解释提高了近迁和远迁移成绩（Atkinson，2003）。自我解释本身不必是外显的行为（吴庆麟杜伟宇，2003），可以出声也可以不出声，但哪种效果好还没有研究。3出声与不出声自我解释效果的比较3.1研究方法对小学一年级学生进行数学等价问题的前测，筛选出的被试为19名（9男10女），实验采用2×2两因素混合设计。自变量A是被试间变量，A为自我解释，分为出声自我解释（a1）、不出声自我解释（a2）两个水平。自变量B是被试内变量，为问题类型，分为A+问题（b1）、+C问题（b2）两个水平。因变量是学生的程序学习、程序近迁移、程序远迁移和概念知识的成绩。将筛选出的被试随机分成两组：（1）出声自我解释组;（2）不出声自我解释组。使用计算机程序进行一对一的实验干预，干预中两组都进行教程序及原因并促进被试进行自我解释。使用vb编程制作计算机干预程序，在计算机屏幕中呈现题目，均为标准A+问题和标准+C问题，干预中共有8个这样的问题，A+，A+，A+，+C，A+，+C，A+，+C，前两个问题作为热身让学生做，后六个问题为干预问题。学生每当解决一个问题，添入答案后，计算机程序能记录答案，并给出正确答案，有“下一步”按钮可以控制进程，同时录音。对于两种干预条件下，所有被试都解决相同的八个问题，并且报告他们是怎样计算出来，然后得到准确的反馈，包括给出正确答案。对于出声自我解释组的被试，实验者让其大声的对自己解释其他小朋友是怎么得到这个答案的和如何改正错误;对于不出声自我解释组的被试，实验者让其在心里默默的对自己解释，当解释好了以后通知实验者。干预后马上进行纸笔后测，后测12个数学等价问题，包括4个标准数学等价问题、6个近迁移问题、2个远迁移问题。实验所得数据采用SPSS11.5统计软件进行处理。数学等价问题包括标准的数学等价问题和近迁移、远迁移问题。而且有两种不同的问题类型，即A+问题和+C问题。（1）标准A+问题：等号两边有重复出现的数字，空格在等号后面，如4+9+6=4+（）。（2）标准+C问题：等号两边有重复出现的数字，空格在等号后面，如3+4+8=（）+8。（3）近迁移问题：从以下几个方面与标准问题不同①等号两边没有重复出现的数字，如4+9+6=4+（）或5+7+3=（）+4;②空格在等号左边，8+（）=8+4+6或（）+9=6+9+3;③包括减法，8+5-3=8+（）或4+6-3=（）-3。（4）远迁移问题：左右两边的数字个数增加，同时出现近迁移中的至少两种变化。如：8+5+4-7=6-1+2+（）。3.2研究结果3.2.1干预过程中的程序学习在干预过程中，第一个A+问题，出声组正确率略高于不出声组，两组相差不大。第一个+C问题，出声组正确率下降，不出声组正确率相对稳定。第二个A+问题，两组正确率都显著提高，并基本达到一致。第二个+C问题，不出声组表现出很明显的优势。第三个A+问题，不出声组仍高于出声组。第三个+C问题，两组的正确率又表现出同幅度的上升，仍然是不出声组更好。对干预中准确率进行方差分析，自我解释主效应不显著（F（1，17）=1.400，p>0.05）。问题类型的主效应不显著（F（1，17）=0.036，p>0.05）。问题类型与自我解释的交互作用不显著（F（1，17）=1.608，p>0.05）。3.2.2后测中的程序学习、近迁移、远迁移和概念研究发现，后测中的程序学习、近迁移、远迁移和概念，研究结果都一致，自我解释主效应不显著，问题类型的主效应不显著，问题类型与自我解释的交互作用不显著。3.3分析与讨论实验主要对比研究出声的自我解释和不出声的自我解释哪种效果更好。出声的自我解释是外部言语可以使注意更集中，使学习者“停下来思考”，放慢速度，调节注意，使注意指向那些更关键更突出的元素。但是出声可能会额外增加言语组织及传递信息的负荷。不出声的自我解释是内部言语，内部言语可以是不完整的、不连贯的、零碎的，以自己清楚但简洁的方式进行，内部言语可能效率更高。实验结果发现，无论是程序学习、程序迁移、概念知识，出声的自我解释和不出声的自我解释差异均不显著，问题类型主效应也不显著。这种不显著的结果可能由两种原因造成的，其一是出声和不出声各有优缺达成抵消。从数据中发现，在任何考察中不出声组都优于出声组，只是没有达到显著水平。研究发现两组的正确率都比较高，即第二种可能的原因就是两组学生对测试题都基本掌握，导致两组差异不显著，如果测试的迁移更远或者针对更加复杂的内容，可能就可以发现两组差异的显著。或者基于两种情况在优势上的不同侧重，有可能对不同的材料表现出不同的优势作用。结束语本研究中，不出声的自我解释与出声的自我解释相比，对程序的学习、程序的近迁移、程序的远迁移、概念知识的影响，差异不显著。第三次汇报本田车展。本田简介广告诉求对象绪论德、美、日三大车系特广告目标第略点大比拼市场环境分析6竞争者的广告分析消费者分析2(分析)5竞争者分析品牌SWOT分析4.产品分析德、美、日三大车系特点大比拼日系代表:本田,丰田,日自达德系代表:大众,奔驰,宝马,奧迪美系代表:福特,雪弗兰,别克,凯迪拉克内饰:日系车内部装饰细致精美,舒适感强德系车内饰不够精美,仪表盘大多为黑底白字,缺少视觉冲击力和温馨感美系车内饰做工较粗糙,但中控台及仪表盘相对精美,车内较为舒适。外型:日系车小而轻,设计人性化德系车较为引领轿车外型潮流,车型多,造车工艺;美系车大而重为主,设计出众时尚油耗:日系车混合动力科技强,油耗相对较低;德系车传统技术科技强,油耗适中美系车油耗较大价位:日系车相对较低,性价比和实用性强,适合居家消费者;德系车价格段位较多,性价比有高低之分,适合工商务和时尚年轻人美系车大部分车型售价相对较高,适合拥有足够资金的青中年人安全:日系车车轻,相对安全性较低,但是重视对人身的保护,为了突出性价比而使得车体在一定程度上不够急重”德系车做工精良,安全性适中美系车但安全性能高,车体大而重,在碰撞中不易收过大损伤,轿厢护和车体保护性强,避震性好本田筒介1标识释义2本田基本资料3基本理念及宗旨“H是“本田”日文拼音“HONDA”的第标识释义个大写字母。本田汽车商标中的字“HM是“HONDAMOTOR”的缩写,在这两个字母上有鹰的翅膀,象征嵂跃的本田的技术和本田公司前途无量”“人和车,车和环境的协调一致是本田公司的发展方向;动感、豪华、流畅是本田公司的一贯风格;设计动力澎湃、低耗油、低公害的发动机是本田公司的技术目标