减速机知识及维修教学课件

减速机知识及维修减速机知识及维修减速机知识及维修减速机减速机:一种由封闭在刚性壳体内的齿轮传动、蜗杆传动、齿轮-蜗杆传动所组成的独立部件,常用作原动件与工作机之间的减速传动装置减速器分类圆柱齿轮减速器齿轮减速器圆锥齿轮减速器圆锥一圆柱齿轮减速器圆柱蜗杆减速器圆弧齿蜗杆减速器蜗杆减速器锥蜗杆减速器蜗杆一齿轮减速器渐开线行星齿轮减速器行星减速器{摆线齿轮减速器谐波齿轮减速器中小学数学衔接问题是认真贯彻九年义务教育的一个大问题，也是中小学数学整体性改革的一项重要课题。一些升入初中的学生对初中数学的内容多、抽象、理论性强、难度大而不适应，这就使学习数学感到困难，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的问题还在于小学和初中数学教学上的衔接问题。初中一年级刚接触代数时，学生的数学计算方法面临一个从算术方法到代数方法的转变，其主要特点是从数转变到字母来表示数，这就是在小学的数的概念的基础上更高层次的抽象。字母可以代表数，然而它又不是代表某个具体的数，这种辩证关系恰恰是初一学生数学学习中难于理解的地方。要解决这一问题，必须靠中小学教师双方努力，衔接是互相的，应该各自向对方靠拢。以下，是我对小学向中学方面衔接的一些思考。一、学生学习兴趣的衔接问题学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。如对数学有兴趣，则能唤起学生的求知欲，能推动学生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法，使不少的小学教师把数学课堂教学教得枯燥无味，使不少学生听到数学就头痛，对数学学习“望而生畏”。在教师的严加管束下，学生虽然没有兴趣，但也只得被动地勉强应付。可到了中学，强调自觉学习，教师稍一放松督促辅导，学生就对数学敬而远之。学生对数学缺乏兴趣，会引起动机与效果间的恶性循环。所以，在小学，教师要以鼓励、诱导、启发等教学方法，使学生树立学习的信心，进而培养他们的学习数学的兴趣。中学教师也要继续注意激发学生的学习兴趣问题。这是一项极其重要的衔接工作。二、教学内容的衔接问题从整体上讲，小学数学是中学数学的基础，中学数学是小学基础的引申和发展。小学教师在使学生认真学习小学数学的基础知识和技能的基础上，特别要把握好四个衔接点的教学，为中学数学的教学做好渗透和铺垫工作。（1）算术数与有理数的衔接。学生在小学阶段只学过算术数（整数、分数、小数），进入初中后，引入了负数概念，把数的范围进一步扩大到有理数范围，数的计算也相应地从加、减、乘、除四则运算增加了乘方、开方运算。这次过渡，负数的引进是关键。这就要求教师必须讲清有理数的特点。为了搞好知识间的过渡，一要淡化概念，如讲代数式的概念时，先让学生认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念。二要务必使学生熟悉算术的四则运算，弄懂符号法则有理数的运算，即可轻而易举过关。（2）数与式的衔接。初一代数第一章代数初步知识中，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算。这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。不过，在小学里学生已接触过用字母表示数的形式，如简易方程中的未知数Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步体会到字母比数更具有一般性。所以，教学中应揭示数与式的联系和区别，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊情形。此外，还应加深对字母的认识，Ａ可以表示正数、负数，还可以表示0，学生易于接受，同时还要引导学生从式的观点来看待数的问题，便更有居高临下之感。（3）由算术四则运算到列方程解应用题的衔接。小学应用题是用算术法解题，是把未知数放在特殊的位置，用已知数求出未知数。进入初中后，用列方程来解应用题，把未知数用字母来代替，根据已知条件设法找出等量关系，列出方程，求出未知数。刚开始，有的学生因为习惯用算术法来解题，对于列方程解应用题不够重视。这时，教师应选择一些用列方程解此算术法简便的应用题作为范例，用两种方法进行对比，让学生体会到列方程解应用题的优越性。布置学生的课外作业时，也可以要求用两种方法解题，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。（4）从“实验几何”到“论证几何”的衔接。小学数学里学习的几何初步知识，是通过让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念，基础是属于实验几何的范畴，往往侧重于计算，缺少逻辑论证。学习中学平面几何的关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学，这方面恰恰是薄弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”，过渡的桥梁则是逻辑推理论证能力。在小学数学教学中，可以如下几方面做好衔接工作。①充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。②在应用题教学中，逐步让学生说出分析推理过程，并学会用语言和数学符号表达数量之间的关系。③在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。三、教学方法的衔接问题目前，“衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。小学直观教学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导也少。小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，书面回答多。小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推理论证，偏重抽象思维。所以，学生刚进中学感到不适应。现行的九年制义务教育数学教材，已明显渗透了初中数学知识。为此，初中数学教师应注意研究小学的数学教学方法，吸取其中优点，针对初一新生的特点和习惯改进数学教学方法。要认识新旧知识之间联系，用已有的知识和技能来学习新的知识和技能，这种教学方法一般都能收到较好的效果。在初一阶段，特别要注意新旧知识的衔接。如：复习算术解法结合代数解法进行列方程解应用题的教学，复习整数、分数(小数)的混合运算，为学习有理数的混合运算作准备。总之，中小学数学教学的衔接是一项很重要的工作。作为数学教师，应当把小学与初中教学方法和教学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。（遵义县三合镇中学）物理学科的概念性较强，逻辑推理严密，抽象思维要求较高，理解并且会联系实际加以应用的内容较多，要求具有一定的实验操作能力和分析判断能力，并且对于初中生来说是一门新的学科。初中生对物理的学习状况受到他们对该学科的兴趣、态度、学习方法等诸多方面的影响。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪［1］。学习兴趣是伴随在学习过程中的一种愉快的内心体验或兴奋的情绪，它是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动最基本的内驱力因素［2］。由于知识经验的缺乏，初中生对新事物还保持着较高的兴趣和好奇心，因而对物理的学习，兴趣是一个较为重要的影响因素。拖延在每个人的日常生活中都不同程度的存在，Solomon和Rothblum将拖延定义为不必要延迟任务的行为并达到感受到主观不适感的程度［3］。拖延主要分为，学业拖延、生活次序拖延、迅速决策拖延和强迫性拖延。在学生群体中，学业拖延更是一种普遍现象，它主要表现为个体经常或几乎经常延迟学习任务，并经常或几乎经常体验到与拖延相关的焦虑情绪［4］。大量的研究显示，拖延与许多负面的健康状况有关，拖延者们承受更高的压力、焦虑，并且自我怀疑、不自信，导致作业成绩下降，而且长期拖延还会引发个体焦虑、自卑等负面情绪，对个体的身心健康产生消极影响［5］。根据艾里克森的发展观，中学生处于人生发展的第五阶段(12—18岁)，这一发展阶段是个体生长发育的第二个高峰期，中学生无论生理上还是心理上都会产生巨大的变化，是一个非常值得关注的群体。目前我国有2亿多中小学生，一项研究发现，有60%的中小学生认为自己学习效率不高［4］，这可能与学业拖延、学习兴趣等因素有关。当然，初中生在物理这门新学科学习上的拖延、学习兴趣等，对其物理学业成绩也势必是一个重要影响因素，而农村中学在教学硬软件设施上都低于城市中学，对于学生的学习来说又是一种影响因素。因此，本研究主要探讨农村初中生物理学习兴趣、学业拖延与其学业成绩之间的关系，以期为物理教学提供些许参考。2研究方法2.1被试：自5.12地震之后，什邡市的龙居中学和湔底中学便合为一个中学——湔氐初中，两镇的学生都在一起上学。在这种情况下，我们采用分层整群抽样的方法，抽取初二、初三各三个班共300名学生参与调查，采取无记名但要写下学号的方式，集体施测，当场回收，剔除无效问卷18份和第二部分未作答的问卷5份，回收有效问卷277份，问卷回收率为92.33%。其中，初三共148名，男生79名，女生69名，初二共129名，男生53名，女生76名。2.2研究工具2.2.1中学生物理学习兴趣量表［2］：本研究采用吉世印等人编制的《中学生物理学习兴趣量表》，该量表由42个条目组成，分为直觉兴趣，操作兴趣，因果兴趣，理论兴趣等四个维度。直觉兴趣是指学生被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事物，并未产生探索原因的需要；操作兴趣是指学生不满足于只是观察物理现象，而是进一步要求亲身参与，试图通过自己动手操作去影响、控制物理过程，但这只是对操作本身感兴趣，而不是为了了解物理现象的实质与规律；因果兴趣是指学生在了解物理现象的基础上，积极去认识各种物理现象之间的联系，深入到现象的背后去探索他们之间的因果关系和本质联系；理论兴趣是指学生不满足于局部物理现象的因果关系，而是喜欢探索某一类物理现象的一般规律，物理规律的普遍性对他们有很大的吸引力。采用五级计分,即完全不符合，比较不符合，一般，比较符合，完全符合。该问卷的重测信度是0.734，内部一致性系数是0.752，有较好的效度。2.2.2中学生物理学业拖延简易问卷：该问卷为自编问卷，由11个条目组成，主要考察中学生在物理学习方面的拖延行为，采用五级计分。该问卷的内部一致性系数为0.754，表明有较好信度，且用LISREL分析得到，RMSEA=0.091，GFI=0.92，AGFI=0.87，NFI=0.87，NNFI=0.88，表明该问卷的结构效度良好。2.2.3物理学业成绩：对于物理学业成绩，我们采用距本调查最近的一次重要考试，即该学期的期末考试成绩作为其物理学业成绩。2.3数据处理：采用SPSS11.5和LISREL对回收的数据进行分析处理。3结果3.1初中生在物理学习兴趣、学业拖延及学业成绩上的性别差异：采用平均数差异检验对初中生物理学习兴趣和物理成绩的性别差异进行分析，结果表明，男生在因果兴趣和理论兴趣上，男女生的差异达到统计显著水平，且男生的物理学业成绩显著的高于女生，但二者在学业拖延上没有显著的差异，见表1。3.2物理学习兴趣、学业拖延及学业成绩之间的相关分析3.3性别、物理学习兴趣和学业拖延等因素对物理学业成绩的影响：以性别、物理学习兴趣以及物理学业拖延作为预测变量，以物理学业成绩作为因变量，采用全部纳入法进行回归分析，考察三者对物理学业成绩的预测作用。结果表明，三者都进入了回归模型（在0.001水平上），多元相关系数为0.438，三者对物理学业成绩的解释率为19.2%，标准化回归方程为：物理学业成绩=-1.50*性别+0.283*物理学习兴趣+0.191*物理学业拖延。可见，性别、物理学习兴趣和物理学业拖延对物理学业成绩有一定的预测作用。减速机减速机:一种由封闭在刚性壳体内的齿轮传动、蜗杆传动、齿轮-蜗杆传动所组成的独立部件,常用作原动件与工作机之间的减速传动装置减速器分类圆柱齿轮减速器齿轮减速器圆锥齿轮减速器圆锥一圆柱齿轮减速器圆柱蜗杆减速器圆弧齿蜗杆减速器蜗杆减速器锥蜗杆减速器蜗杆一齿轮减速器渐开线行星齿轮减速器行星减速器{摆线齿轮减速器谐波齿轮减速器常见减速器的主要类型、特点及应用1齿轮减速器单级圆柱齿轮减速器展开式双级圆柱齿轮减速器展开式三级圆柱齿轮减速器单级圆锥齿轮减速器分流式双级圆柱齿轮减速器分流式三级圆柱齿轮减速器同轴式双级圆柱齿轮减速器分流式双级圆柱齿轮减速器两级圆锥一圆柱齿轮减速器展开式三级圆柱齿轮减速器2蜗杆减速器蜗杆减速器结构紧凑、传动比大、工作平稳、噪声较小,但效率较低。下蜗杆式侧蜗杆式s一低速级高速级上蜗杆式双级蜗杆减速器3蜗杆齿轮减速器蜗杆一齿轮减速器通常把蜗杆传动作为高速级,因为在高速时,蜗杆传动的效率较高。齿轮减速器结构(1)减速器箱体:箱体是减速器的主要零件之一