《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件-002

《建筑设计防火规范》电气部分精编版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《建筑设计防火规范》电气部分精编版《建筑设计防火规范》电气部分精编版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《建筑设计防火规范》电气部分GB50016-2014版中国建筑东北设计研究院有限公司王金元5民用建筑51建筑分类和耐火等级5.1.1民用建筑根据其建筑高度和层数可分为单、多层民用建筑和高层民用建筑。高层民用建筑根据其建筑高度、使用功能和楼层的建筑面积可分为一类和二类。民用建筑的分类,应符合表51.1的规定。高中化学其实是一门实践性很强的学科,不仅能传授给学生有用的化学知识,而且还能发展他们的能力与素养。然而在教学过程中,我发现很多学生存在实验素质差、学习方法多为死记硬背、缺乏独立思考能力等问题。在我看来,这都是因为长期的灌输式教学使学生丧失了学习兴趣,作为一名一线的教育工作者,则必须有清醒的意识和切实的责任感去改变此种现状。为此,我试图探寻一条行之有效的教学途径,既让学生能够通过化学教学掌握基本的化学知识与技能,又让学生懂得从化学的角度去观察事物、思考问题,从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。在拜读《李吉林情境教学理论与实践》后,我深感情境教学的诸多思想和实践方法尤其适合运用于高中化学的教学当中。《李吉林情境教学理论与实践》全面而细致地记录了创立“情境教学”理论的全过程,并系统而深刻地反映了李吉林的“情境教学”的教育思想。对于何为情境教学,李吉林给出的定义是,“情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”可以说,“情”、“境”二字都是情境教学的基础。其中“境”为物质基础,它是实实在在可以支撑的背景、后盾,是实施情境教学立足点;“情”则是精神基础,是灵魂,它是境与人之间联系的情感纽带。教师首先要有情,有了情才能选择好素材、创设出最适合课堂和学生的“境”,才能最有效地带动课堂气氛、感染学生,也才能让学生因境而生情,因情而有思有悟。总之,情境教学建立的初衷就是要解脱传统教育思想和习惯势力的羁绊,它有着深刻而显著的体现素质教育的内涵,它的操作过程是充满“人情味”的,是以人为本的。概括起来说,李吉林认为情境教学具备“形真”、“情切”、“意远”及“理寓其中”四个基本特点,“形真”要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感。“情切”即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。“意远”即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。“理寓其中”即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。同时,李吉林也提出了以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”,即“以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为重点,着眼发展性;以情感因素为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性”。在实践操作上,它以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“练”为手段,以“周围世界”为源泉;“以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境”是情境教学中创设情境的几种主要途径,这明显区别于其他教学、学习理论中创设情境的方式。简言之,“情境教育”之“情境”实质上就是指人为优化了的环境,是能够促使学生能动于其中的环境,即这种根据教学目标优化的环境与学生的情感发生共鸣。具体地讲就是教师根据教材内容创设相应的情境,把学生置于研究现实和未知问题的气氛中,使学生意识到问题的存在,同时教师应重视学生的内心体验与主动参与,通过生活体验,通过创设与教材内容有关的情境体验,利用各种条件,把学生带入情境,让他们在情境中捕捉各种信息,分析信息,产生疑问,并引导他们在各种情境中亲身体验,积极主动地参与探索问题实质的学习活动,以激发学生学习化学的潜能,培养学生的兴趣,发展学生的思维能力,提高课堂教学效率。在仔细阅读《李吉林情境教学理论与实践》后,我结合高中化学的教学实践,认为可以创设以下几种情境,激发学生浓厚的学习兴趣:1.创设生活情境,变“单纯书本”为“丰富生活”学生如果对化学产生兴趣,就必然会引起自发的追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解,因此教师在设计化学课堂教学时,应努力创设生活情境,将学生引入一种与化学问题有关的生活情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望,这样做能使化学学习与生活实际联系在一起,使学习更具有探索性和趣味性、实用性,也更能使学生的潜能得到开发。2.创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探索”教师应从“启”字上下功夫,在启迪引导学生兴趣上动脑筋,创设质疑情境,激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。通过提问、演示实验等手段来创设质疑情境,使这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾,促使他们主动思索,从而对知识的学习从一味地“机械接受”转到“主动探索”。3.创设实践情境,变“单一学习”为“综合实践”教师要给学生创造一个丰富的实践环境,让学生在教师的指导下,通过亲身体验,学习化学知识,掌握实验技能,发展探究认知能力,从而把“单一学习”过程变为“综合实践”过程,真正培养学生的综合应用能力。在实施“综合实践”过程中,教师要充分体现学生的主体地位,即使采用演示,也应尽量由学生配合完成,使学生全身心投入教学过程中。教师将所设计的实验材料,有层次或有序的提供给学生,让学生自由、独立地支配它们,并有技巧地指导学生实践、观察、分析,并运用知识解决问题,使学生的动手、应用能力受到最大限度的训练。4.创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”在知识经济时代,经济、社会、科技将向紧密联系化和学科综合化发展,每个人从事的工作是更大一个整体工作的一部分,离开合作几乎一事无成。为此学会合作、学会与他人相处应作为化学教学的一项重要工作来抓。而高中学生思维活跃,个性较强,具有一定的独立性,因而,教师更应有计划地组织他们交流合作,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,使学生在实验的过程中既发挥个性,又能相互配合,交流合作,共同完成实验任务。总之,让学生在情境教学中,在感悟和认知的冲突中,主动去发现、构建新知识,比教师生硬地传授给他们知识要好得多。更为重要的是,在这样的体验中,学生将逐渐学会用化学思维的眼光来观察身边的生活,用化学意识去思考和分析周遭的一切。相应地,化学学习的能力自然会逐渐地提高,不再感到化学学习是很困难的、枯燥的,他们会觉得化学学习是有趣的、轻松的,化学知识是很有用的,是很美好的。实际上,由于情境教学的可操作性强,我也早已在课堂教学中有意识地尝试着情境教学的方法,实践着它的思想,不过由于缺乏系统的理论与实践指导,收效甚微。通过对《李吉林情境教学理论与实践》的阅读与学习,我感到受益匪浅。李吉林于1978年开始情境教学的实践探索与研究,历经30余年,创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建了情境教育的理论框架及其操作体系,既有系统的理论又有可操作的实践体系,她还有《情境教育的诗篇》、《李吉林文集》、《情境课程的操作与案例》等等论著值得我用心研读,并期望通过研究初步找到能够体现课程改革理念的化学教学的情境教学模式,通过这种教学模式,能够起到减轻学生负担,突出学科价值,促进学生科学素养与人文素养双方面和谐发展,从而真正达到提高教学质量的作用。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。在技校教学中，专业课的教学占有很大比重，专业课的教学效果与学生动手能力的培养有着直接的关系，所以，教师要想方设法提高学生学习专业课的积极性，采用不同的方法因材施教，提高学生学习专业课的兴趣，取得良好的教学效果。善于引导，以需引趣，激发学生的学习积极性。传统教学采取"填鸭式"的方法，课堂上不管学生是否听得懂，教师满堂灌，学生只能被动地听，因此课堂气氛沉闷，久而久之，学生会产生厌学情绪，教学效果可想而知。笔者尝试改变这种教学模式，在实际教学中，先给学生一定的时间，让学生阅读、理解教材中的知识点，然后提出一些问题，让学生讨论，交流各自的看法，然后我再详细进行讲解。这样不仅调动了学生学习的主动性，而且使学生在看书、讨论的过程中对知识有了一定的理解。例如，在讲《机械制图》课的断面图和局部放大图时，我先给学生一定的时间看书，然后提出问题：断面图与剖视图的表示方法有什么不同？移出断面和重合断面视图的位置以及标注有什么不同？局部放大图与被放大部分的表达有没有关系？等等。提出问题后，学生可以分组讨论，我分别听取每组讨论的结果，最后针对每组讨论中存在的问题，有重点地把教材中的内容串讲一遍。这样整堂课气氛非常活跃，而且也使学生系统地掌握了教材中的知识点。另外，在日常教学过程中，我还不断地对学生加强学习《机械制图》目的性与重要性的教育，使学生明白为什么要学制图，制图在机械设计制造中的作用以及制图课与其他专业课之间的关系，从而使学生对《机械制图》这门课有了初步的认识，并且产生了强烈的学习欲望。努力培养学生的空间想象能力，加深学生对知识的理解。空间想象能力是《机械制图》课的灵魂和支柱，要使学生树立起空间概念和想象能力，有一定的难度。我在讲课的过程中让学生多接触实物和模型，逐步在脑海中构筑立体空间。在讲点、线、面的投影时，我把教具放在三面投影体系中，再将投影面展开，使学生记住三视图的形成，这样反复演示，加深印象。讲基本体的三视图时，我首先让学生传看模型，尤其是讲到圆柱体时，学生不理解为什么主、左视图是两个矩形，这时候我提出了"转向轮廓线"的概念，进一步展开到最大转向轮廓线，通过每个面所处的空间位置过渡到其三投影，这样就把前面讲过的点、线、面的投影与体的投影很好地联系了起来。在讲到基本体面上取点时，我让学生自己动脑筋回答问题，根据给定的条件，让学生判断空间点在基本体上的位置，并判明其可见性。在讲到曲面切割体时，我让学生自己准备橡皮泥，在课堂上自己从不同的方位去切割，并观察截交线的形状，以利于画三视图，从而培养了学生的空间想象能力。加强实践，提高动手能力。专业课教学如果只是按照课本内容讲空洞的理论，学生就会越听越乏味，提不起学习专业课的兴趣。在学习《钳工工艺学》这门课时，由于学生以前钳工工艺毫无了解，因此在理解上感到茫然，我先后几次带领学生深入生产一线参观学习，并在现场结合课本内容进行讲解，回到课堂上，我又结合学生在生产现场所见所闻对讲过的内容进行复习总结，使学生感到原来并不像所想的那样难，从而坚定了学好专业课的信心。《机械制图》课教学要求给学生提供大量动手练习的机会，在讲平面作图时，我不仅要求学生在课堂上练习刚学过的内容，课后也要求他们在A4纸上自己画大图。在讲组合体的三视图时，我要求学生多动手练习，反复观察实物，练习画三视图，培养空间想象能力。有的学生惰性较强，不愿意动手练习，我就让不愿练习的学生到黑板上画，或者让他们画在纸上，画完后交上来，开展画图竞赛，学生有了目标，都争先恐后地画起来。要善于总结和归纳。每节新课之前应先复习上一节课的内容，以便于对新内容的讲解。对于有共同点的知识进行归纳和总结，可以帮助学生加深理解。例如，在讲圆弧连接时，讲完圆弧连接两直线、圆弧连接两圆弧之后，可以对它们的作图步骤进行总结：第一步找圆心，第二步找切点，第三步画弧。在讲到两点的相对位置时，我在黑板上写下空间两点的坐标，让学生自己在同一个坐标中画出它们的三个投影，然后让一个学生根据他自己所画的图，按照三视图的投影规律"长对正，高平齐，宽相等"比较两个点的上下、前后、左右的位置关系，最后我再进行归纳和总结，这堂课效果很好，学生也在自己学习的过程中得到了快乐。为了提高学生的学习兴趣，我还利用下午时间组织知识竞赛活动，学生参赛的积极性很高。在讲计算机辅助绘图时，我给学生讲解了常用工具，再给学生提供一些常见图例，使学生在绘制图例的过程中掌握了常用绘图工具的使用方法。无论做什么事情，兴趣是第一位的。当学生对学习产生了浓厚的兴趣以后，就会全身心地投入其中，从而取得很好的成绩。教师的作用主要是引导，采取不同的方法引导学生学习，使他们对学习产生兴趣。不同的学科，不同的教师，面对不同的学生会采取不同的方法，但最终目的只有一个，那就是使学生能够学有所成，学以致用。《建筑设计防火规范》电气部分精编版1、战鼓一响，法律无声。—1《建筑设计防火规范》电气部分GB50016-2014版中国建筑东北设计研究院有限公司王金元《建筑设计防火规范》电气部分25民用建筑51建筑分类和耐火等级5.1.1民用建筑根据其建筑高度和层数可分为单、多层民用建筑和高层民用建筑。高层民用建筑根据其建筑高度、使用功能和楼层的建筑面积可分为一类和二类。民用建筑的分类,应符合表51.1的规定。5民用建筑3表51.1民用建筑的分类名称高层民用建筑单层或多层类类民用建筑于27m的住宅住宅建筑建筑高度大于的住宅建筑建筑高度大于27m,建筑(包括设(包括设置商业网点的但不大于54m的住置商业网点的住宅建筑)建筑包括设置商业在宅建筑工延筑高度天于50m公建筑高度力建筑除一类高层公共外单层公共邮政财贸余建筑和其他多/他高层公共建2.任一楼层建筑面积大于|的其1000m2的商店、展览、电信、2.建筑高度不大于的其他民功能的组用建筑公共建筑3医疗建筑、重要合共建筑4.省级及以上的广播电视和防挥调度建筑、网局级和省5.藏书超过100万册的图书馆书库表51.1民用建筑的分类4注:1表中未列入的建筑,其类别应根据本表类比确定2除本规范另有规定外,宿舍、公寓等住宅类居住建筑的防火要求,应符合本规范有关公共建筑的规定;群房的防火要求应符合本规范有关高层建筑的要求。注:1表中未列入的建筑,其类别应根据本表类比确5一变电所的设置54.12燃油或燃气锅炉、油浸变压器、充有可燃油的高压电容器和多油开关等,宜设置在建筑外的专用房间内;确需贴邻民用建筑布置时,应采用防火墙与所贴邻的建筑分隔,且不应贴邻人员密集的场所,该专用房间的耐火等级不应低于二级;确需布置在民用建筑内时,不应布置在人员密集的场所的上一层、下一层或贴邻,并应符合下列规定:一变电所的设置61燃油和燃气锅炉房、变压器室应设置在首层或地下一层靠外墙部位,但常(负)压燃油、燃气锅炉可设置在地下二层或屋顶上,设置在屋顶上当常(负)压燃气锅炉,距离通向屋面的安全出口不应小于6m。2锅炉房、变压器室的疏散门均应直通外或安全出口5变压器室之间、变压器室与配电室之间应采用耐火极限不低于200h的防火隔墙;1燃油和燃气锅炉房、变压器室应设置在首层或地76油浸变压器、多油开关室、高压电容器室,应设置防止油品流散的设施。油浸变压器下面应设置储存变压器全部油量的事故储油设施;7应设置火灾报警装置;(光电感烟探测器)8应设置锅炉、变压器、电容器和多油开关等及建筑规模的容量相适应的灭火设施;(细水雾自动灭火系统)9锅炉的容量应符合现行国家标准《锅炉房设计规范》GB50041的有关规定。油浸变压器的总容量不应大于1260kVA,单台容量不应大于630kVA;6油浸变压器、多油开关室、高压电容器室,应8二变电站距住宅的防火间距5.2.3民用建筑与单独建造的终端变电站的防火间距应符合本规范第341条有关变、配电站的规定,但与单独建造的终端变电站的防火间距,可根据变电站的耐火等级按本规范第5,2.2条有关民用建筑的规定。千10以下的预装式变电站与建筑物的防间距不应小于3m二变电站距住宅的防火间距9表34.1厂房之间及其与乙、丙、丁、戊类仓库、民用建筑等之间的防火间距(m)丙、丁、戊类厂房(仓甲类厂房乙类厂房(仓库民用建筑单层或多层|单层或多层高层单层或多层高层裙房,单层或多甲类厂房单后,多层乙类厂房913151713单层或多后丙类厂房n14丁、戊类单层或多后1520=1215202室外变、配变压器总油量(t表34.1厂房之间及其与乙、丙、丁、戊类仓库、民用建筑等之间10表522民用建筑之间的防火间距(m)高层民用建筑裙房和其他民用建筑建筑类别、二级二级三级四级高层民用建筑级13级裙房和其他民用级10建筑四级1491012注:单独建造的终端变电站通常耐火等级不低于二级。表522民用建筑之间的防火间距(m)11《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00212《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00213《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00214《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00215《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00216《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00217《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00218《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00219《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00220《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00221《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00222《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00223《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00224《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00225《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00226《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00227《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00228《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00229《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00230《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00231《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00232《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00233《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00234《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00235《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00236《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00237《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00238《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00239《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00240《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00241《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00242《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00243《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00244《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00245《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00246《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00247《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00248《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00249《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00250《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00251《建筑设计防火规范》电气部分精编版课件_00252《建筑设计防火规范》电气部分精