现代设计史第六章课件

第六章现代主义设计教育体系的形成

——包豪斯

第一节包豪斯的历史

1.释义：包豪斯（Bauhaus）Bau建筑+haus房屋＝建筑之家

2.包豪斯学派

主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。

3.创建目标

为社会培养建筑设计为主的专业技术人才。1.一、包豪斯成立的历史背景1860年卡尔·亚历山大1906年亨利·凡·德·威尔德1914年格罗皮乌斯魏玛萨克森大公爵高等艺术学校大公爵高等艺术学校魏玛工艺美术学校1919年包豪斯2.

包豪斯创立概况1.时间1919年4月1日2.性质第一所新型的现代设计教育机构3.全称包豪斯国立建筑学校4.延续时间1919年到1933年5.定位“现代设计的摇篮”6.教师约翰·伊顿、利奥尼·费宁格、格哈德·马科斯3.约翰·伊顿

1.色球理论

2.推崇老庄哲学

3.信奉拜火教

4.因材施教4.利奥尼·费宁格对氛围的把握5.格哈德·马科斯6.在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点：1、艺术与技术的新统一。2、设计的目的是人而不是产品。3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。

使现代设计逐步由理想主义走向现实主义7.包豪斯经历了三个时期：魏玛时期德绍时期柏林时期经历了三任校长：格罗佩斯（理想主义）汉斯·迈耶（共产主义）米斯·凡·德罗（实用主义）8.二、包豪斯的奠基人——沃尔特•格罗皮乌斯1.个人经历：（1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所（2）设计法古斯工厂（3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长（4）参加一战（5）建立包豪斯艺术学校，并任校长（6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究院教授9.10.2.设计思想：（1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格（2）主张集体工作的方式，强调团队精神（3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数（4）通过设计教育改造德国3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。11.12.13.三、包豪斯宣言

1.包豪斯的宗旨：A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭墨守陈规。B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成，立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一。D、实际动手能力和理论素养并重。14.2、包豪斯宣言：

A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。

B.倡导一切艺术家转向实用美术。

C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。

D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。15.四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双轨教育体制1.基本情况：

（1）没有良好的经济基础，校舍破败

（2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧

（3）邀请前卫艺术家来校任教16.2.担任“形式导师”的前卫艺术家：格哈德·马科斯保罗·克利瓦西里·康定斯基拉斯洛·莫霍莱·纳吉乔治·蒙克奥斯卡·施莱莫施赖尔《死与火》保罗·克利17.莫霍莱·纳吉18.19.20.1923年师生作品展览会“艺术与技术的新统一”21.22.23.24.3.教学理念：（1）首先，学校一反传统的“老师”、“学生”的称谓而代之以手工艺行会性质的“工厂学徒制”（2）要求学生进校后要进行半年基础课训练，然后进入车间学习各种技能（3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材料部分教育的“工作导师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工作。4.价值：魏玛时期的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。25.5.实习工厂（1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利（2）陶瓷工厂：格里汗、马科斯（3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔（4）书籍装帧工厂：保罗·克利手工业者担任技术教师，艺术家担任艺术教师，指导造型设计26.27.包豪斯展览会招贴乔斯特·施米特设计

1923年28.售报亭拜耶设计1924年29.MT9/ME1台灯1923-1924年华根菲尔德30.31.6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影响（1）表现主义（神秘主义）①约翰·伊顿

教学理念：a.色彩、材料、肌理

b.视觉规律

教授课程：“形与色”②康定斯基

教学理念：把抽象的内容与具体设计结合起来

教授课程：“自然的分析与研究”、“分析绘图”32.③保罗·克利

教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关系

b.强调感觉与创造的关系

c.把点、线、面、体都赋予心理内容核象征意义，并注重它们之间的内在联系

教学课程：“造型、空间、运动和透视的研究”④施莱莫

教学理念：结构和次序

教学课程：雕塑工作室⑤蒙克

教学理念：与伊顿一致

教学课程：辅助伊顿33.（2）风格派

范·杜斯伯格

教学理念：探索分对称性的平衡艺术

讲座：“达达主义者与构成主义者大会”

意义：包豪斯对风格派的引入使其完成了从表现主义向实用主义的转型34.《舞蹈》杜斯伯格1917年35.7.魏玛时期的包豪斯教学体系（1）设计艺术的整体观念（2）坚持教学合一（3）认为国际风格是艺术追求的目标（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性36.五、德绍时期的包豪斯（1925-1932）－导师制（一）变革

1.导师：

阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹。2.教学模式：

一人制3.走向成熟的标志：

包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的创新产品37.赫伯特·拜耶字体与海报设计38.阿尔贝斯绘画的纯粹感几何抽象的自由画风39.辛涅克·谢伯壁画工作坊40.钢管椅布劳耶设计第一把钢管椅1925年41.成组的桌子布劳耶1925-1930年42.休闲椅1928-1929布劳耶为索耐特公司设计43.44.45.包豪斯新校舍1925年46.47.48.4.汉斯·迈耶

（1）1927年，格罗皮乌斯——汉斯·迈耶（2）教育理念：更加强调产品与消费者，设计与社会的密切联系（3）缺陷：过于极端的政治主张

（4）1930年，被迫辞职49.5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类：（1）必修基础课（康定斯基、克利、伊顿、纳吉、艾伯斯）（2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄影）（3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻璃、编织、墙纸、印刷等）

（4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平面等）

（5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等）

（6）与建筑专业有关的专门工程课程6.包豪斯教育模式的定位：奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形成了现代设计艺术教育的科学体系50.51.海报拜耶设计1927年52.53.电影《裤子》海报奇措德设计1927年54.六、柏林时期的包豪斯（1931~1933年）（一）米斯·凡·德罗1.1930年8月继任校长2.改革：①摒除校园内的政治倾向，使之较为单纯地成为专业的设计学院②将教学的重点彻底转移到建筑设计上来，课程也因此而作了大规模的调整和修改补充3.1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，“包豪斯——独立教育与研究学院”4.1933年4月迫于纳粹，包豪斯被迫关闭（二）之后的包豪斯：学校中的教员和学生大部分都流散在欧洲各地，1937年以后，他们多数移居美国，并在新的国家开始发展，将包豪斯的精神和经验传播到世界各地。55.56.巴塞罗纳椅米斯设计1929年57.魏森霍夫椅米斯·凡·德罗58.拼贴画《受到纳粹攻击的包豪斯设计学校》1932年59.第二节德绍时期的包豪斯的设计艺术教学体系1.教学主张：“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。2.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师教授60.3.学院的教学计划分三个阶段：(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。

(2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书”。

(3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。61.62.第三节包豪斯的设计成就一、代表人物1.格罗皮乌斯家具设计：（1）粗大的直线与横线，稳定且功能良好（2）简单、冷漠、几何形63.2.布劳耶（1）风格来源：德国表现主义、原始主义、荷兰风格派1923年帆布椅64.布劳耶设计（2）家具设计：椅子：钢管与丝织品或皮革相结合（3）设计思想：追求包豪斯的理性主义和功能主义

65.1938年长椅布劳耶设计66.3.凡德罗MiesVandeRohe（1886-1969）（1）设计领域：建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞罗那椅）（2）设计原则：①“建造方法必须工业化”②“少则多”③设计要符合时代特点，不要模仿过去④不重视社会舆论背景67.凡德罗设计68.4.布兰德—日用品设计布兰德设计餐具设计灯具设计69.布兰德设计70.布兰德设计MARIANNEBRANDT71.拜耶设计字体设计72.拜耶设计73.74.拜耶设计75.第四节包豪斯的历史作用及影响1.包豪斯的现代设计艺术思想（重视功能、技术、经济因素）（1）艺术与技术的统一；（2）设计的目的是功能，而不是产品；（3）设计必须遵循自然与客观法则进行。76.2.包豪斯对设计教育的影响（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。（2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。（