论证经济发展的基本思路要点教学课件

论证经济发展的基本思路要点论证经济发展的基本思路要点论证经济发展的基本思路要点第二节论证经济发展的基本思路、结构主义思路结构主义是在发展经济学兴起时,发展经济学家广泛采用的思路,对于经济发展理论的发展有很大影响。其代表人物主要有罗森斯坦-罗丹、纳克斯、普雷维什、辛格和缪尔达尔等,这些发展经济学家被称为“发展经济学的先驱”结构主义发展经济学家对当时西方处于主流地位的新古典主义经济学和凯恩斯经济学的普遍看法是,它们的理论都不适用于发展中国家,不切合发展中国家的实际。在现代高校体育教学中，田径教学是必不可少的一部分，田径运动不仅可以强身健体，而且还能培养学生不怕艰苦不怕累的精神和坚如磐石的毅力，有利于学生的身体健康，为学生的健康成长打下良好的基础，对于学生的身体素质有着良好的开端。在我国很多高校采用的教学方法内容太过单一，训练枯燥乏味，导致田径教学效率相对较低，学生缺少积极性。必须根据学生的实际需求采用功能性练习来激发学生的斗志和积极性。1功能性练习1.1功能性练习概念功能性练习是从国外的康复中心、竞技体育领域逐步向高校体育教学中渗透，功能性教学是在传统教学之上的综合训练效果和训练方法，是一种为提高学生运动能力而设计的专门设计方法，训练中强调运动质量，使学生能够在积极的情境下完成教学。1.2功能性练习的价值功能性教学不仅能够使学生发展运动能力，而且通过多种练习手段，在练习中更好地满足了学生各个肌肉群组的力量。例如，通过瑞士球、悬吊、等练习不但提高了学生的肌肉力量，还提高了学生的运动平衡性。功能性练习强调运动的整体性，全方面提高个人的整体运动协调性和力量。功能性练习通过加强核心稳定力量并使各个肌肉系统更加有效率地提高力量。功能性教学从人体结构特点和力学出发，设计出多维度的锻炼手段，深度加强小肌肉群的力量，保证肌肉的均衡发展，有效地防止肌肉拉伤或损伤的情况，达到运动的高效链接。2功能性练习和传统体育教学论的区别2.1教育理念传统田径教学中以老师为中心，虽然使学生的运动能力提高，但是并没有提高学生的兴趣，反而会让学生对田径运动产生反感。教学模式中忽略了学生的地位，在功能性练习中更新了教学观念，把权威性的教师主导地位转换成学生自主学习的理念，提高学生的主动性，通过丰富教学内容替代单调、枯燥、纯竞技性的练习，强调田径运动的整体性，全方面发展学生的身体素质，系统地让学生掌握田径的各种技能方法。深化田径教学，倡导学生主动参与，提倡“主动体育”通过丰富多彩的教学内容减少学生的学习压力，在各方面发挥自己的长处。让学生淡忘考试，不为考试而练习，在欢愉之中提高自己的运动能力。采用鼓励和嘉奖性的教学模式，使不同水平的学生都能够主动参与教学。2.2教学方法具体到教学方法，与传统教学相比，功能性训练把单一乏味的短跑30m、100m等改变成软梯、标志物组合性练习；把蛙跳、立定跳远、三级跳等跳跃性运动加入六角球、麻绳练习等道具；把投球运动手榴弹、铅球、等加入弹力带、弹力环等；把跨栏运动改为TER练习、核心稳定性练习、组合接力练习等练习。两种实验结果相比，功能性教学不仅提高了学生的积极性和学习兴趣，使学生的兴奋度加强，同时发展了学生的自我认知能力，促进了学生的主动性，学生由被动练习转变到主动学习，通过自我认知，提高自己的缺陷，充分发挥了学生的学习潜力[1]。其次，从运动损伤方面比较，传统教学大多是大负荷单维运动，学生的上下肢的肌肉发展不平衡，所以传统教学中学生的肌肉拉伤、损伤率较大。而功能性练习通过人体解剖和力学方面设计出多关节、多方面的整体训练，保证了肌肉的均衡发展，有效地预防了学生的运动损伤。3现代体育教学观念3.1理论教学无论什么教学，实践总少不了理论，理论对于体育也必不可少。培养学生的终生体育观念，对学生进行“终生体育”和“健康第一”的观念，并进一步提高学生对田径运动的自身意识，养成良好的锻炼习惯。根据学生自身不同的神体素质要求再结合田径项目的特点，对学生讲解一些简单实用有趣的提高自己运动能力的方法，对各个肌肉组织均衡的训练，对学生传授一些发展各项身体科学的锻炼方法、预防一些疾病和健身的方法，把理论和实践结合起来，培养学生自主锻炼，在竞技方面培养学生的荣誉感和成就感，总的来说对于教学理论至关重要。3.2实践教学强调整体性，功能性训练并不是单一的肌肉强度练习，也不是单一方向的练习，而是要求多方面、全方位地提高学生整体肌肉的柔韧性、灵敏性和肌肉控制能力，高度重视学生的整体机能。例如，在对大肌肉群体练习时叶涛重视对学生小肌肉群的练习。强调平衡性，功能性练习的练习工具很多，例如弹力带、软梯、瑞士球、悬吊等等通过这些道具在进行蹬腿拉腿时提高神经控制肌肉的目的，在给学生创造一个不容易站稳的运动环境里通过训练提高学生的肌肉力量和平衡性。强调协调性，传统田径教育中，教师过度重视锻炼的数量和单一的肌肉力量练习，田径运动是身体的各个关节、肌肉互相协调完成，并不能够单独完成，功能性练习强调肌肉的协调性，结合学生的各个肌肉组织不断提高学生的各项技能的协调性[2]。在践教学中提高学生的自我锻炼意识至关重要，建立丰富多彩的教学环境，让学生自己取长补短，根据自身的身体素质进行不同的训练。4建议在现代的田径教学中，把理论和实践相结合，建立以健身为目的的教学理念，让学生既学会技术动作、加强了自己的肌肉力量，提高了自身的身体素质，也学会了科学的健身方法。把传统教学和功能性练习相结合，在田径教学中互相弥补缺陷，把田径项目的竞技性和健身性相结合，充分发挥田径运动的健身作用，认真灌溉一切以“终身体育”和“健康第一”的思想理念，培养学生的学习兴趣。再建立教学评价体系，不仅对学生的体能和运动技能做出评价，还要对学生的学习态度、意志品质、素质素养做出综合评价。结合学生的过程评价，改变过去的终结性评价，注重学生的参与度评价。包括学生自评、学生互评、老师评价等中和评价，使评价更合理公平[3]。总体来说，加强学生的主动积极性，丰富教学环境；加强对学生的理论教学，认识健身的终身价值；注意教学方法。5结语在高校田径运动中功能性练习能够有效地减少学生的受伤率并且大幅度提高学生的成绩，高效提高教学效率。把理论教学和实践教学相结合，根据不同学生的水平制定不同的教学内容和教学方法。功能性练习不仅需要学生积极向上，教师必须根据教学过程制定具有周期性和全面性的教学内容，做到教学内容、手段和方法全程一致，才能使学生得到全方面、整体性的练习。以学生为主导作用，创造一个富有浓厚娱乐气息的环境，把娱乐性、教育性、趣味性融入练习中，功能性练习是传统田径教学的提升，在教学方法、教学理念、教学内容等方面进行了改进，调动学生的主动性、积极性，发挥学生的主体作用，对提高学生的主动性和教学效果有着积极的意义。一、初三数学复习课教学方法初三数学复习课常用的教学方法主要包括问答法、发现法、自学辅导法、综合分析法、归纳演绎法、数学习题案例法等。问答法具有一定的探究性，能够体现学生的主体性，并且有利于学生调控教学进程，教学效果非常好，在复习课堂上利于帮助学生突破学习的重点与难点；发现法其特点在于将学生学习过程纳入到教学的主导位置上，要求教师引导学生积极主动地参加到其自身知识形成的过程中，使学生的能力在积极的探索实践中不断提高，使学生在“乐”中学习，发现法在初三复习课堂中起到的作用越来越明显；综合分析法在初三数学复习课上占主导性作用，可以帮助学生加强对知识联系的认识，可以帮助学生有效地建立思维线索；归纳演绎法能够帮助学生将知识系统化，有利于促进学生认知结构的稳定完善，并且促进学生思维的拓展与深化。二、教学方法及具体应用1.问答法及具体应用初三数学复习课上采用问答教学法主要通过问答式谈话和启发式谈话进行。问答法需要教师在课前做好充足的准备，且教师在课上提出的问题应该切中要害、明确具体、难易适中，教师在整个过程中发挥主导作用。初三数学复习课上，复习“一元二次方程的根与系数的关系”章节时，教师可以采用问答教学法，具体情境如下：首先：复习提问（1）写出一元二次方程的一般式和求根公式。（2）解方程①x2-5x+6=0，②2x2+x-3=0。其次，教师利用“（口答）判定各方程后面的两个数是不是它的两个根等问题”形式，对关于“一元二次方程根与系数关系”的应用例题，进行联系与问答。2.发现法及具体应用初三数学复习课上，教师采用发现法进行教学，主要是通过创设情景和学生争论总结来实现。例如，在复习“平面直角坐标系”章节时，具体操作步骤：①创设情境。教师提出“一、三象限内，两坐标轴夹角平分线上的点，其横坐标与纵坐标相同；二、四象限内，两坐标轴夹角平分线上的点，其横坐标与纵坐标互为相反数”的规律，要求学生举例说明该规律。②引导学生作出解答和假设。学生争先恐后地回答问题。③学生交流与争辩。④教师总结。教师举例子，进一步深化学生对该规律的理解，并相应地引入和复习对称的概念。3.自学辅导法及具体应用自学辅导法是一种以学生为主的，结合教师指导与检查的教学方法。初三数学复习课上，教师采用该方法教学主要是“三个本子进行教学，即课本、练习本、答案本。例如，在复习“平面图形”教学时，教师可以引导学生结合课本及其记忆总结关于“圆形、圆锥侧面、扇形、正多边形等面积计算技巧”，并引导学生结合有关联系体，进行相关的简单运算。4.综合分析法及具体应用初三数学复习课上，教师采用综合分析的方法教学主要目的是对各个知识点进行综合。例如，运用综合分析法总结“与圆形有关的知识点”；运用综合分析法总结“二次函数的特征”运用综合分析法总结“与数有关的知识点”。5.数学习题案例法及具体应用数学习题案例法直接以例题讲解的模式复习基本知识点。其特点是教师引导学生在解题中复习与巩固所学。例如，教师可以以例题“在△ABC中，BC=14厘米，AC=9厘米，AB=13厘米，它的内切圆分别和BC，AC，AB切于点D，E，F，求AF，AD和CE的长。”分析与回顾切线长定理。三、教学方法选取教学方法是工作在教学一线的优秀教师对教学工作不断总结、完善而形成的劳动成果。在具体的初三年级复习课教学过程中选取教学方法，要考虑到下面三方面因素：1.新课程标准带来的新教学理念新课程标准强调基础教育要注重素质教育，并且强调教学要坚持以人为本，在初三复习课程上，教学方法的选取要比以往更加注重以学生为本，更加注重学生的个体发展和学生思维的发展。2.复习课程的具体教学目标和教学任务复习课程的不同的教学任务和教学目标决定了教师选取的教学材料和学生接受知识的方法，从而决定了教师教学方法的应用。3.初中学生的年龄特征和学习特点学生的心理特征、学习态度以及知识基础情况等等，该因素是教师教学与学生学习这种相互工作连接的关键点。第二节论证经济发展的基本思路、结构主义思路结构主义是在发展经济学兴起时,发展经济学家广泛采用的思路,对于经济发展理论的发展有很大影响。其代表人物主要有罗森斯坦-罗丹、纳克斯、普雷维什、辛格和缪尔达尔等,这些发展经济学家被称为“发展经济学的先驱”结构主义发展经济学家对当时西方处于主流地位的新古典主义经济学和凯恩斯经济学的普遍看法是,它们的理论都不适用于发展中国家,不切合发展中国家的实际。1.对西方主流经济学派的批判(1)新古典主义经济学的理论核心是“市场一价格”机制的运行而发展中国家的一般情况是,商品经济不发达,价格体系还处在萌芽状态,市场分散而破碎,远未形成体系,¤市场的不完备,人们不可能像新古典主义经济学家所说的那样,在经济行为中作出合乎逻辑的精明选择口新古典主义经济学家把经济变动看成是边际的、增量的调节,而发展中国家所需要的是大规模的变化和重大的经济结构的改进。(2)对凯恩斯经济学的批判凯恩斯经济学把经济萧条时期的劳动力失业和资本的闲置归因于储蓄过多,而发展中国家的贫困和失业的重要原因之一却是储蓄不足。发展中国家长期存在的劳动力过剩的状况,不仅表现为持久性的失业,还表现为广泛的就业不足、伪装的失业和低生产率的就业。结构主义发展经济学家认为就业不足情况的出现和持久存在,是由于储蓄不足、资本短缺。从而凯恩斯提出的增加有效需求的对策是不可能在发展中国家发挥有效作用。发展中国家的仼务是动员更多的储蓄以增加投资,它们短缺的不是投资支出,而是储蓄积累,是实际资源的可利用程度。2.强调非均衡状态发展中国家经济中普遍存在的不是自我均衡的体系,而是持续的不均衡状态:结构主义发展经济学家十分关注发展中国家的社会经济结构的刚性。在缺乏弹性的经济结构下,价格的相对变动对资源重新配置的推动作用很小,供求均衡状态就不可能自动完成,因此,市场不能结清、缺口无法填平。经济发展的非均衡状态,必然引起部门间结构上的差异,尽管各个部都会谋求利润最大化和效用最大化,但对刺激的反应快慢和反应机制,各个部门是不同的。持结构主义思路的发展经济学家一般倾向于把经济分解为几个构成部分,去剖析经济发展的进程,认为只有这样,才有助于对经济发展的真实面目的确切理解。3.经济政策建议在国内经济政策方面,主张从收入结构的特点制定重视分配的政策。相当多的发展中国家,现代部门的工资收入者已属于中等收入阶层,而处于最贫困阶层的小农、无地农和城市的个体劳动者的收入不决定于工资,而决定于能得到多少土地和资本以及一些非经济因素。结构主义者要求制定重视分配的政策,但并不主张对现有的财产重新分配,而主张对收入增量的重新分配。、新古典主义思路持这一思路的发展经济学有舒尔茨、明特、巴拉沙、拉尔鲍尔、怀纳、哈伯勒等。注意到20世纪50年代和60年代的不少发展中国家的发展状况¤尽管有快速的增长,但广大人民并未摆脱贫困¤尽管采用了教育、人口流动、工业化等结构调整机制,但二元结构、收入分配不均以及其他种种失衡现象并未减轻。1.对发展过程的基本看法经济发展过程是一个和谐的、累积