晚清政治制度教学课件

晚清政治制度46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔晚清政治制度晚清政治制度46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第一专题:晚清政治制度的变迁近代以前清朝的政治制度1861年前后清朝国家机关的变化、清末新政近代以前清朝的政治制度清朝与其它封建朝代一样,是封建君主专制制度。皇帝是至高无上的统治者,所有的行政、立法、司法的最高权力都在皇帝本人,皇帝实行世袭制。道德与法治这门学科本质就是要做到与时俱进。在初中道德与法治教学中怎样培养学生的创新能力，我做了如下几点探讨：一、营造和谐的课堂氛围，巩固新型师生关系是培养学生创新意识的基础著名的教育心理学家赞可夫说过：我们要努力使学习环境充满无拘无束的心理氛围，使儿童在课堂上能自由呼吸。这句话明确地指出民主和谐的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。转变师生关系，营造民主和谐的课堂氛围，激发学生的自主学习意识其实质就是要创建师生平等的平台，使得学生能够在课堂上摆脱思维的束缚，放开手脚，无拘无束，敢想敢说，充分打开思维空间，才有可能迸发创新的火花。传统的师生关系往往崇尚教师的权威。遵循教师教什么，学生学什么；教师讲什么，学生听什么的原则。学生在教学活动中参与意识不够。这种教学模式，怎能培养学生的创新能力呢？显然不能。近几年来，在新课程改革的引导下，新型的师生关系逐渐形成，师生之间民主、平等、和谐，教学相长。学生的思想、语言在课堂上得到尊重和重视，学生能够表达自己思想和情感，可以充分展示自己的才华，智慧的火花能够充分展现出来。二、巧设疑问，鼓励参与是培养学生的创新意识的关键老师要特别注意精心设计课堂问题，激发学生求知欲。这就需要教师重新认识教材，努力挖掘素材，创设教学活动情景，在情境中引导学生身临其境，激发学生的求知欲望，主动进行探究式学习，培养创新能力。这一环节是培养学生创新能力的关键。这就要求教师在课前要认真研究教材，选择有代表性的情景，精心设计问题，问题要有思考价值，能与生活事件相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生主动参与的积极性。使学生带着感兴趣的问题去学习、思考，这样才能激发学生的学习意识，进行创造性思维。例如初三教材中涉及科教兴国的重要性。这一知识是学生掌握的重点也是难点。我把近年来我国取得的科技成就以视频的形式展示出来：有“天眼”之称的500米口径球面射电望?h镜正式落成并投入使用；世界最长跨海大桥“港珠澳大桥”主体工程完成；首次实现海域可燃冰试采成功……引导学生观看后谈感受。学生看完后无不对我国近年来取得的成绩感到高兴、自豪，纷纷讨论这些成就带来的好处，水到渠成地得出我国实施科教兴国战略的重要性。这一知识的得出是在课堂上的自然生成。因而，教师在教学中要设计情景、巧妙提出疑问，激励学生质疑，积极引导学生进行探索学习，积极探讨。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的思维火花，适时鼓励、引导，这样可以培养学生思维的发散性、求同性。在解决问题的过程中是学生在阐明自己的真实想法、自己的观点，主动地进行创造性思维，在不知不觉中锻炼、培养了学生的创新能力。三、转变教学思路，鼓励学生追求学习的过程，是学生创新能力的方向新课程注重培养学生的情感、态度、价值观。在学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，更注重于问题解决的过程，在对知识的感悟中自己得到启发、得出结论。在学生重视过程的同时，他们的创新能力已经表现出来了。在学到初一教材中“做更好的自己需要发现自己的潜能”时，我先交给学生一组数字，要求在短时间内记住，很多学生一开始不自信但最终做到了，在真实情景中他们感受到自己的潜力是巨大的。接着学生就潜能开展了充分地讨论，提出了有价值的问题：我最大的潜能是什么？我为什么要发现自己的潜能？我该怎样发现自己的潜能？然后对这三个问题积极展开探究。学生在探究的过程中充分运用已有的知识、灵活驾驭丰富的语言，在激烈的讨论中，感受到获取知识的快乐。在探讨发掘潜能的方法时，学生得出了很多方法，对于这些创造性的答案，我给予了充分尊重建议大家补充在书上。使得学生在过程中体会到积极创新产生的成就感，形成了新的价值观。真正做到以参与求体验，以创新求发展的教学。新课改的教育过程，是关于情景的、愉快的、有过程的。给学生留有讨论的空间和思考的时间，激发、培养学生关注这个过程的浓厚兴趣和保持足够的好奇心，让学生去发现造成某一结果的具体过程，强调过程的感悟、体会。四、理论联系实际，引导学生关注社会，关注生活，是培养创新能力的源泉学习的目的不能仅仅停留于知识的掌握，关键在于要用所学知识去解决现实生活、社会中存在的实际问题，这是学生学习的灵魂。创新来源来实践，所以在教学中要强调理论联系生活、联系实际，引导学生关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。通过理论来联系实际是培养学生创新能力的基础、源泉。如在教材中讲到青少年自我保护的方法时，我放手教给学生自己处理。同学们分成小组展开热烈讨论，从不同的角度设计情景：发生火灾怎么办；遇到陌生人敲门怎么办……并且给出丰富的、符合实际的方法答案。从而达到理论与实践的有机结合。新时代呼唤教师要不断更新观念，把创新思维真正渗透到教学工作的各个环节中去，充分激发学生的创造能力，保护学生的创新思维，实施创新教育。作为一名道德与法治教师，应脚踏实地，大胆革新，为祖国培养有创新意识和实践能力的优秀人才而不懈努力。王春玲，江苏省徐州市，江苏省徐州市第十中学。苏联杰出教育家霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是变得更聪明。”在教学过程中，教师需要非常重视精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学。这是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是老师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。这也对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。在小学数学课堂教学中，如何创造有效提问机会，提升课堂教学效率呢？笔者认为，应该从以下几个方面入手：一、课堂提问要留给学生恰当的思考空间课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与的愿望。韩鸿老师曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间）是从发展学生思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。（一）紧密围绕教学目标，实现提问的恰当思考空间是有效提问的基础例如，教师在教学“平行线”时，教师围绕教学目标设计了三个问题，在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，提出了第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类之后引出平行线；提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”学生得出平行线概念之后，提出第三个问题：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的三个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维纵深发展，促使每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。（二）课堂提问要准确把握时机课堂上提问要抓住时机，看准火候。以求“平均数应用题”为例，当学生采用“移多补少”的方法把不相等的几份数平均分成相等的份数时，教师可以提出这样几个问题：如果要求我们班上全体同学在一次期末考试中数学平均成绩，仍用“移多补少”的方法行不行？那该用什么方法计算呢？提问后让学生自学课本，找出计算的方法。这种利用学生急于求知的心理，适时提出问题来激发学生求知欲的方法，能有效地唤起学生的学习兴趣。二、课堂提问以“精问”提高思维能力苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。（一）问题“量”要求少而精这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于烦琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，以达到“精问”促“深思”的目的。如教学梯形的面积计算公式时，设计的问题如下：（1）两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？（2）拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？（3）怎样求梯形面积？这样的提问所包含的思考容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果，有利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力得到有效培养。（二）提问的难度控制要适度合理难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际，并注意提问要与学生的智力和知识水平相适应，还要考虑到大多数学生的知识、智力水平。如教学“奇数和偶数”之后，要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题。教师边提问边在黑板上出示1（学生回答是奇数），2（偶数），……全班学生都非常感兴趣，经过思考讨论，明白了某些数是奇数（如1、3、5……），某些数是偶数（如2、4、6……），某些数既不是奇数也不是偶数（如1.25，3/4），还有的学生补充说：“可能是最小的奇数1或最小的偶数2。”这样的提问设计比起若干个数来判断奇数、偶数，增加了难度，使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣，从而达到提升课堂效率的效果。三、课堂提问要正确处理预设问题与生成问题之间的关系在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展具有同等的价值。“预设问题”既要考虑对教学活动的引导作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成。但在教学过程中很多“生成问题”又是很难预设的，因为学习活动的主体是儿童，他们的思维不仅与成人有一定的距离，而且他们的个体差异不同。因此，学习活动会呈现出丰富性、多变性。由此可见，“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是相辅相成的，不管是“预设”还是“生成”，都共同指向教学目标。因此，我们在课堂教学中应恰当处理好两者的关系，并善于抓住学生课堂中出现的问题，引导学生结合生活与经验参与学习活动，加深对数学知识的理解，提高学生的学习能力效率。例如：一位教师在教学“探索因数变化的规律”一课时，教师让学生观察一组算式得出因数的变化规律之后组织学生进行应用规律：根据18×24=432写出积是432的算式。学生汇报时，出现：生1：36×12=432生2：72×6=432生3：6×72=432生4：90×8当这名学生刚讲到这里，下面的学生打断了他，教师随即问：“说一说，因数是怎么样变化的？”生4：18扩大5倍是90，24缩小3倍是8。教师打断了学生发言，问：“你是按老师说的规律写的吗？”学生说不是，教师又说：“那按教师说的规律再写好吗？”……学生的这种想法显然脱离了教师的预设轨道，但教师给学生解释的机会了吗？教学中经常出现这样与预设不符的问题，多数教师不给学生解释的机会，就武断地把学生领回预设“轨道”中来。其实我们如果再多给学生一些时间，教学会更精彩。如在上述案例中，如果教师继续引导：“你写的算式有什么要给大家解释的吗？”引导学生思考：如果因数变化的规律不一样，积会怎么样呢？从而使学生进一步理解这样的变化规律，而且很巧妙地引导学生明白了另一种新的思维方式――反证法，拓宽了学生的思维方式。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！第一专题:晚清政治制度的变迁近代以前清朝的政治制度1861年前后清朝国家机关的变化、清末新政近代以前清朝的政治制度清朝与其它封建朝代一样,是封建君主专制制度。皇帝是至高无上的统治者,所有的行政、立法、司法的最高权力都在皇帝本人,皇帝实行世袭制。(一)清朝的主要中央国家机构内三院内阁六理藩院都察院南书房行走军机处宗人府和内务府内三院:是指内国史院、内秘书院内弘文院内国史院原掌皇帝起居、诏令,收藏“御制”文字,编纂史书;内秘书院掌管和起草对外文书及敕谕、祭文内弘文院掌注古今政事得失,为皇帝“进讲”,为皇子“侍讲”经史,颁布制度。各设大学士一人,学士二人。1658年顺治将三院正式改为内阁内阁也有变化,典型的是三殿三阁制。殿:保和殿、文华殿、武英殿。三阁:文渊阁、东阁、体仁阁内阁的职责是“赞理机务,表率百官”,“钧国政,赞诏命,厘宪典,议大礼。”具体说有以下三项任务:1.为皇帝办理本章2.议政事、宣诏书及举办大典。3.组织纂修实录、圣训、国史、典训、方略、会典、统志、明史等内阁以大学士为首领,满汉各二员。又有协办大学士为其副职,下有学士、侍读学士、蒙古汉军、典籍、中书舍人、舍人等。内阁是清朝的最高执行机关,相当于政府,它主要是通过为皇帝办理公文而行使管理国家的职能(一)旅游决策风险的表现1功能风险功能风险主要涉及旅游产品的质量和服务优劣的问题,它主要是指旅游消费者实际消费的旅游产品不像经营者承诺或旅游者自己预料的那样令人满意而存在的风险。如宾馆房间里空调无法工作,景色根本谈不上秀美,花了很多钱却没有吃到当地的特色食品等。2心理风险心理风险是指旅游者购买的旅游产品不能给他带来预期的心理满足感。例如,当旅游者在旅游过程中,被尊重的要求无法实现,旅游者就觉得很失望,知觉到心理风险。3经济风险经济风险是指旅游者花费较多的金钱却不能买到较好的产品、享受较好的服务。换句话说,就是旅游者在消费活动中,他所得到的远不及他在经济上所付出的而产生的风险六部:吏、户、礼、兵、刑、工。设满汉尚书各人、侍郎若干人,相当于正副部长。下有郎中员外郎、主事等官职