班级安全应急预案设计课件

班级安全应急预案设计1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴班级安全应急预案设计班级安全应急预案设计1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴班织全的之有乳河南师大教育与考师发展学教育部教育系统事故灾难类突发公共事件应急预案一引言英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。二英语专业写作课课堂教学现状述评写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。1教师更重视教学成果在我国英语写作教学领域，成果教学法(productapproach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。2教学多以应试为目标现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。3传统教学模式占主导地位按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。三关联及主述理论关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitiveenvironment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、词汇信息(lexicalinformation)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动信息传递的过程。这样主位推进的模式对写作篇章的连贯起到很重要的作用。四关联主述理论对英语专业写作的指导我校英语专业的学生在第二学期及第三学期已经学习了写作的基本知识，如选词，修辞及句子写作，第四学期及第五学期学习篇章写作以及应用文写作。这个时候，英语专业的学生已经学习了一定的语言学理论基础，他们已经对系统功能语言学中的主述位理论及关联理论有了一定的了解，因此，在写作教学中引入关联理论及主述位理论对于学生来说并不陌生，而且作为英语专业的学生来说，他们更容易将这些理论应用到实际的英语写作当中。1提高内容连贯性根据关联理论，语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。主位分为标记主位和非标记主位，在一篇文章中，灵活运用标记主位及非标记主位，能够使文章的主要结构突显出来，使读者能够读起来思路清晰，逻辑性强，过渡自然，语义连贯，整个语篇生动活泼。在一个语篇中，合理地使用标记主位及非标记主位，不仅可以强调作者的主要意图，而且可以避免因使用相同主位而导致的语言枯燥。2促进句式多样化语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。另外，根据主述理论，主位推进模式可以实现篇章的连贯与衔接。各个语言家对主位推进模式有不同的分法，但主要有四种：延续式、平行式、集中式以及交叉式。具体来说，延续式指前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位，依次延续下去。平行式以第一句的主位为出发点，以后各句都以此句的主位作为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示阐发，也就是每句话的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作为述位，各句不同的主位都归结为同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四种交叉式，第一句话的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，第三句的主位成为第四句的述位，依此类推。在英语专业写作教学中，首先要让学生明确主述位理论以及主位推进的几种模式，意识到在一篇作文中，不能只使用一种主位推进模式，尤其是平行式的推进结构，而应该是几种模式混合出现的。3培养语言敏感性写作过程是一个复杂的过程，阅读是写作的基础，古语说：读书破万卷，下笔如有神。克拉申的语言输入论也认为，语言习得是通过输入来完成的。“输入”指学习者通过听读接触到的语言材料，输入越充分，输出才有可能越精确。利用关联理论和主述理论，学生在平时的英语阅读积累当中，可以有意识地分析范文或英语语言材料中的明示推理过程，以及文章中的主位推进模式，提高学生语言的敏感性，并在自己的写作中加以模仿和运用，层层深入，以期提高英语篇章表达能力。五结论在传统的英语专业写作教学中，教师总是以传统的技巧讲授写作，把教学重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解。尽管如此，教师和学生仍然认为英文写作是比较难的一门学科。通过我校写作精品课程的建设，向英语专业学生有意识地讲授一定的关联理论及主述理论的知识，使得学生在写作文时能够考虑到明示推理过程，并且应用相应的主位推进而使篇章连贯衔接，提高学生的写作兴趣以及敏感性。“欢愉之辞难工，穷苦之言易巧”被誉为文学创作的铁律，古诗词是集知识和艺术于一体的语言载体，语言精练，意蕴深远，是创作者情感境界的化身，承载着中国千百年悠久的历史文化内涵，散发着迷人的芬芳，具有很高的文学价值。在素质教育与新课改理念推行的时代背景下，高中语文的教学注重学生人文素养的提升以及创新能力的培养，所谓“好之者，不如乐之者”让学生发现学习古诗词中的乐趣便是最佳的教学途径。这就需要教师通过情趣化的教学方法将古诗词中情感性和理趣性的知识挖掘出来，调动学生主动探索求知的欲望，引领学生走进古诗词的美好意境中，让学生的思维去理解古诗词丰富的内涵，激发学生的想象力和创造力，认识学习古诗词的人文价值，从而提高学生语文综合素养。故此，本文对情趣化教学在古诗词教学中的具体运用进行了深入的分析，以便为提高教师的教学水平提供一定的理论参考。一、情趣化教学的内涵情趣化教学是指教师采用情趣化、娱乐化的教学策略实施古诗词教学，将学生学习的兴趣调整到最大化，激起学生学习古诗词的乐趣，让学生在学习中感受到别具一格的古诗词学习氛围，体会学习古诗词的妙趣横生，而不再是枯燥的、遥远的、模糊的感觉，最终实现古诗词教学与情趣的和谐统一。情趣化教学不仅能营造良好的学习心理氛围，还能激起学生思想上的共鸣，以古观今，丰富学生的情感世界，提高学生的审美能力，让学生在愉悦的环境中接受古诗词文化知识学习的方法，从而提高古诗词知识的感染力，激发学生学习的兴趣。二、情趣化教学在高中语文古诗词教学中的具体运用（一）温情引导，品味意蕴原本生机盎然的古诗词，为何落到：“出刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的窘境？其原因是应试教育和成绩为指挥棒的理念让古诗词的教学丢了情趣，让学生在学习中体会不到一丝的乐趣。这给我们的启示是在教学中要以学生为教学的主体，提升教师讲授的情趣化，通过趣味故事、引经据典、幽默诙谐的语言等为学生的学习创设一个情趣化的教学氛围，燃起学生对古诗词的趣味性，发现学习古诗词的乐趣，从而开启学生自主学习古诗词的大门。例如，教师在讲授《古诗十九首》中的“涉江采芙蓉”时，教师并没有一开始就对这首诗进行讲解，而是通过多媒体展示一幅画有古代美女的风景画来引起学生视觉上的注意。通过语言调动学生的情趣：“当一位绝色美女出现在你们的面前时，你们能想到用什么样的诗句来描绘这幅画的意境？”，学生们纷纷发挥自己的想象力，积极作答。有的学生回答：“清水出芙蓉，天然去雕饰”;有的学生回答：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”瞬间每位学生都成了诗人，语言犀利，用词准确，为教师接下来的讲课奠定了情感基调，吸引学生探寻“涉江采芙蓉”这首诗中描绘的别有洞天的情感世界。（二）用心欣赏，知、情双收古有云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。强调的就是古诗词的教学要与情趣性的结合，要善于发掘诗词中的情感和理趣性，能够缓解学生学习古诗词的枯燥和乏味感。古诗词的欣赏是提高学生审美能力和理解能力的重要课型，通常教师选择课外的古诗词作为学生鉴赏的素材，不仅是对学生已有知识灵活运用的考察，也是提高学生文学素养的重要途径。例如，教师组织学生鉴赏民歌《西洲曲》，其中经典的诗句：“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水”是学生需要重点掌握的。教师通过多媒体展示了诗歌的全文，让学生在语音和画面的欣赏中体会其中的意境，引发学生进行思考，表达自己的观点。有的学生从情感的角度阐述了自己的感受：“此诗表达了昔日与心中所爱一起游玩的美好回忆，并体现出深深的相思之情”;有的学生从艺术的角度上阐述自己的看法，认为：“这首诗善于在动态中表达人物的思想感情，写法上采用了叠字和顶真的手法”;还有的学生看出这首词还采用了双关隐语。无论学生从哪一个角度对诗文进行阐述都体现了学生积极主动参与课堂活动的兴趣，并从中收益，体会学习古诗的乐趣，提升自己的审美情趣。（三）真情美读，营造氛围诵读是语文教学的基本方式，然而目前的很多高中生都把它给丢了，用默默地看代替了有声的朗读，把平面的有温度的文字变成了冷冰冰的语言，这样如何去体会文字行间散发出的浓烈情感？因此，教学中我们要用声音去唤醒文字间的情感，要用心去触摸具有生命热度的文字，让古诗词的意境与学生自身的情感融为一体，古诗词的意蕴与学生已有的情感产生碰撞，最终内化为学生自身的情感，提高学生对古诗词的审美能力。例如，学生在学习《归田园居》这首诗歌时，教师通过演示朗读、配乐朗读的方式让学生体会诗歌中的意境美，音乐美和语言美。首先教师借助多媒体播放“归田园居”的示范性朗读，让学生在画面的欣赏中体会诗中的美妙意境，表达了诗人愉快、恬淡的心情，以及对田园生活的满足，沁人心扉，与学生的思想和情感融为一体。紧接着，学生在教师播放古筝音乐情景下，让学生跟着音乐的节奏进行朗读，一字一句细细品味诗词的精妙之处，营造情景交融的学习氛围，激情导趣，诱发学生的内在情感。最后通过画面的演示，使得学生顺其自然的吟诵全诗的内容，让有温度的文字焕发出生命的异彩。（四）热情鼓舞，自主创新罗丹曾言：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”精妙的诗词，正如一幅绚丽多彩的风景画，横看横看成岭侧成峰，远近高低各不同。诗人用如花的妙笔在点缀诗词的同时，也留下了许多值得耐人寻味的“空白”，仁者见仁，智者见智，有的则发现其中的言外之意、韵外之旨，有的却走马观花无动于衷。其原因在于是否有鉴赏能力，在有限的文字中发现新意。这就需要教师在教学中不仅要晓情动理，还要授渔导行。通过角色扮演、多元化阅读、合理归类、拓宽题材等创新教学形式和内容，增添诗词教学中的“情趣”。例如，教师在教授诗歌《短歌行》中，首先教师通过一个小故事来讲述有关诗歌创作的背景，通过对曹操人物形象的分析以及生平介绍来吸引学生的注意力：“东汉末年，正逢乱世，群雄并起，纷争不断，为了统一天下，各路英雄各显神通。赤壁之战，曹操带领将士陈兵江上，恰逢月光皎洁，故把酒狂欢，纵论天下……”，从而激起学生学习的兴趣。之后教师为了让学生体会诗人求贤若渴的情感，运用角色扮演的方式，让学生进行诵读，此时的学生即是当日的曹操，以诗人的意境来吟诵诗歌，加深学生对诗歌的理解和体悟。三、结语朱光潜说;“文学的修养是趣味修养的外在表现形式。”“真正的文学教育并不在于你读了多少本书，知道多少历史文学理论和史实，而是在于是否培养出具有纯正的文学趣味。”由此可知，在倡导以人为本、尊重个性差异、鼓励创新的时代背景下，情趣化教学已经成为新课程改革背景下的一种学习方式，成为古诗词教学中的有益补充[6]。故此，本文从教学内容和教学形式两种角度对古诗词情趣化教学进行了深入的探讨，为古诗词教学增“情”添“趣”。从艺术的审美高度注重对学生的引导和启发，培养学生的想象力和创新能力，提高学生语文综合素养。这不仅要求教师具有丰厚的文学知识，还要涉猎广泛，在教材内容的基础上，丰富教学素材，通过鉴赏提高学生的审美水平和领悟能力，让充满温度的文字焕发出生命的色彩，感染学生，内化为学生的情感，从而促进学生自身全方面的发展。班织全的之有乳河南师大教育与考师发展学教育部教育系统事故灾难类突发公共事件应急预案基本出发点1、不是针对学校,而是针对班级2、不是宏观层面,而是微观层面3、不是笼统内容,而是实际操作4、不仅教师团队,而要教师自己我们的人民热爱生活,期盼有更好