基础化学：配位化合物及配位平衡教学课件

基础化学：配位化合物及配位平衡基础化学：配位化合物及配位平衡基础化学：配位化合物及配位平衡第4章-2配位化合物及配位平衡1配合物的概念2配合物的化学键理论1配合物的概念11配合物的组成和定义1.2配合物的类型和命名一、多元化方法的融合，为语文教学营造良好的氛围1.积极应用多媒体技术兴趣是学生学习最好的老师，而良好氛围的营造则更能让学生投入学习当中，并确保语文课堂的趣味性。多媒体技术在初中语文教学中的应用发挥着重要作用，教师要把传统的说教形式通过图文并茂的立体感、可视化方式展现，激发学生的学习兴趣，由此紧密联系语文文本内容，设计与之相连的具有趣味性与开放性的教学方案。比如，在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以从网络上下载有关古代书塾以及有关鲁迅先生纪录片等视频，通过可视化的信息收集了解鲁迅先生的生活时代背景、作品风格以及想象当时描绘的环境，从而更贴近理解文本的主旨。与此同时，教师还应要求学生从视频感受来回忆自身的小学生活情景和玩乐场面，在自我回忆与憧憬中进行学习。2.利用音乐展开教学众所周知，音乐本身具备强大的渲染作用，将其应用在语文多元化教学课堂上，则能很好地渲染教学情境，极大地提高学生的学习兴趣及发散性思维能力。如在学习《童趣》一课时，教师可以将阅读朗诵时的背景音乐设置为《童年》《外婆的澎湖湾》等，学生由欢快柔和的曲调联想自身丰富的童年生活，感受文本中作者传达的童趣。又如，学习《水调歌头》时，为了让学生更熟练且印象深刻地展开学习与背诵，教师可以为学生播放王菲的《明月几时有》，其歌词与诗文的契合度将音乐的渲染作用与诗文的意蕴完美融合，也更利于学生对文章进行背诵。再如，学习《背影》一课时，教师在教学前可先为学生播放《父亲》的歌曲，以营造柔和温情的氛围，让学生更快从听觉的情感转化为文字解读的情感，以渗入心灵的触动，从而更好地理解文章对父亲背影描述的深意。二、多元化方法的应用，为学生语文学习激发热情1.延伸拓展生活知识在初中语文的多元化教学体系中，教师必须有文字知识转化并拓展到生活知识的教学意识，在进行教学时，要将学习的切入点面向社会，引导学生在潜移默化中建立自身的社会观[1]。要注重打破传统空间教学的局限性，并从文字的教学中积极建立与日常生活形成的关联，在为学生增加语文知识的基础上提高生活能力。例如，在学习《田忌赛马》一课时，教师为学生描述赛马故事以后，要有针对性地让学生由此而联系生活大小事件展开联想，如提出“在同学们的日常生活中，因为顺序不同而对结果产生影响的事情有哪些？举例说明这一观点。”这时，学生则能充分发挥其发散性思维，提高联想力，并结合生活点滴分析“中等马对下等马，上等马对中等马，下等马对上等马”的作用，也借此来提高解决生活难题的能力。2.走近社会语文课堂语文知识来源于生活又高于生活，教师的多元化教学要建立在生活语言学习的基础上，因此，教师要积极引导学生走出课堂，走近生活大学堂。比如，在学习《沁园春?雪》内容的时候，教师可以组织学生参观学校附近的先辈纪念馆、博物馆等，让学生在文字诵读产生初步感受后亲身进入英雄展览馆或广大的博物馆中，用已学语文知识去了解这段有着光辉且壮烈历史的岁月，从而更了解我国伟大领袖毛主席的事迹。再比如学习《望岳》的诗歌时，教师就可以组织学生攀登所在地区的山峰，或是利用野炊活动全身心投入大自然的怀抱，一边背诵诗歌一边感受高山远景，必然能在诗词歌赋的初步认识上产生新的体验，深入了解语文文字的感受力，强化教学效果。三、多元化教学过程的注意要点在开展多元化教学的过程中，教师要注重自身思想上的转变，转变传统以教师为教学主体的教学理念，以学生的学习主体为准，强化自身的引导作用。同时，还要积极与学生建立良好的教与学的关系，确保多元化教学在尊重学生个体差异性的基础上开展，主动促进课堂提问与台下的交流的进行，从而全方位提高学生初中语文课堂学习的质量与效果[2]。如今，社会整体的知识教育已呈现出知识经济社会的多元化结构，人才的多元化发展成为现代化社会对人才的基本需求。初中语文教师必须意识到过去传统的单一教学形式严重阻碍了学生的身心发展，局限了学生能力的提升。积极采用多元化的教学方式对学生进行有效点拨和引导，将语文学习的触角延伸到课外与社会，拓宽学生的知识面，并提高学生在多元化教学形势下的适应能力，更能提升?W生自身的学习水平，确保学生向多元化发展。一、农村地区小学数学探究式教学现状分析（一）教师探究教学现状及原因分析从目前的农村小学数学教师的相关抽样调查结果来看，农学小学中超过80%的数学教师对探究式教学方法持认可态度，绝大多数认为探究式教学有利于学生的全面发展。在具体的实施中，虽然70%的数学教师认为探究式教学具备突出的优越性，但其操作起来过于复杂，费时费力而且见效慢，因此很多教师并不在实际教学中实施探究式教学。造成这种现象的原因主要包括三个方面：一是对数学探究式教学认知不够充分，缺乏长远思考;二是应试教育的影响，尤其在农村地区，无论是家庭还是学校都对学生的升学抱有极大的期望，这使得教师不敢大胆实施探究式教学;三是农村小学数学教师自身的能力不足，缺乏理论指导，缺乏教学经验，缺乏研究时间等。（二）学生探究学习现状及原因分析在对学生的相关调查中可发现，多数学生对数学探究式教学的认识十分有限，仅有30%的学生希望开展探究式教学，而在探究式学习中，仅三成学生的学习积极性较高，其他学生对探究式学习并不感兴趣，他们更希望听教师讲解。对学生探究学习能力的调查结果显示，学生对数学探究式学习的兴趣一般，虽然多数学生渴望动手操作但不能在探究中发现问题，缺乏深度思考，甚至有些学生缺乏自信心。这种现象的产生很大程度上是由农村环境决定的，多数农村学生从小没有探究意识，并且常态教学中也很少涉及探究式学习。二、农村小学数学探究式教学的一般适用步骤（一）创设情境，隐含问题数学探究源于数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学环境，因此在小学数学探究式教学中，适当创设情境有利于教学的顺利开展。通常适合农村小学的数学探究式教学情境创设有以下几种形式：（1）从生活中创设情境，借助生活中常见的事物来引导学生对数学问题进行探究，激发其探究学习的兴趣;（2）从学生的尝试中创设情境，让学生直接尝试数学题目受阻进而激发学生探究数学规律;（3）创设较为真实自然且有一定复杂性的故事情境，能够激发学生探究的兴趣;（4）从动手操作中创设情境，让学生在实际的尝试操作中产生探索欲望;（5）从观察出发创设情境，结合数学知识与生活事物，让学生在观察事物或事物规律中发现学习数学的乐趣。（二）发现问题，形成猜想猜想能够有效激发学生的理性思考与直觉判断，进而使学生的数学探究式学习以及思维走向更为丰富。在抽象的数学问题面前，教师可在举例或实验的基础上，引导学生对问题进行归纳，然后从归纳中发现规律，进而引发他们的猜想。对于小学高年级阶段而言，学生已经具备了一定的数学基础，教师可在学生已有的数学知识的基础上，通过引导学生类比而引发他们的猜想。此外，数学教师还可根据所讲授具体问题的特点，通过引导学生自主解决问题而引发他们的猜想，既引导学生猜测问题的结论，又引发学生解决问题策略的猜想。在具有直观性的一些数学知识的教学中，教师可借助直观形象引导学生观察与思考，进而引发他们的猜想。（三）探究问题，验证猜想在农村小学数学探究教学中，学生通过自主观察、分析和研究得出的猜想往往具备感性知识多、理性知识少、认知肤浅等特点，因此教师在实际教学中需要兼顾学生的猜想与验证。在数学探究式教学中，教师要始终将学生放在学习的主体地位，让他们自主思考和猜想，进而对自己的猜想进行验证，这样能够使学生对自己获得的知识有更为牢固的记忆，以及更好的运用能力。在小学数学探究式教学中，常用的验证方法有实验验证法、列举验证法、推理验证法、类推验证法等。（四）解决问题，反思总结反思是智能发展的高层次表现，反思是数学思维活动的核心活动。在小学数学探究式教学中，教师要结合实际问题科学地引导学生进行反思，不仅包括对探究结果的反思，还应该包括对探究过程的反思，以及对教学思想方法的反思。数学探究学习是一个过程，对探究学习的反思同样应该涵盖整个过程，尤其是对数学思想方法的反思，有利于学生后期的学习。三、农村小学数学探究式教学的策略（一）探究教学实践中教师的思考要确保农村小学数学探究式学习的顺利开展，思想与观念的转变是开端，数学教师需要更新教学观念，响应素质教育与新课程标准的指导思想，从观念上确立探究式教学应有的教学地位。在实际的探究式教学过程中，教师需要针对学生个体差异、针对教学内容的难易程度、针对农村地区不同的环境等因素因地制宜、因材施教。为确保数学探究式教学的顺利开展，学校及教师必须建立相对应的评价体系，不仅要关注学生的学习成就，还应通过有效评价发现和发展学生多方面的潜能。此外，教师为满足数学探究式教学的要求，必须提升自身素质，加强进修，提升自己的教学能力。（二）探究教学实践中学生的思考首先，教师需要激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。比如用新颖的教学内容激发探究学习兴趣，用多样化的教学方法提高学生的探究学习兴趣，灵活运用教学媒体激发学生兴趣。其次，教师需要运用适当的办法指导学生正确有效的学习方法。一般来说学生进行数学探究式学习的方法包括重点观察法、归纳观察法、以境启思法、以错启思法、以动启思法、以放促思法等。此外，学生应该学会提问，学会动手，在动手操作中要注意操作的方法、操作程序，要学会运用多种感官发现问题、提出问题并解决问题。第4章-2配位化合物及配位平衡1配合物的概念2配合物的化学键理论1配合物的概念11配合物的组成和定义1.2配合物的类型和命名11配合物的组成和定义中心原子,配位体以配位键相连结(内界)内界部分与外界以离子键相连结中心原子(离子)配位原子配位数[Co(NH3)613+[Fe(CN)-Ni(CO)定义:中心原子(离子):具有接受电子对的空轨道配位体:可以提供电子对配合物的组成[Cu(Ne3)alsoKaIFe(Cn中配配外外中配配心位位界界位位离体体离体体子数子数内界内界1中心离子:配合物中占据中心位置正离子或原子。又称形成体2配位体:与中心离子配合的离子或分子称为配位体如H2O、NH3、CN、Cl、F等。3.配位原子:在配位体中,直接与中心离子配位的原子称为配位原子。H2O中的O,NH3中的N4配位数:直接与中心离子配位的配位原子的数目叫做中心离子的配位数例:[Cu(NH3)4SO4Cu2的配位数为4[Cu(en),2+Cu2+的配位数为4K3[Fe(CN)6]Fe3+的配位数是6IZn(EDTA)]2Zn2+的配位数是6配合物[co(NH3)6cl3K4Fe(CNl]Fe(co)5][Pcl2(NH3)2Ps[Co(NH3)613+[Fe(CN)6]4-[Fe(CO)51[PtCI2(NH3)21外界配离子电荷3+中心原子Co(III)Fe(II)Pt(II)配位体cONH2、c|-配位原子配位数1.2配合物的类型和命名1.简单配合物:由单齿配体和中心原子所形成如:NH3OH-XCN2.螯合物:由多齿配体和同一个中心原子形成的一种环状配合物3.特殊配合物:金属羰基,簇状配合物,有机金属配合物等单齿配位体:配位体中只有一个原子与中心离子配位。H2O、NH3、CNCI、F等是单齿配位体多齿配位体:一个配位体中有两个或两个以上的配位原子与中心离子配位,称为多齿配位体。如C2O42-、乙二胺、乙二胺四乙酸(EDTA乙二胺(en):