给水管道的敷设教学课件

给水管道的敷设给水管道的敷设给水管道的敷设单元1建筑给水【知识目标】*了解给水系统的分类与组成掌握给水方式及分区的原*熟悉给水管材、附件、水表、给水增压与调节设备,并能正确选用理解给水管道的布置、敷设、防护的方法掌握给水水质安全防护措施掌握用水量、给水设计秒流量、管网水力计算方法【技能目标】*能进行给水平面图、系统图绘制能进行多层住宅给水系统设计计算*能进行给水塑料管、管件连接与安装回主页11给水系统的分类与组成1.1.1建筑给水系统的分类生活给水系统生产给水系统消防给水系统上述三类基本给水系统,在建筑内部一般为独立设*在建筑小区,也可以根据各类用水对水质,水量水压,水温的不同要求,设置成生活、生产共用给水系统,生活、消防共用给水系统,生产、消防共用类系统生活、生产消防到给水系统等多初中化学作为化学学科的启蒙课程，由于它所处的“时间”和“环境”的特殊性，（九年级是义务教育结束的学年，教学任务重，时间紧），要使这一理念得以实现，“培养学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力”就显得尤为重要。另外，由于化学学科的独特特点，它为培养学生的“团队精神”、加强学生的“合作学习”提供了很好的条件。现就这两方面，谈一些做法和看法。1培养学生学习化学的兴趣，让学生对化学的学习有持久的动力1.1从“序言课”开始，初步培养学习化学的兴趣。为培养学生学习化学的兴趣，老师可以选择一些能为后面教学打下伏笔、又能激发学生兴趣的实验在课堂上演示。如：在课上就演示了几个实验，其中一个是“真假金条”的实验。该实验的操作过程是：先把铜片和锌片放在烧碱溶液中加热煮沸，这时就会发现红色的铜片逐渐变成了银白色的“银条”，再用坩埚钳夹取“银条”放在酒精灯火焰上翻覆加热，这时就会发现银白色的银条逐渐变成了金黄色的“金条”。这个实验的明显对比给学生留下了非常深刻的印象，这为后面讲述“物质是由粒子构成的，粒子之间有间隙等知识提供了坚实的实验现象依据。”当然仅靠“序言”课上培养的学习兴趣是维持不了多长时间的，兴趣还需要不断地激发和强化。1.2在教学中突出理论联系实际，诱发学生学习化学兴趣。教材安排了“家庭小实验”与“调查与研究”等内容。教师必须深化课堂教学改革，钻研教学大纲化学课程标准，突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用，在实践中培养创造能力。有能力的学校还应开放实验室，让学生自已动手去设计、实验、验证，这样既能培养他们的基本技能，也能让他们体会到探索的艰辛和有创新的喜悦，还能感受化学的有用性。1.3通过讨论激发学生学习化学的兴趣，强化学习动力。由于社会的变迁，生活条件的改善，一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题讨论，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题。只要学生感觉到所学的知识有用，学习兴趣就会倍增。另外，学生在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思维、发展智能，动情、晓理、端行。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃每个学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。1.4通过形式多样的活动保持学生浓厚的学习兴趣。为了让学生保持浓厚的学习兴趣，在教学中，采用了如“魔术”、“顺口溜”、“游戏”、“辩论”、“相声”、“猜谜”等学生喜闻乐见的方式来帮助学生记忆单调、枯躁的化学知识。评比“谁是真的英雄”，在学生中形成“比、学、帮、赶、超”的学习氛围，让学生自始自终对化学保持浓厚的学习兴趣。1.5在实验中揭示化学之美，巩固学习兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如铁丝在氧气中燃烧时火星四射，犹如钢花飞溅，“铜树”、“银花”、“今夜星光灿烂”……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。2新理念要求教师在教学中注重培养学生的“团队精神”，加强学生间的“合作学习”现在的学生绝大多数是独生子女，从小在家都是以自我为中心，团队精神、合作能力较差。而当今世界需要的是团队意识强、合作能力强的新型人才。这就要求在教学中营造环境让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也使学生在合作学习中实现优势互补。在“如何正确书写化学方程式”的教学中，边讲书写化学方程式的要点和步骤，边举例子。但仅凭教师一遍两遍地讲，是很难使所有的同学掌握所有的要点的。所以，在举了两个例子后，便让学生开展合作学习，练习书写十个化学方程式。小组的每一个成员先独立写，然后再交流；最后，每小组将本组的最终成果拿到投影仪上展示，由其他小组同学评判。这样做使中等生和差生会从好生的书写中得到启发，好生和中等生也能从差生中学到点滴知识，哪怕是一个反应条件、一个沉淀符号、一个配平的数字等，每个人都有表现的机会，都能发表自己的看法，倾听他人的意见。小组成员之间相互交流，互教互学，优势互补，共同提高。最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。随着社会经济的逐渐发展，多媒体已经成为当前教学过程的重要辅助手段之一了。其在各个学校的应用的普遍度已经可以和“黑板――粉笔”相媲美了。然而，在实践的应用中，解放教师双手的多媒体，却从传统的“说教”变成“机教”，教学优势并没有凸显，教学效果一般。新课程改革之后，与多媒体教学手段相结合的全新的教学理念――“翻转课堂”出现了。就我国目前的教学状况来看，很多城市已经开始将翻转课堂纳入日常教学模式中，为学生提供了一种全新的教学环境和学习体验，为教学效率的不断提高提供了基础保证。一、翻转课堂的由来“翻转课堂”是由美国林地公园高中的两位老师，乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯一起提出并实际应用的。起初，他们提出翻转课堂的主要目的是为了让那些不能按时到学校的学生听到自己授课的内容，于是，就将授课内容录成了视频，让学生在家也能“听讲”。经过一段时间之后，他们发现，学生在课上做练习，教师答疑解惑，学生在课下学习新知识，自主学习并标注内容，这样，不仅有利于学生自主学习能力的提升，而且还能让教师在教学中有的放矢，有针对性的引导，大大提升学生的学习效率和能力。于是，翻转课堂就在“以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的”被提出来了。二、翻转课堂于高效高中语文课堂构建的影响所谓“翻转课堂”就是一种一反常态的教学形式，是要教师先创设教学视频，学生利用在家里或者课余的时间观看视频，学习新知识。当回到课堂时，则开始做一些?习题，可以师生，生生共同交流完成一些问题，互相交换学习成果和心得。针对不会的、存在疑问的问题也可以由教师针对性地解答，不仅能够有效缓解家庭无法辅导学生学习的弊端，而且还能提升学生解题的效率。由于翻转课堂要以多媒体网络信息为依托，所以无论是教学内容的录制，还是个性化的指导、评价，都需要借助信息技术的支持，所以，对于高中语文课堂教学来说，有以下影响：首先，颠覆传统教学流程。将传统“先教后学”转变成为“先学后教”。传统新课教学中，教师备课教学，课堂上自由支配讲课时间、内容以及顺序，指导完成大纲中对教学内容的要求，学生在课下练习，消化吸收。这样的教学模式存在的一个弊病就是对于参差不齐的学生个体而言，不仅课堂知识接收上存在不同，而且知识消化也很困难。然而，翻转课堂中，学生可以根据自己的情况自主选择并安排学习内容和时间，也可以选择慢放或者暂停。教师也可以省下授课的时间，为学生答疑解惑，针对性的教学会大大提升学生的学习效率。其次，颠覆传统师生角色。将教师的“主宰”转变成为“主导”，将学生的被动转变成为主动。翻转课堂中，新知识学生在课下学习，而课上，师生之间就可以就学生学习中的困难展开讨论，缩短师生距离的同时，还重视了学生的主体地位，学生积极性被调动，接受率也会大大提升。最后，颠覆传统课堂分配。相比较于传统的“满堂灌”“一言堂”来说，翻转课堂减少了教师的讲课时间，为学生提供了大量的自主学习空间。课堂上，师生、生生之间热烈讨论，积极反馈，教师根据学生的反馈给予针对性的指导，学生就能更加准确、快速地找到自己的缺点，从而对症下药，提高成绩。三、翻转课堂于高效高中语文课堂构建的应用就翻转课堂在高效高中语文课堂教学中的应用，我认为可以分为以下几步：首先，就是教学视频的准备。教师在授课之前，结合教学大纲要求以及学生的整体情况，搜集各种与课文相关的材料，制作教学视频，也可以是就某一个点设置微课。其次，就是教学视频的观看。让学生利用课余时间观看视频，对于其中不懂或者存在疑惑的问题登记在笔记本上。此外，要求学生在观看时，要认真思考，多看几遍，多思考能够自主解决的问题，不必登记。再次，就是课堂上的学习。教师可以先让个别学生有感情地朗读，在提升学生阅读能力的同时，也能给学生提供一个整体感知的机会，并就此提出一些问题。如，这篇文章表达了作者怎样的情感？其中哪一句话对你印象深刻？其中某些重点字词有些什么作用和意义，为什么要用这个字，换其他的是不是可以？针对这些问题，组织学生进行小组讨论。之后再根据学生讨论的结构进行归纳总结和评价。总之，翻转课堂虽然是教育中的重点转折，但是另一方面上，对于教师和老师也是一种挑战，如何有效地运行这个全新的教学模式，还需要我们教育认识投入更多的精力来研究，以便更有效地提升课堂的教学效率。单元1建筑给水【知识目标】*了解给水系统的分类与组成掌握给水方式及分区的原*熟悉给水管材、附件、水表、给水增压与调节设备,并能正确选用理解给水管道的布置、敷设、防护的方法掌握给水水质安全防护措施掌握用水量、给水设计秒流量、管网水力计算方法【技能目标】*能进行给水平面图、系统图绘制能进行多层住宅给水系统设计计算*能进行给水塑料管、管件连接与安装回主页11给水系统的分类与组成1.1.1建筑给水系统的分类生活给水系统生产给水系统消防给水系统上述三类基本给水系统,在建筑内部一般为独立设*在建筑小区,也可以根据各类用水对水质,水量水压,水温的不同要求,设置成生活、生产共用给水系统,生活、消防共用给水系统,生产、消防共用类系统生活、生产消防到给水系统等多1.1.2建筑给水系统的组成引入管水表节点给水管道系统4.100给水立管*管道附件0.300给水干管增压和贮水设备1.2给水方式1.2.1不设水箱的给水方式*外网直接供水水泵升压直接供水不分区供水分区并联供水分区串联供水*水泵升压、减压阀分区供水(A型)(B型)*水泵、气压罐联合供水1.22设水箱的给水方式幸单设水箱供水水泵水箱联合供水不分区供水分区并联单管供水分区并联多管供水分区串联供水分区、水箱减压供水分区、减压阀减压供水1.23利用外网水压的分区给水方式*为了节能,有效地利用外网的水压,常将建筑物的低区设置成由室外给水管网直接供水,高区由增压贮水设备供水。*由于建筑物(群)情况各异、条件不同,供水可采用一种方式,也可采用多种方式组合(如下区直供,上区用泵升压供水;局部水箱供水,管网可以是上行下给式,也可以是下行上给式1.24给水方式的确定分质给水方式室外管网直接给水方式供水应安全可靠、管理维修方便*分层分户采取减压措施各分区最不利配水点的水压应满足用水水压要求尽量减少中间贮水设施幸不同使用性质或不同水费单价的用水系统,应分表计量*生活给水系统与消防给水系统应独立设置1.3给水管材、附件和水表水系统是由管材管件、附件以及设备仪表共同连接而成的。正确选用管材、附件和设备仪表,对工程质量、工程造价和使用安全都会产生直接的影响。因此,要熟悉各种管材,正确选用各种附件和设备仪表,以便达到适用、经济、安全和美观的要求131给水管材*无缝钢管*焊接钢管不锈钢管铜管*聚丙烯管(PP)硬聚氯乙烯管(UPVC*聚丁烯管(PB)*聚乙烯管(PE)交联聚乙烯管(PEX)*丙烯腈一丁二烯一苯乙烯管(ABS)*钢塑复合管*铝塑复合管132建筑给水管材的选用选用给水管材时,首先应了解各类管材的特性指标,如耐温耐压能力、线性膨胀系数、抗冲击能力、热传导系数及保温性能、管径范围、卫生性能等,然后根据建筑装饰标准、输送水的温度及水质要求、使用场合、敷设方式等进行技术经济比较后确