人教版初中物理八年级上册声音的特性教学课件

人教版初中物理八年级上册声音的特性人教版初中物理八年级上册声音的特性人教版初中物理八年级上册声音的特性22声音的特性人教版八年级上新知导入猜一猜:这是什么歌曲问题:你能把最后一句唱一下吗,为什么?让学生在阅读中与文本真正实现有效的对话，形成思想和情感的共鸣，是需要有一定的条件的。文本的创作都是有潜在读者的，也就是说文本通常是具有召唤性的，其思想内容能够召唤读者与之进行对话。而我们所说的条件，就是要求阅读者，要求学生有对话的意愿，有对话的可能性和对话的能力。学生是否愿意深入文本，与文本进行对话，与作者进行对话，这需要教师的教学引导。对话的可能性，则要看文本与读者之间是否存在一定的联系，初中语文教材所收录的文章，都是根据学生的特点来选择的，因此在这一点上学生与文本是存在对话的可能的。至于学生对话的能力，就需要教师在教学中不断的培养和提升了。也就是说，在阅读对话中，教师起着关键性的作用。教师需要通过精心的教学设计让学生与文本、与作者，乃至与其他学生发生对话与交流，让阅读的意义、教育的意义在对话与交流中生成。一、以问题情境，开启对话的窗口对话交流存在一个问和答的过程。学生在阅读课文时，在理解文本的过程中，就是在进行一个问答的对话交流过程。或者是文本向学生提出问题，或者是学生在阅读中，向文本，向作者提出问题。无论是谁提出问题，其实都是一个对话的程序。那教师在阅读教学中，就需要把这种对话提出来，让学生在课堂上进行交流，进行沟通，尝试去回答文本所彰显出的问题，或者去提问文本，发现另一种可能性。每个文本都有潜在的问题，这些问题都是促使学生继续阅读，并深入思考的源动力。而这些问题并不都是显性的，这需要教师在教学中进行揭示，引起学生的注意，并进行思考。如在《皇帝的新装》的教学中，教师要让学生在阅读之后，回答文本本身蕴含的一个问题：“你如何避免从众心理？”这个问题是文章潜在的问题，是文本对每个读者都提出的问题。我们时常把批判的焦点集中在皇帝的愚蠢之上，但是我们也不能忽略那些大臣以及众多的老百姓的“心知肚明”，这是默契，其实也是盲从。文本的这个问题，让文本有了更深刻的内涵，也让学生在回答的过程中，获得新的启发。因此，阅读文本其实是在一定的问题情境中进行的，学生只有回答了文本的潜在问题，才能更深刻的理解文本，才能与作者的思想产生共鸣。总之，学生与文本的阅读对话，是教学对话的基础和前提。这里，教师应该从教学设计的角度寻找学生与文本“问答结构”的连接点，在教学中善于设置问题情境，让学生能够在问题情境中，进入对话的渠道。二、以期待视野，开启探索的窗口所谓的“期待视野”指的是接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。正是因为期待视野的存在，才让阅读有了探索的空间，有了探索的乐趣。如果学生能够产生一定的期待视野，那在阅读文本的过程中就会将专注力集中在文本中，就会产生探索文本内涵，探索作者情感，探索自我期待的兴趣，而这也正是激发学生进行阅读，同时让学生在阅读中获取个人观点的有效途径。但是，在当前，许多学生把课文阅读，当作一种任务，当作一种纯粹的“接受”的过程，在阅读前没有对文本产生期待视野，这对学生理解文本，获取新知识是极为不利的。因此，在日常的课堂教学中，教师应该主动的引导学生营造期待视野。而这样的教学，需要教师在教学中以身作则，通过示范教学来完成。如在《成长的烦恼》的教学中，教师为了能够让每个学生都产生期待视野，进而产生验证自我观点的探索欲望，最终形成阅读探索的动力，可以设置这样一个小环节，让学生思考3分钟，想想自己在成长中有什么烦恼，自己又如何处理这些烦恼。当学生思考之后，教师再让学生开始进入课堂教学，将文本导入，让学生把自己所认为的“成长的烦恼”与文本的内容进行对接，寻找其中存在的异同，以及面对这些烦恼时，自己与作者的处理方法有何差异。这是较为简单的营造期待视野的教学方法。事实上，教师还可以从其他角度去引导学生形成期待视野。比如说教师可以根据教学的内容巧妙地进行教学设计，让教学任务与学生的生活经验、背景知识产生一定的联系，让学生与教学任务或者与教学的内容呈现一定的审美距离，让学生产生一种想探索，想知道“真相”的期待心理。如在《口技》一文的教学中，教师会发现大部分的学生对“口技”的认识只是在听“吹口哨”这样的概念之上，而这其实也算是一种“口技”，但是并不能反映“口技”这一民间技艺的全貌。为此，教师可以让学生按照自己理解的“口技”就是“吹口哨”去思考，然后在找一段关于“口技”的录音，让学生听听真正的“口技”。在强烈的听觉冲击下，学生会对“口技”产生更多的期待，会形成一种期待视野。此时，教师可以引导学生开始进入文本的阅读，让学生在期待中自己探索“口技”的不凡之处。三、结语阅读是一个探索和发现的过程，而这个过程是需要对话交流来实现的。因此，初中语文教师在教学中，应该注意引导学生进行阅读对话，让学生在课文阅读中“于无疑处生疑”，在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的探索过程中，实现与文本的对话，正真的理解文本的内涵，并形成自己的观点。【词汇教学是英语教学的根本所在，是学生学好英语的基础。试想，如果学生词汇匮乏，如何听得进，说得好，读得懂，写得通，译得顺。在高职高专阶段，学生的英语基础普遍较差，听不懂，说不好，严重打击了学生的主动性和积极性，也影响了教师的教学效果。为改变这一现状，我们必须在日常教学中加大词汇教学的比重，突出词汇教学的重要性，达到改善教学效果、提高教学质量的根本目的。一、高职高专英语教育阶段的词汇要求根据教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出的教学目标与要求，鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，高职高专教育英语课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。二、词汇学习的作用英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法和语篇，是语言的基石，是一切技能形成的基础。美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得标准地道的口语，要达到这一目标，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。Allen&Valette（1972）曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。三、影响词汇学习的因素1.母语的影响。绝大多数的中国学生是在母语为汉语的语境中学习英语的，所以在英语习得过程中，母语会对英语学习产生干扰和阻碍作用。学生往往会把汉语的搭配习惯错误地移植到英语之中，于是出现了bigrain，busytraffic，Iverylikeplayingbasketball等不合乎英语表达习惯的句子。他们往往会按照汉语的思维方式来表达。也就是我们常常说的汉语式的英语。2.英汉语言文化的差异。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。但不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识。只懂其义，不知其用。比如，blaektea是红茶；brownbread是黑面包，当看到busboy和busgirl时，几乎都想当然地将其理解为“公共汽车上的男孩”和“公共汽车上的女孩”，其实是指在餐馆打工的年轻人。3.英语词汇的变化。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）英语大量吸收了外来词。如：kungfu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），eyeball（观察），clone（克隆）等。（3）新词的不断出现。如realwoman（淑女），kickback（回扣）等。英语词汇的多变性让学生望而却步，防不胜防。四、教学策略英语单词虽然难学难记，但它本身有规律可循。只要方法得当，突破记忆单词关并不难。结合近几年的教学实践和高职高专英语词汇：教学的现状，提出相应的词汇教学策略。1.音素记忆。首先要把英语的音素学好，掌握音素的发音规则。英语单词的读音，就像汉字一样，与拼写存在着内在联系，大部分都有规则可循。在词汇学习中不断地发现、归纳、总结语音和词汇的联系，掌握单词记忆的方法和技巧，通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。如根据igh，ight，ign的发音规则，对light，fight，delight，insight这几个词的记忆就会容易得多。2.联想记忆。联想记忆是指通过头脑中已有的语言信息，利用一个“共同的概念。去联想记忆一串单词。很多单词在音、义、形上都彼此联系，如同音词、近义词、反义词、多义词、上下义词、形近词等。学习时，可以把它们放在一起记忆，不仅有助于掌握它们的区别，而且还可以提高背诵单词的效率。通过训练学生互相联想，有助于巩固记忆，对下一步英语学习大有裨益。3.巧用构词法。利用构词法或词根记忆单词。英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，例如转化法、派生法、合成法、混成法、截短法和首字母缩略法。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，利用构词法或词根记忆单词，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。如在学习单词courage时，可以利用构词法深化单词学习：encourage，discourage，courageous。由此可见，构词法对于简化词汇学习，扩大词汇量具有重大意义。4.情境教学。在英语教学中，教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕叔湘曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣。五、结论词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。英语学习者必须立志，毕生致力于巩固、扩大和掌握词汇。在初学阶段，教师常强调记英语单词的规律，如发音和拼写的吻合、重音位置的有序，这对学生可说是一种安慰。这些道理在局部和小范围可能应验，但是，随着学习的深入和接触更广泛的英语词汇后，就会发现词的拼写以及词的发音和重音位置简直很少有规律可循。学校的英语课应强化英语词汇教学，千方百计提高学生的词汇量，提高高职高专教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路。22声音的特性人教版八年级上新知导入猜一猜:这是什么歌曲问题:你能把最后一句唱一下吗,为什么?新知讲解、声音的高低(一)声音的高低叫音调。说明:日常生活中,人们通常用“