心理学基本原理人格心理课件

2、对立类型理论

A—B型人格：

A型人格的主要特征是性情急躁、缺乏耐性。他们成就欲高，上进心强，有苦干精神，工作投入、认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属不安定型人格。

B型人格性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的生活节奏。内—外向型人格：瑞士心理学家荣格C.G.Jung依据“心理倾向”划分人格类型。外向型（extroversion）：热情奔放，情感表露于外，独立自主，善于交际，行动快捷，有时轻率。内向型（introversion）：自我剖析做事谨慎，疑虑困惑，交际面窄，有时适应困难。3、多元类型理论

这种理论认为，人格类型由一些不同质的人格特性构成。气质类型说：※

公元前5世纪的古希腊医生希波克拉底认为，人体含有四种基本体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，每种体液与一个特定的气质类型相对应。※

古罗马医生盖伦进一步确定了人的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。※

这四种气质类型说现在仍沿用，神经类型说解释。类型主要特征神经类型胆汁质外倾（急）强、不平衡冲动型多血质外倾（活）强、平衡、灵活活泼型粘液质内倾（稳）强、平衡、不灵活安静型

抑郁质内倾（慢）弱型胆汁质

表现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。56多血质

表现为动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生变化。王熙凤7粘液质

表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。薛宝钗8抑郁质

表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。林黛玉性格类型说经济型：注重实效，追求利润理论型：以追求真理为人生目的审美型：追求美感权力型：追求权力和地位社会型：奉献社会宗教型：把信仰视为人生的最高价值阴阳五行说太阴之人：多阴无阳少阴之人：多阴少阳阴阳平和：阴阳气和少阳之人：多阳少阴少阴之人：多阳无阴阴阳五行说太阳少阳阴阳平和少阴太阴神经类型说兴奋型中间型抑制型气质类型说胆汁质多血质粘液质抑郁质体型说肥胖型细长型筋骨型血型说

A型

B型

AB型

O型（一）生物遗传因素1、遗传物质是人格形成与发展的物质基础；

2、遗传对人格的作用程度因人格特质的不同而异；

3、人格形成与发展是遗传与环境交互作用的结果。三、人格的成因家谱法、双生子法、群体调查分析法奥斯卡·斯托尔和杰克·伊弗：他们出生在特里尼达，父亲是犹太人，母亲是德国人。刚出生时，他们就被分开。母亲把奥斯卡带到德国，由信奉天主教和纳粹主义的外婆抚养。杰克由身为犹太人的父亲抚养，他在青年时期大部分时光是在以色列的一个集体农场度过的。（二）环境的作用影响人格形成的环境因素主要有：产前环境与出生过程家庭环境学校教育社会文化因素2、家庭环境儿童与养育者形成的早期依恋对子女人格的形成有长远影响；家庭教养方式是公认的影响儿童人格发展的家庭因素；1、产前环境与出生过程环境因素对一个人的影响不是从出生才开始的，而是从受精卵形成的那一刻就开始了。有研究者提出家庭教养方式包含两个维度：情感维度：接纳—拒绝管教维度：控制—自主两个维度的结合，就构成四种教养方式的类型：专断型、权威型、纵容型、未参与型。接纳、关爱、温暖拒绝、敌对、冷漠控制、支配、专制自主、纵容、民主权威型纵容型专断型未参与型教养方式：家庭环境四种教养方式中，权威型教养方式被认为是最有效的，因为此类父母对孩子的管教是建立在爱与关怀的基础上的，他们会充分考虑孩子的需要，与孩子讨论商议行为规则，而且会根据孩子管理自身的能力灵活的调整管教要求，这样儿童能更自觉地遵守父母的要求。学校教育学校中影响人格形成的因素主要有：师生关系、同伴关系、集体气氛和学校里的各种教育活动。气质差异与教育对于不同气质类型的学生，教育方式、方法和具体措施应该是不同的，要有针对性。要因势利导，扬长避短，以促进学生形成优良的个性品质；例如，严厉的批评，能使多血质的学生受到震动，使其认识到自己的缺点；但同样的批评对抑郁质的学生会使他们感到恐惧，更加萎靡不振。对待胆汁质的学生着重在于如何控制他们的过激反应，对他们出现的问题我们可以心平气和地与之交谈，做到以理服人，以情感人，再加以适当的严厉批评，严慈相济，教会他们遵守纪律，约束自己的任性行为，特别要注意的是不要刺伤了这类学生的自尊心，以免引起师生对立；对于多血质的学生主要考虑如何适应他们精力旺盛而又灵活的特点，可多交给他们一些任务，让他们多参加活动，引导他们爱好广泛而又有中心兴趣，并经常提醒他们防止马虎了事、忽冷忽热、虎头蛇尾的缺点；对于粘液质的学生我们可帮助他们如何灵活地执行任务，以适应变化的环境，对他们的缺点我们要有更多的耐心让他们逐渐改正；对于抑郁质的学生应更多的关怀和鼓励，在公开场合大声地宣扬及批评他们的错误是教育之大忌。社会文化因素同一文化或阶层中的信念、价值观、伦理规范、习俗、社会期望都会以一定的形式影响人的成长，使同一社会文化的人在人格上也具有相同性。阶层区分主要取决于所拥有的物质财富，与之相关联的还有社会声望（职业地位）、受教育程度、机会以及对自己生活的控制程度。研究表明：保守—激进维度上，商人多半较保守，而体力劳动者则多半较激进。经济地位越高，心理防卫越强，随着社会阶层的降低，心理防卫逐步减弱。低阶层的人难以延迟需求的满足，遇到挫折会立即作出反应；而高阶层的人则能延迟需求的满足，压抑自己的感受，把愤怒转向自己（自责）。低阶层的人是“追随冲动的”，高阶层的人则是“克制冲动的”。如劳工阶级的男孩倾向于以行动来传达想法并解决冲突，他们喜欢“就地解决问题”胜过“先让心情平静下来”；而中产阶级的男孩则倾向于以观念来传达想法并解决冲突，他们比较能抑制攻击行为，除非不得已要自卫。中产阶级孩子有“过度社会化”倾向，低阶层孩子可能在某些方面“社会化不足”。

四、人格测验（一）自陈式测验自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己实际的适合情况选择答案。心理学中现有自陈量表数百种甚至上千种，有的自陈量表是用来测量某一种人格特质，如孤独，有的是用来测量多种人格特征。常用的自陈式测验卡特尔16种人格因素测验（16PF）艾森克人格问卷（EPQ）“大五”人格问卷（NEO—PI）明尼苏达多项人格问卷（MMPI）（二）投射测验投射测验的特点是采用一种模棱两可的刺激，让被试在不受限制的条件下对其作出自由反应，然后心理学家以自己的理论假设对被试的自由反应作出解释。投射测验的基本假设：个人内部深处的心理活动（如动机、欲望、感情、价值观等），是不能靠外部刺激直接引出的，而只能以暧昧的刺激为线索，在不知不觉中投射出来。投射测验包括：罗夏墨迹测验和主题统觉测验该测验由10张不同的墨迹图片构成。罗夏墨迹测验(RorschachInkblotTest)由瑞士精神医学家罗夏于1921年编制的。主题统觉测验主题统觉测验(ThematicApperceptionTest,简称TAT)是由美国心理学家莫瑞(H.A.Murray)和摩根(C.D.Morgan)于1935年编制的一种投射测验。主题统觉测验要求被试根据自己的经验和理解来解释含义不明的图画。