柯达伊音乐教育教学课件

柯达伊音乐教育11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克柯达伊音乐教育柯达伊音乐教育11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克我是超柯达伊体绑们积3过来吧周超1205066柯达伊简介佐尔丹·柯达伊(ZoltanKodaly1882-1967)是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。1905年,柯达伊和巴尔托克(Belabartok)于1905年开冶赴匈牙利各地收集民谣,由此,让他渐渐地警觉到需要去改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准。1920年,他运用民谣素材创作儿童合唱曲;柯达伊于1929气决定使音乐成为每个小孩教育的一部分数学作为一门以解决生活问题为出发点的实用性学科，具有较多的“数学现象”可循。这些所谓的“数学现象”也就是我们通俗意义上说的“数学趣味实例”。传统的中学数学教学偏向于纯理论的“照本宣科”模式，在这样的模式下，数学教学往往呈现出枯燥、刻板的教学氛围。因此，我们需要在初中数学的教学中灵活地运用“数学现象”，增加教学的灵动性，提高学生数学学习的学习质量。一、精选“数学现象”，实现教学“有备无患”对于“数学现象”的精确选择是灵活运用“数学现象”进行数学教学的重要保障。因此，教育者需要在教学的准备阶段，也就是备课阶段就对自己上课所要用到的数学生活实例进行精选，确保教学过程中实例的有效性。通过富有趣味性的“数学现象”的展示，既增强了数学知识与生活的联系，又为学生们的数学学习带来了一种新奇感。能够有效地加深初中学生对知识的理解，同时大大提高学生们的数学学习兴趣，提高教学质量。二、精用“数学现象”，实现有效教学对于“数学现象”的“精选”只能作为教学的准备阶段，而在教学实际操纵上的问题还在于对这些“数学现象”的“精用”。而“精用”是一个极富技巧性的问题，那么究竟如何对“数学现象”实现“精用”呢？我认为可以从以下几个方面出发。1.抓住数学课堂教学的重点与难点每堂课都有相对应的知识点，而在这些知识点中往往存在着教学的重点与难点，那么教育者就要学会把握这些重点与难点，进行相对应的“数学现象”引导，实现“精用”。比如，我们在讲解“数学式”的相关讲解时，就可以抓住数学式的规律探索这一重点为学生展示1×8+1=9，12×8+2=98，123×8+3=987……这一有趣的数学式的“数学现象”，是“数学现象”的运用符合知识点的需要，激发学生的数学思维。2.不拘泥于课本原始答案，尊重学生疑问关于数学的学习往往就在于培养学生的数学思维，使学生养成一种“敢于怀疑，敢于钻研”的数学思维。因此，在我们教学活动中，我们需要不拘泥于“数学原理”或是“数学现象”的表象，充分尊重学生的疑问。比如，我们在对数学教材七年级上册第一章《有理数》中“有理数的运用”进行讲解时，可以用“数学现象”1×9+2=11，12×9+3=111，123×9+4=1111，1234×9+5=11111，12345×9+6=111111，123456×9+7=1111111，1234567×9+8=11111111，12345678×9+9=111111111进行运算展示。而在此时，如果学生对这种“现象”提出了疑问，教育者就要引导学生进行验算。让学生们透彻的理解，而不是拘泥于“现象”给出的答案。3.站在学生的立场来讲解所用的“数学现象”教育者无论是从学习储备上还是数学思维上都要远远强于初中学生，因此，在课堂教学“数学现象”的过程中很可能出现理解差异，也即是说教育者理解“数学现象”而学生无法理解这种“数学现象”。在一定程度上来说这就是因为教学者没能够从学生的角度出发高估了学生的数学理解能力。因此，我们在教育教学的过程中一定要注意到准确把握学生的理解能力，学会站在学生的立场去看待所用的“数学现象”，实现“数学现象”的有效运用。在初中数学学习中，学生是学习的主体，教师只对教学过程起主导作用。而站在学生的立场去讲解所用的“数学现象”就是对学生主体地位的承认。三、扩宽“数学现象”影响范围，积极引导学生进行自主学习数学学习涉及我们生活的方方面面。因此，我们不应该将数学学习局限于课堂之上，还应该对数学学习进行拓展，让学生在广阔的课外学习中去寻找有趣的“数学现象”，进行数学兴趣的全面激发与数学知识的自主学习。除此之外，灵活运用“数学现象”的方式还有许许多多，我们教育者不可拘泥于某一种形式使用“数学现象”，而应该随着所讲授知识的变动以及班级数学学习的实际需要对我们的方式方法进行积极的调整。结语数学教学讲究教学方式的灵活性，而“数学现象”的运用也十分讲究知识的针对性。只有将相应的“数学现象”实例用于相应的数学知识点时，有趣的“数学现象”才能够引发学生的数学思维，激发学生对相关知识点深入学习的学习兴趣。且教育者一定要注意对“数学现象”实例的把握，实例的把握往往一堂数学课的精髓部分，把握得当就能够对学生的数学学习起到积极的推进作用，反之则会让学生的学习陷入迷惑之中。因此，教育者要大量地借鉴使用“数学现象”教学实例的精华部分，发挥“数学现象”对学生数学学习的促进作用。【1开展农村教师在职培训的原因1.1提高教师专业化发展水平教师职业是一种专业，这就要求教师的专业化要不断发展和提高，为了增强自身的专业能力，以适应教育工作需要。教师专业化是社会进步的需要和体现，促进教师职业发展的深度和广度，有助于提高教师地位。教师的专业能力的提升依赖于在职培训和在教学工作中实践。教师的在职培训就是为了提高教师专业化发展水平。所以，教师应该积极参与在职培训以提升自己能力去面对工作中的要求与挑战。1.2促进城乡教育事业的均衡发展目前我国教育水平的发展很不平衡，城乡在基础设施和环境等其他方面差距较大，农村地区存在很多问题。农村教师的素养是影响城乡教育事业均衡发展的重要因素。我国大部分地区是农村，也就有很多农村教师，因此，有效地开展农村教师在职培训，促进教师的专业发展，提高教育质量是促进城乡教育事业均衡发展的重要因素。关注农村教师在职培训现状，发现问题并及时解决，有利于促进城乡教育均衡发展。1_3促进教育质量提高的必然要求教师的专业能力是伴随终身的，在课程理念、课程目标等方面都会发生变化，这就需要教师培训提高教师能力来迎接挑战，有利于教师调整教学目标，转变教学方法，提高学生学习成绩。2农村教师在职培训存在的问题2.1教师的在职教育的观念不能与时俱进随着终身教育思想的不断深入以及教师资格证的考取与检验，逐渐证明教师的教学过程是终身化的过程，需要不断地学习新的知识。然而经过笔者的调查，认为在职培训没必要的教师占45.5%，抱有无所谓态度的教师占41.3%，认为在职培训有必要的教师占8.1%，认为在职培训很有必要的教师占5.1%。一些教师认为在职培训是不必要的，因为书本上的知识是一成不变的，他们又有多年的教学经验，可以做好教学工作。但是这些教师忽略了一些精神层面的东西，如学生的心理健康教育，需要教师了解不同时期学生的心态。在新课改中，也对教师提出了一些新的要求，把学生当作主体，教师则发挥主导作用，为了应对这些对教师的要求，教师应该改变教育观念。2.2在职培训方式单一，内容未与实践相结现今，部分农村教师的在职培训方式主要以讲座和听课为主，分别听优秀教师与大家分享教学经验和他们获过奖的公开课。经过调查数据表明，60%参与过培训的教师认为培训的内容与自身工作中所需要的不相符，总有一些内容先于或落后于教学实际工作，认为比较符合的教师占23%，认为完全符合的教师占17%，所以表明培训的内容与实践存在脱节问题。2.3学校的监督机制不够健全经过调查发现，培训后，学校总是监督的情况占9%，偶尔监督的情况占21%，不监督的情况占70%。学校多次组织教师参加在职培训，但在在职培训之后，教师并没有把培训的内容应用到教学中去，而是用原来的模式、方法来教学，并且学校对培训后的情况监督得很少，没有督促教师与培训中的内容结合起来，也没有建立一些规章制度，按时去检查每个教师的工作，也就不清楚在职培训是否起到相应的作用，导致教育行政部门、学校、教师三者不能很好地交流，不能得到及?r的反馈，降低教学工作质量。2.4在职培训的经费短缺根据问卷调查结果来看，在职培训经费的来源大致分三种情况，一种是教师与学校共同承担的情况占32.8%，学校会给教师少部分生活津贴；另一种是教师个人支付全部培训费用的情况占50.1%，这样的培训与职称的评定有很大关系，还有一种是教育行政部门、学校、教师三者共同承担的情况占17.1%。由这三种情况可以看出农村教师在职培训中的经费得不到保障，因此影响教师参加培训的积极性，不利于教学工作的展开。3农村教师在职培训存在问题的原因分析3.1教师自身重视程度和参与积极性不高因为大部分学校只注重学习成绩和升学率，不注重教学过程，导致教师只关注学生的学习成绩，不重视甚至忽略在职培训。由于部分农村学校缺少教师，每位教师的课节都特别多，培训的时间往往与教师的工作时间发生冲突，如果参加培训，回来后还要继续上课，教师在心理和生理方面都承受不起，所以教师选择不去参加培训。其次，农村教师在职培训经费得不到补给，部分农村的财政不富裕，教师的工资水平较低，所以没有充足的经济来源，致使农村教师参与在职培训的热情不高。3.2培训组织没有严格执行规章制度，不注重培训质量根据笔者的调查显示，培训机构与相关组织所培训的方式单一，培训的内容大多是让教师听一些优秀教师的公开课，以及分享他们多年的教学经验，这些不能吸引教师的兴趣。同时，在培训过程中，培训机构没有严格按照规章制度办事。大多数的教师在职培训都会出现以下情况，在培训开始前、结束后都没有组织签到；在听课时，有的教师中途离开，对这样的教师，却没做出相应的惩罚，使其他教师也有侥幸逃脱的心理；在培训后，也没有对教师进行任何考核评价。3.3教育行政部门经费不足教育经费来源于当地政府财政收入。由于农村经济来源以农业为主，近几年来人们的收入很低，所以当地政府的财政收入不容乐观，教育经费自然很少。农村教师参加培训的费用需要自己支付，本来工资水平就很低，既要承受生活压力，又要承受工作压力，所以大部分教师放弃外出在职培训的机会。4提升农村教师在职培训的策略4.1教师：积极参与培训，并与实践结合4.1.1树立终身学习观念，提高专业发展能力21世纪社会进步，科技发展和知识经济时代的到来，对教师提出更高的要求，迫使教师不断学习，调整知识结构，以适应社会的变化，所以要求教师树立终身教育的思想，让自己强大起来，让教师时常站在学生的角度看问题，用不同时代的要求和学生一起学习，一起进步，教师也会了解不同的事情，在与学生的相处方式、教学模式、教学方法有所改变。教师要不断学习促进专业能力发展。教师的专业化发展对教师是至关重要的。教师需要通过学习具备雄厚、宽泛的科学文化知识和坚实的学科专业素养。这有助于保证从业人员专业性，提高教师专业素质，转变教师职业形象，提高教师职业声望和政治、经济、专业地位。4.1.2教师要有自主发展意识，及时进行自我反思教师的发展取决于教师自身，教师的自我学习意识是教师专业发展的关键。只有培训成为教师自主的选择，教师的自我发展才能有持续的动力，才能充分发挥主观能动性，积极开发自身潜能，准确地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，更好地对自己的工作做出评价，积极参加在职培训，才能更好发展。4.2培训组织、机构更新培训方式、内容，并做出评价在职培训大多是在培训机构或继续教育学院进行的，方式大多是在教师与教师之间，可以转变为专家型教师一普通教师一学生三者结合的方式，这种方式是以普通教师为主体，专家型教师发挥主导作用，围绕学生进行交流。教师的教学对象是学生，可以多倾听学生的想法。培训内容不要局限于教育学、心理学、中外教育史等有关内容，可以加入学生感兴趣的内容，教师更容易融入学生，有利于教师角色转变，为了提高培训质量要有严格的规章制度，对在培训中表现不好或培训成绩不合格的教师，对他们采取惩罚措施或重新进行培训。4.3学校加大监督力度，制定规章制度在农村学校发现，教师对培训过的内容放在一边置之不理。为了让教师在教学过程中，运用到培训中所学的知识，学校领导应该进行不定时查课、听课制度，对违反规定的教师给予警告或处分；为了提高教师教学能力，学校可以经常?e行讲课比赛，对表现好的教师采取奖励制度，用这种方式激励老师积极参加培训，并把培训中的内容与实际情况相结合。4.4政府在经费方面给予优惠政策并多种渠道筹措由于地域限制，农村交通不便、经济落后；生活贫困和经费短缺使农村教师获得培训的机会少。教师的素质影响教学，因此，政府应重视农村教师的在职培训，提高教师素质。针对农村的实际情况，国家应该对农村教师的在职培训加大经费投入力度；各级政府鼓励社会团体和个人进行捐款。建立政府、学校、教师三者按比例一起承担教育经费机制，缓解教师的压力。通过调查，这是大部分农村教师赞同的方案。要加快农村教师在职培训事业的发展，既要与实际相结合，需要教师、培训组织、学校政府的共同努力，所以三者要通力合作，采取有效措施，推动农村教师在职培训的发展。农村教师的在职培训问题影响城乡教育的均衡发展和全国基础教育的发展。如何更好地组织农村教师的在职培训提高教师的综合素质和专业发展能力，是本文的核心。通过对农村教师的调查，笔者了解到农村教师非常需要在职培训，但是培训的机会少，效果又不是很理想。结合农村教师在职培训问题的原因分析，笔者认为教师、学校、培训机构、政府应该联合在一起，共同促进农村教师在职培训的发展。我是超柯达伊体绑们积3过来吧周超1205066柯达伊简介佐尔丹·柯达伊(ZoltanKodaly1882-1967)是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。1905年,柯达伊和巴尔托克(Belabartok)于1905年开冶赴匈牙利各地收集民谣,由此,让他渐渐地警觉到需要去改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准。1920年,他运用民谣素材创作儿童合唱曲;柯达伊于1929气决定使音乐成为每个小孩教育的一部分主要教育理念)音乐教育是完整的人所需要的发展。)音乐是每一个小孩与生俱来的权利,而不是某些音乐天才的特权。三)人声是最好的教学工具,因为它是自由而且可以接近的(四)小孩子从他们的经验中理解是最好的,因此,参与是学习音乐最好的途径「祇有最好的,才是适合小孩子,」他的意思是最高品质的音乐素材是用母语演唱六)唱歌必须是无伴奏的,就像传统的民谣演唱七)儿童的音乐教育依赖于他们的指导者,因此,他们必需是最好的音乐家、教育家(八)用好的方法在学校教音乐和唱歌,对孩子而享受,而不是折磨,将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵,这个热诚将延续至他们的一生(九)去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情(十)孩子们在这里所学的(学校),将水远不会忘记,这个将成为他们生命中的光和血孩子纯洁的灵魂应被视为神圣的,我们必须在他们的心灵种植最好的品质;如果移入任何坏的东西,他们的灵魂将被污染」在包利所发展的教学方法基本上是根据柯达伊的教育理念他提出音乐教育实施的三种方法(一)相对音高或首调唱名法,在英国合唱的传统训练中被充分的发展,因为它可以指出音调和和声的功能(-)匈牙利的民谣绝大多数为五声音阶,因此,早期的音乐训练皆采用五声音阶。·(=对于小心安排的音乐理念和材料,不知识方面,而是从对小孩子的意义而来推广了音乐学习工具(一)手语(handsign),1986年在英国由JohnCurwen所建立的。(二)节奏语言,基本上由法国而来的T(7)L(6F(4)主要教育内容根据柯达伊的看法,他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的,就像传统的民谣演唱一样。由这个观点来看,音乐教学的实施,祇要具备接受良好训练的师资和完整的教材,则无论在都市乡镇,甚或最偏远的地区,都可以实施;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成