奥尔波特的特质理论-资料教学课件

奥尔波特的特质理论-文档资料奥尔波特的特质理论-文档资料奥尔波特的特质理论-文档资料我们如何描述一个人?◆你可能会使用下面两种方法中的一种:●我是友好的、大方的、快乐的、勤奋的●我是外向型的。●这两种描述有何区别?019/5/6019/5/6第五章特质论与类型论课堂小社会，社会大课堂。无论是在课堂这个小社会，还是在社会这个大课堂，教师和学生都在其间扮演着自己的角色。生活因变化而丰富多彩，课堂因创新而和谐生动。要创造和谐生动的课堂，教师和学生都必须在新课程标准的指导下，演好自己的角色。如何理解角色？在特定的社会环境中，一个人相应的社会身份和社会地位就是他的角色。他享有一定的权利，履行一定的职责，并被要求去实现社会对他的期望，这就是角色期望。一个人，在一定条件下，认识到自己的角色和角色期望，他就具备了明确的角色意识。作为语文教学的有机组成部分，写作教学既是语文教学的重要手段，又是检验语文教学效果的重要标尺。新课程标准下，写作教学的改革创新取得了不少可喜的成果。更为可喜的是，在不断推进写作“技术革新”的同时，已经有越来越多的人开始重视并研究写作的“心理革新”问题。本文仅就写作教学中的角色意识问题作初步探讨。一、写作教学中，教师有必要转变并丰富自己的角色传统的写作教学过程中，大多数教师因袭了“师道尊严”所衍生的心理优势，把自己放在一个较高的位置，潜意识中给了自己“具有高写作水平”的认定。如果这是出于建立自信的需要，倒也无可厚非；如果他满足于现状，疏于学习和借鉴，自己本不过硬的笔头因之越来越软，却仍然以一个带有权威性质的指导者和评价者自居，就难免只见自己这棵树木，而不见学生这片森林，就难免无视时代的发展和进步甚至有“在嫩苗上驰马”的嫌疑。很显然，网络时代信息传播的速度和广度，已经大大地削弱了传统教师的知识储备优势和技能传播优势。网络电脑的发展，已经给全球的传统经济、文化、知识库的建立以及人们的观念和教育体制的改革带来了前所未有的冲击和影响。老师们应该认识到：当今的学生，独立意识和创新欲望更强；其视野的国际化和知识交换的高效率，使他们更渴望一个开放、平等、生动、和谐的发展环境。由此看来，在写作教学中，教师应当积极热情地与学生一起，共同营造“开放、平等、生动、和谐”的写作发展环境。这就需要教师放下自己的知识、技能权威的架子，从高高的讲台走向鲜活生动的课堂舞台。教师只有首先把自己作为一个求发展的学习者，才有可能使自己从一个命令者转化为号召者，从一个控制者转化为组织者，从一个评判者转化为指导者、合作者，从而以一个真诚的参与者建立自己的人格魅力，走入学生群体，走进学生心灵，使写作教学成为师生心灵沟通的舞台。只有这样，语文教师才算真正扮演好了自己的角色；只有这样，语文教师才敢于并乐于下水作文；也只有这样，写作的教与学才有可能成为一种挑战，一种超越，一种享受，在挑战、超越中享受用语言表达感情、思想的快乐。但是，这并不意味着语文教师必须放弃自己应有的高度，而是要求语文教师在写作课堂中，扮演好一个角色，一个营造氛围的角色，一个建设良好写作环境的角色。需要指出的是，过犹不及。作为写作教学的一个重要环节，作文评改过程中，语文教师必须调整自己的角色。他必须具备足以统领全局的高度，必须对每一次写作的得失了然于心，并及时提出解决问题的办法。这个时候，他就是一个相对的权威。然后，他还应该是一个严谨而不失宽容的评判者，一个真诚而不失客观的提醒者，一个积极的合作者和激励者。倘能如此，写作教学的舞台会因此而美丽，师生的角色意识会因此强化，“开放、平等”才不会停留于口号上，“和谐、生动”才有可能成为现实。二、写作过程中，学生有必要丰富并超越自己的角色习惯于既定的角色，习惯于以“学生”来定位自己，学生的创造便无从谈起，发展更无从谈起。开放、平等、生动、和谐的写作发展环境，赋予学生更多的灵动空间和自主意识，更多的创造契机和合作平台，更积极生动的人际沟通渠道。正因为如此，活动在这个写作环境中的学生，有必要丰富自己的角色，建立自己的角色。首先，他应该这样定位自己：一个追求成功的人，以不断地健康成长、持续地充分发展为目的，借助写作来促进自我了解、自我接纳、自我肯定、自我实现。其次，他有必要清醒地告诉自己：自己是一个传承和创造人类文明的公民，在充分享受人类文明（包括本民族、本国文明）和进步的同时，一方面，他有继承、保护现有文明的权利；另一方面，他有相应的传播和创造文明的责任。然后，他才暂时是一个学生，以写作训练为手段、以熟练地运用语言表达思想和情感为目的。基于此，在写作过程中，学生可以丰富自己的角色，并有针对性地进行超前角色定位。在运用语言上，他想象自己就是一位语言专家，要求自己精益求精，相信自己能够熟练准确地运用语言，就像久经沙场的将军指挥他的千军万马，就像作曲家在五线谱上导演音符的优美舞蹈。在文章结构上，他可以想象自己是一位知名建筑专家，或者是一位杰出的服装设计师，或者是一位珠宝工艺大师，以保证自己在结构问题上的创新意识和严肃态度，以及或灵巧、或周密、或机智、或沉稳等匠心独运的可能。在抒情时，想象自己就是某位诗人――他可以是李白、杜甫、白居易，或者是歌德、海涅、普希金，等等，只要是自己喜欢甚至崇拜的。在写景绘形时，他想象自己就是某位画家――他可以是吴道子、张择端、齐白石、黄宾虹，也可以是达芬奇、毕加索、梵高，甚至就是刚刚为北京2008画下第一笔的澳大利亚的著名画家比利奇，只要他这样做是为了让自己文笔增加和谐的色彩、传神的外形、清晰的层次。无须一一列举。应该让学生们在多多深入体会那些伟大的思想家、文学家、艺术家、哲学家们的典范文章的前后，好好地体味他们给自己的角色定位。鲁迅先生在写作之前、之时，他要么以一个“社会医生”的角色来给自己定位，目的就在于“揭出病苦，以引起疗救的注意”；要么以一个“文化战士”的角色来给自己定位，目的在于“掮起黑暗的闸门，放光明进来”。对于学生来说，这也许是一种超前的行为，但这恰好是在向理想进发，向人格的核心进发，是在给发展和成功提供源源不断的精神动力；况且，他有权利这样做，也有成为杰出人物的需要和可能。如果没有对自己进行超前的角色定位，很难想象，年青的周恩来在南开求学时会有这样的豪言：“为中华之崛起而读书！”在东渡扶桑时会有这样的壮语：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄！”如果没有对自己进行超前的角色定位，也很难想象，年青时“身无分文，心忧天下”的毛泽东，会在橘子洲头“问苍茫大地，谁主沉浮”，“到中流击水，浪遏飞舟”。三、角色意识在写作教学中的意义每一个人的潜能都是无限的。每一个教师和学生的潜能都是无限的。师生丰富自己的角色，并根据具体情况，有针对性地进行灵活的角色定位，是为了尽可能激发自己的心理能量，挖掘自己的巨大潜能。重要的是，对于学生来说，一旦这种角色定位成为他自己内在的迫切需要，他就有可能产生主动、强烈的表达的动机。已经有不少研究者关注到这样一种现象：一个表达者表达前的角色意识，是所有表达技巧的深层的核心。有这样一个故事：1963年11月23日中午12时30分，美国总统肯尼迪在达拉斯市遇刺。当时共有四名记者坐在总统车队的新闻专车上，而车上只有一台无线电话机。当时合众社高级记者史密斯抓住汽车里唯一的电话机不放，一直不停地口授他的稿件。在汽车开往医院的途中，贝尔（美联社驻白宫记者）用拳头把史密斯打得鼻青脸肿，史密斯仍然没有放下电话。结果，史密斯发出的《我看见历史在爆炸……》荣获1964年“普利策新闻奖”。韩雪屏教授在她的《语文教育心理学原理》中对此事有过简要的论述：“这件事十分典型地说明了，一个人如果具有主动、强烈的表达动机，会产生多么强大的力量！明确、坚定的表达目的和欲望，对于表达过程和技法是多么重要！这一点对于学校的语文教学和训练来说，更是至关重要！”我只想补充一点：史密斯的新闻标题透漏出强烈的角色意识――做重大历史事件的第一见证人和叙述者！由此可见，一旦学生们具有了强烈的角色意识，就会产生主动、强烈的表达动机，就会产生强烈的自我责任意识，就会在生活和学习中广泛阅读，精心选择，不断积累，时刻借鉴，勇于开拓，走向创新。这好像是一种心理游戏，似乎永远不可能做得很完美。但是，在开放、平等、生动、和谐的写作发展环境中，丰富自己的角色，能够使自己由被动走向主动，由依赖走向独立，走向独特！能够促进他们不断修订自己的心灵地图，促进他们的自我了解、自我接纳、自我肯定、自我实现。正如《走进新课程》所言：“教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义的学习。”须知，责任意识恰恰就是一个人的自我角色定位和社会角色定位的核心。引言新课程标准的推行对高中化学课程有了新的要求――高中化学课程必须在构建学生知识架构的基础上，融合情感态度和价值观，重点培养学生的探究能力要通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。这些新的课程理念在教学实践中的实施都离不开教学情境的创设，这就要求我们必须重视情境教学的地位和价值。为此，本文对情景教学法在高中化学教学中的应用进行探讨。1化学教学情景概述“景”指外界的景物（包括在生活、学习等过程中），“情”指由外界的景物触发而激起的学习情感。化学学习情景是指能激起学生积极主动参与化学学习过程的环境背景。学生对学习内容的认知和学习程度，与其周围所发生的情景有着密切的联系。学习情景对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。情景作为一种有效的知识呈现方式，可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的情感。另外，根据建构主义学习理论，学生只有在一定的情景下，才有可能形成积极主动内化化学学习内容的心向，才有可能有效地对化学学习内容进行“意义建构”。因此，情景为学生有效的内化化学学习内容提供了可能，成为学生有效进行化学学习的一个重要前提和基础。2创设情景创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要和学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。问题情境可以这样创设：在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。2.1用化学实验创设问题情境教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与化学实验。化学实验的直观性、生动性和变化性能够引起学生的问题意识和探究兴趣，教师利用实验创设问题情景是我们重点研究的教学策略。利用化学实验创设问题情景的适用范围很广：可以利用化学实验，引发化学概念或物质结构类问题的探究，引发对某种实验方法的探究，引发对物质性质的探究等。例如中和滴定中让学生绘制滴定曲线，从而体会到由于这种突变，指示剂颜色的变化能很好地体现滴定终点的情况。2.2用多媒体手段创设问题情境随着科学技术的不断发展，现代教学媒体也成为课堂教学的重要辅助手段，与传统教学媒体相结合，以刺激学生的各种感觉器官，提高学生的注意力。利用各种教学媒体创设教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态，还能使学生在整个教学活动维持学习兴趣，提高课堂教学质量。化学模型、多媒体课件、动画演示等都是常用的教学媒体。在化学教学中，化学模型非常多，它是一种三维的实物替代物，模型可以比实物小，也可以比实物大，或者相同，根据教学目的保留完全的细节或进行简化。实际上，模型可以提供实物所不能提供的学习经验，高中化学教学中使用的模型主要包括工业流程模型、为了便于学生理解物质结构的球棍模型、比例模型和堆积模型以及借助计算机模拟的分子构型。借助模型，可以使所学内容直观化，如在学习工业合成氨一节借助合成氨的工艺流程模型使学生更容易直观的了解工业设备。借助模型，可以使微观物质宏观化，球棍模型、比例模型和堆积模型是将微观粒子的相对大小近似放大，原子、离子的排列静止化、简单化，帮助学生形成三维的结构意识，正确的理解物质结构。而借助化学设计软件设计的分子结构，使微粒的空间结构得以动态、准确的展示。在有机化学教学中，模型的使用频率比较高，通过展示或组装甲烷、乙烯、乙醇等典型物质的结构模型，使学生正确认识分子的空间结构，帮助学生在脑海中形成三维的空间结构。例如，学习“乙烯的分子结构和性质”时，先向学生展示乙烷分子结构模型，再将乙烷分子中两个碳原子上的氢原子各去掉一个，这时，两个碳原子各具有一个不成对的电子，再将这两个不成对的电子连接成一双键，为了使结构稳定，六个原子在同一平面上。也可以用计算机模拟的方法展示乙烯的分子结构和乙烷分子结构，然后由教师指导学生分析归纳乙烯与乙烷的不同点、并根据乙烯的分子结构特点推测其性质，通过使用模型，学生对乙烯的结构更容易理解。2.3从生活生产实际创设问题情境新课程倡导教育要和生活相结合，追求科学世界与生活世界的统一。例如：“钢铁的腐蚀”就可以利用学生平时的所见提出疑惑，为什么会出现“锈吃铁的现象”来引发学生的思考。再例如“盐城水污染事件”、“二氧化硫熏蒸白木耳”等社会现象，“奥运圣火”、“奥运设施采用的新材料”等等都是能和生活生产紧密联系进而激发学生学习兴趣的一些问题。经常采用生活生产中的实际问题来创设情境，有利于培养学生关心社会，主动发现和思考问题，有助于学生利用所学知识解决实际问题。2.4用其他手段创设问题情境除上述创设问题情境的途径之外，在教学实践中还可以用其他手段如：讲故事、用教材习题中的问题或课前作业等创设相关探究问题的情景，同样也可以引起了学生的疑惑、激起学生的思维矛盾、收到了很好的教学效果。3化学情景教学中的注意点3.1注意问题呈现的方式这一过程，是一个信息刺激接收器的选择性接受过程，因此要利用各种方法增加问题的新奇度。选择的情境素材要有新鲜感，尽量和社会热点问题相联系，容易引起学生的注意和兴趣，具有时代性。这就要求教师要具备丰富的化学专业知识，熟悉化学在当今社会中的作用和发展。讲到有机高分子合成时，可以创设“你知道能穿在身上的电视机（2000年化学诺贝尔奖研究成果――导电塑料的应用）吗？”“神舟六号宇航员穿的衣服中的尼龙是什么材质的，哪个国家生产的？”等问题可以引起学生的好奇与思考，从而激发学生的认识兴趣和求知欲。3.2问题情境的创设要切合学生的认知实际问题情境的创设要考虑学生的认知现状，应能让大多数学生理解和接受。如果选材是学生不熟悉的，不好理解的，不仅不能激起学生的学习热情，为学习课题服务，反而增加学习困难，降低学习情绪。要根据学生的认知水平和生活经验，做到深入浅出。对于不同的学生，应该是有差异的，这样才可能会有不同的方案，才能产生差异性，这样的探究会更有价值。创设的学习情境要适应层次不同的学生，既注意群体的共同性也注意个体的特殊性。建立在这些基础之上，在学生新旧知识结合点上进行创设问题情境，这个时候能最大激发学生的内驱力。3.3问题情境创设应能体现思维的探究性缺乏实际情境的抽象理论分析推导，缺乏吸引力和趣味性，使学生难以理解学习问题的现实意义；没有思考性的情境素材的堆砌，也会使学生烦腻，难以发挥学习情境的作用。创设的情境要使学生由“情”导“思”。实现感性与理性的结合，动与静的结合，形象思维和抽象思维结合。探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。问题环境的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。结合日常教学，引导、启发学生去延伸、开拓问题链，重视并利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导他们相互解疑。总之，在化学教学过程中，教师要在准确掌握创设情景目的的基础上，综合运用多种情景创设策略，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化、能激发新奇感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。我们如何描述一个人?◆你可能会使用下面两种方法中的一种:●我是友好的、大方的、快乐的、勤奋的●我是外向型的。●这两种描述有何区别?019/5/6019/5/6第五章特质论与类型论心主要内容◆第一节概述◆第二节奧尔波特的特质理论◆第三节卡特尔的特质因素论◆第四节艾森克的人格理论◆第五节五因素模型◆第六节人格类型◆第七节总评019/5/6心第一背概述◆typetheory●例如安静型、独立型、交际型等(人格类型)根据某种标准把人格划分为多个类型。一个人只属于其中的某个类型。●特点:较为古老;对人格的描述较为简便,但过于粗糙traittheory●例如细心、害羞、友好(性格特点)●用多个基本的特质来描述人格,每个特质都是对立两端联系起来所构成的一个维度。任何人在这个维度上都有一个确定的位置,例如细心—粗心。●特点:对人格的描述较精细;当前较常用019/5/6每点上的人数极低平均极高特质曲线019/5/6第一概述◆对特质曲线的解释●特质心理学家划定了一个广泛的行为范围●任何人都处在该连续体上的某一位置●在人群中,只有相当少的个体处在极高或极低的位置,大多数人都聚集在中间部位。019/5/6第一概述◆