数字电路与逻辑设计集成逻辑门教学课件

数字电路与逻辑设计集成逻辑门6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯数字电路与逻辑设计集成逻辑门数字电路与逻辑设计集成逻辑门6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第3章集成逻辑门在数字集成电路的发展过程中,同时存在着两种器件的发展。一种是由极管组成的双极型集成电路.例如晶体管—晶体管逻辑电路(简称T电路)。另一种是由MOS管组成的单极型集成电路例如NMOS逻辑电路和互补MOS(称CMOS)逻辑电路。TTL系列逻辑电路出现在19世纪60年代,它在此之前占据了数字集成电路的主导地位随着计算技术和半导体技术的发展.19世纪80年代中期出现了CMOS电路。虽然它出现晩一些,但因为它有效地克服了TT和ECL集成电路中存在的单元电路结构复杂,器件之间需要外加电隔离以及功耗大,影响电路集成密度提高的严重缺点,因而在向大规模和超大规模集成电路的发展中,CMOS集成电路已占有统治地位,而且这一优势将继续延伸。很高兴我们学校去年成为市小班化试点学校，我也幸运的成为一名小班化教育者。小班化教育的宗旨是“关注每一个”“发展每一个”，面对这样的小班化教育理念，我在语文教学实践中做了如下几点尝试：一、课前预习落到实处鉴于语文学科的特点，学生的课前预习十分重要且必要。初中语文课文篇幅一般都较长，有些课文词汇又很丰富，如《滕野先生》《伟大的悲剧》等；文言文单元中的文言文更是需要提前预习。如果学生课前不充分的预习，到了课堂上就犹如丈二和尚摸不着头脑，就会跟不上课堂节奏，很难进入课堂学习，甚至不知课堂所云。所以一定要重视学生的课前预习。一般的语文老师都会布置学生预习，但没有具体的要求，只是泛泛的说一下，预习的效果往往不尽人意。如何真正让学生的预习落到实处呢？我通过布置具体的预习作业、及时检查或批改课来扎实抓好学生的预习。预习作业大体如下：⑴每篇课文至少阅读三遍，⑵划出重点词语（可结合课后“读一读，写一写”）注音、解释，并抄写两遍，⑶划出并摘抄三个以上关键语句（指中心句、主旨句、疑难句、精彩句等），⑷提出至少两个预习中遇到或发现的问题，尽量写出自己研究的成果。问题可以是对某些句子含义的理解，也可以是对文章某个内容的质疑，或是对文章结构层次、写作方法等的探究。每篇课文教学前我都先要求学生认真完成预习作业（当然每个学生完成的质量不尽相同，但只要学生认真去做了我就加以肯定），然后批改或检查预习作业，再根据作业中的共性问题或学生存在的情况，有针对性地调整教学内容（教学重点、难点），解答学生问题。这样教师通过落实课前预习作业，极大地调动了学生的学习参与意识。二、个案式的备课我在备课时，设计教学内容、教学步骤中，准备了不同类型、不同难度层次的问题，并在问题旁标注若干要提问学生的名字。难度大的提问能力强些的学生，难度不太大的提问中等层次的学生，难度较低的提问能力较弱的学生，这样，就提高了针对性，让不同层次的学生都有话可说，争取让每一位学生都得到表现、得到锻炼的机会。对于一些趣味性的或体会感受式的问题，有时也采用“开火车”或“PK”抢答等多种形式，来提高学生共同参与的积极性。个案式的备课能激发学生学习的积极性、主动性，也充分体现出小班化教学的关注每一个、发展每一个。三、课堂中的手、脑、口并用在教学过程中，教师提出学习任务后，要求每位同学动脑思考，并且把思考的结果用文字具体表达出来，动手写在笔记本上。这样既培养了每位学生思维的条理性、发散性，也锻炼了学生的书面表达能力。同时教师巡视，给予指导或帮助，及时反馈，当场批改。这可以有效地促进学生思考问题的积极性，也让一些想偷懒的学生行动起来，他们游离课堂的机会也就少了。思考结果形成书面文字之后，小组成员之间再讨论交流，小组成员之间互动，互相纠正补充，形成小组意见；再小组之间互动，组与组交流。这样生与生之间，组与组之间的互动，使每位学生参与进来，每位学生的动脑、动手、动口能力都得到不同程度的锻炼。要注意的是，课堂设计中，提出的问题要少而精，留给学生思考的时间要充分，要真正让学生有自己的思考体验，哪怕是不准确的，不要因为赶时间而让学生的思考不深入，而流于表面。课堂中手、脑、口并用，切实地训练了每个学生的听说读写能力。四、精读与略读相结合本单元其余课文则让学生自读，略读，一般用一课时。每课提出自读要求（可结合预习作业进行）：1、正确、流畅、有感情的朗读课文。2、掌握每篇课文中的生字词的读音和含义，抄写或默写。3、找出并分析课文中一两个重要句子的含义。4、摘抄两个自己喜欢的语句，并作一点赏析。5、写一写读课文后的感受或启示。每个学生选择自己能力所及的，先学生个体独立完成，后小组成员交流，再全班交流。这样，让每个学生参与学习，得到锻炼，提高能力。五、加强课内外阅读，以读促写教师要尽可能地多利用课内外时间让学生广泛阅读。大部分农村的学生，视野不及城里孩子开阔，活动交流领域狭窄，阅读量又很少，怕说怕写，这些对语文学习是很不利的。学好语文的主要途径一般就是多阅读，多交流，多积累，多写作等，所以语文教师要注重对学生阅读兴趣的培养和阅读方法的指导。课堂教学中要给学生充分的阅读文本的时间，把课堂还给学生，激发学生积极主动的思维和情感活动，不要以“教”代“读”，要多引导学生读、诵、品味，形成自己的情感体验。让学生学会阅读，还要乐于阅读。不但重视阅读课本还要加强课外阅读，引导学生运用知识迁移，将课内学到的阅读技能、方法运用到课外阅读中，促进阅读的全面提高。如学习《爸爸的花儿落了》时，我就播放了《城南旧事》的电影给学生看，激发学生的兴趣，然后鼓励他们去读林海音的小说《城南旧事》，了解作者辛酸无奈的童年生活及平实感人的语言；学习朱自清先生的《春》时，就要求学生去读一读朱先生的其他散文，如《荷塘月色》、《背影》，体会作者唯美或平实的语言及写作技巧等，这个可以在早读课或课前三分钟进行。这样通过课外的阅读延伸，将课内课外相结合，就能深化学生的情感体验，拓宽阅读视野，也可能促进学生对阅读的喜爱。在阅读时不但重视对文章内容的理解，更要重视对文章语言、写作方法的理解，让学生学习文章的语言及技巧，学以致用，进行写作训练，这样以读促写，提高学生的作文水平。如写景叙事，可以学习《从百草园到三味书屋》中写景的层次、角度、顺序、修辞，叙述典型事例，叙事生动有趣；如写人，可以学习《皇帝的新装》中生动形象的神态、心理、语言、动作等描写，进行写人物作文专题小训练。及时批改，及时讲评，写的好的范读，差的修改，这样让每个学生都得到训练及不同程度的提高。对农村初中语文小班化教学，值得尝试、探究、改进的方面还有很多，需要我们语文老师钻研教育教学理论，更新教学理念，大胆尝试、实践，更好地设计出适宜的有针对性的教学方案，进而促进每个学生在言语表达、阅读、写作能力上的提高，使每个学生在学习过程中都有所收获。就目前农村初中的语文课堂教学模式而言，基本采用的教学模式就是满堂灌式的教学模式、填鸭式的教学模式以及一刀切的教学模式，教学实践证明，这些教学模式不仅阻碍了教育的发展，更是禁锢了学生的发展。一、目前农村初中语文课堂教学模式存在的问题新课程改革要求，课堂教学应以学生为主，课堂教学中应充分发挥学生的主体地位，教学的主体不再是教师而应是学生，教师在课堂教学中只是起引导的作用。但是纵观目前的农村初中语文课堂教学，我们发现教师们仍然沿用传统的课堂教学模式，这不仅无助于教学效率的提高，还严重影响了学生们的发展。在满堂灌、填鸭式的教学模式下，学生们的学习兴趣得不到激发，思维得不到激活，他们成为了接收知识的机器，自己严重缺乏自主学习的意识，甚至怠于思考，习惯于知识的接收，丝毫不知道如何自主获得知识。试想，在这样的教学模式下，教学效率如何提高？学生如何得到发展？而一刀切的教学模式，更是忽视了学生之间客观存在的差异性，原本学生们之间无论是从接收新知识的能力上，学习兴趣上，还是现有知识层次上，都是存在着巨大差异的，学生们的整体素质都是参差不齐的，如果忽视了这些差异而采用一刀切的教学模式，无疑难以达到预定的教学效果，经常会出现优生吃不饱，学困生消化不了的现象。这样，也就对农村初中语文课堂教学效率的提高产生了极大的影响，学生们的发展也就成了空口白话。针对以上这些问题，笔者认为广大农村初中语文教师应清楚地看到目前自身语文课堂教学模式存在的问题，并积极探索，力求找出有效的课堂教学模式，以此来促进农村初中语文课堂教学效率的提高，进而促进学生的全面发展。而要构建农村初中语文的有效课堂教学模式，笔者认为应从以下几方面着手。二、农村初中语文有效课堂教学模式构建策略（一）改变教学理念农村初中语文教学之所以沿用灌输式教学，原因是农村初中的语文教师们的教学理念没有改变，他们仍然认为自己是课堂教学的主人，课堂教学必须在自己的掌控之下，而学生永远只能是旁听者、旁观者，只能根据教师的要求学习，没有任何的自主性可言，在这样的教学理念下，农村初中的语文教学效率自然难以提高，学生们也就难以得到发展。可见，农村初中教师们的教学理念必须及时改变。所谓授之以鱼不如授之以渔，这正符合新课程改革的要求，新课改要求有效的教学不在于教会学生知识，而在于教会学生如何自主获得知识。因而作为农村初中语文教师，必须及时改变自身的教学理念，在语文课堂教学中充分体现学生的主体地位，引导学生积极自主地探索并最终获得知识，如此，方能有效促进农村初中语文有效课堂教学模式的构建。（二）改进教学方法传统的课堂教学方法基本就是师讲生听的讲授法，这种教学方法在当下的农村初中语文课堂教学中仍然被广泛运用着。不可否认，无论在哪一门学科的教学中，讲授法都有着其独特的作用，尤其对于那些概念性的知识，采用讲授法确实有其益处。但是如果一味采用讲授法，教师从走进教室就不停地讲，一讲到底，那么可以想象学生们有着诸多不耐。并且语文教学显然不可能只是一些概念性的知识，有很多是属于事实性、程序性的知识，像这些知识还是采用讲授法的话，教学效率的提高自然难以实现。由此，在农村初中语文课堂教学中，教师不能单一的采用讲授法，还应结合教学实际，积极改进教学方法，比如活动法等，以此来促进教学效率的提高。（三）创新教学模式教学实践证明，传统的教学模式已经远远不能满足现代课堂教学的需要，因而在当下的农村初中语文课堂教学中，教师必须摒弃传统的教学模式，积极创新教学模式，在充分构建农村初中语文有效课堂教学模式的基础上，提高教学效率，促进学生发展。具体来说，在农村初中语文课堂教学中，有效的课堂教学模式主要有自主探究式教学模式、合作探究式教学模式以及分层教学模式等等。自主探究式教学模式主要是教师引导学生自主发现并解决问题，最终得到发展；合作探究式教学模式是教师引导学生采用小组合作的方式来解决问题，最终得到发展；而分层教学模式则是教师先根据学生实际来对学生进行分层，然后对不同层次的学生制定不同的教学目的，采用不同的教学方法等，从而让每一个层次的学生都有所发展。可见，在农村初中语文课堂教学中，教师们必须充分认清教学的现状，在认识到当前的教学模式存在问题的基础上，通过改变教学理念、改进教学方法以及创新教学模式来进行农村初中语文有效课堂教学模式的构建。这样，方能有效提高农村初中语文课堂教学效率，进而促进学生们的发展。第3章集成逻辑门在数字集成电路的发展过程中,同时存在着两种器件的发展。一种是由极管组成的双极型集成电路.例如晶体管—晶体管逻辑电路(简称T电路)。另一种是由MOS管组成的单极型集成电路例如NMOS逻辑电路和互补MOS(称CMOS)逻辑电路。TTL系列逻辑电路出现在19世纪60年代,它在此之前占据了数字集成电路的主导地位随着计算技术和半导体技术的发展.19世纪80年代中期出现了CMOS电路。虽然它出现晩一些,但因为它有效地克服了TT和ECL集成电路中存在的单元电路结构复杂,器件之间需要外加电隔离以及功耗大,影响电路集成密度提高的严重缺点,因而在向大规模和超大规模集成电路的发展中,CMOS集成电路已占有统治地位,而且这一优势将继续延伸。本章知识结构§31晶体管的开关特性§3.2基本逻辑门电路§3.3TTL集成逻辑门§34MOS逻辑门电路§3.5集成逻辑门电路的应用第章集成逻了53.1晶体管的开关特性晶体二极管开关特性晶体二极管是由PN结构成,具有单向导电的特性。在近似的开关电路分析中,晶体二极管可以作为一个理想开关来分析在严格的电路分析中或者在高速开关电路中,晶体二极管则不能当作一个理想开关第3章集成逻了53.1晶体管的开关特性数字电路中的二极管与三极管二极管伏安特性Vth(a)二极管电路表示(b)二极管伏安特性第3章集成逻了53.1晶