硬镜和软镜的比较课件

硬镜和软镜的比较46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔硬镜和软镜的比较硬镜和软镜的比较46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔RGP与SCL的比较RGPLSCL比較RGP与SCL的比较RGPLSCL①比較調査ContactLensManufacturesAssociation(CLMA)Survey,ByBennet項目RGPSCL视觉质量视力O質3.74安全性安全性4.403.34验配者收益如方者利益4.203.005:Excellent初期舒适度初期装用感2074.47舒适度長期装用感3.944.14Verybad矫正老花老视矯正247可能延缓近视发展近視進行抑制0可f3.86147矫正远视遺視矯正3.723.58矫正高度散光強度乱視矯正4.343070.5-0.9创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向，它输出着一种重要的信息：社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人、有新思想道德素质和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。初中语文是一门以实践应用为基础的学科，更容易调动学生的探究意识和培养创新能力。为此，我们广大初中语文教师要把如何在课堂教学中激发孩子们的探究意识，培养他们的创新能力作为重要研究课题，进行探究。下面，笔者结合多年来初中语文教学经验，谈一谈自己的几点认识和体会。一、组织创新性教学，创造情境，激发初中生创新的意识要有效调动初中生创新的能动性，培养他们的探究精神和创新能力，靠以前的教学方法肯定是行不通的。因为以前的教学中老师是课堂的主人，教学方式注重我们自己的讲解、忽视孩子们的学习。学生在这样的课堂中始终处于边缘地位，不利于学生自主性的发展，更不用说创新能力的培养了。要想培养学生的创新能力必须要摒弃以前的教学方法与教学理念，组织创新性教学，结合孩子们的学习实际，创设形式多样的教学情境，激发孩子们的学习和创新的能动性，实现初中生的自主学习。只有调动他们的自主性才能真正的实现孩子们的成长，初中生的创新精神和创新能力的培养要以他们的自主性为基础的。二、创设宽松愉悦的教学环境，激发初中生的学习积极性宽松愉悦的课堂环境能够激发学生学习语文的积极性，促进他们自主性的发挥，高效创新的课堂需我们创设宽松、愉悦的的教学氛围。由于长期以来应试教学模式的影响，课堂教学常常变成为教师的“一言堂”，语文教学便成了我们自己的独舞。而学生整个教学中的作用被完全忽视了，他们的能力培养和创新意识被压抑和抹杀，得不到挖掘发现，更没有发挥和提高的余地。这样的课堂是无效的课堂，师生之间的关系是毫无和谐而言的关系。初中生在这样的课堂上，只知道学习死知识，失去了最为重要的天性和能力。为了培养学生的创新精神，我们就要营造一个宽松、愉悦的学习氛围，在教学中要创造条件给孩子们展示自我的机会和平台，并鼓励他们积极参加，通过这一系列活动使学生得到充分展现，积极构建了高效互动的教学关系。初中生在愉悦的气氛中学习，效果可以说事半功倍。三、培养初中生思维的多向性，激发他们的创新意识创新是由人大脑中活跃的多向性思维共同作用产生的火花，这些火花就是创新的灵魂。可见要想培养学生的创新意识，必须要解放他们的思维，在以前的教学环境下，孩子们的思维被桎梏着，我们在教学上的主体地位导致他们的思维僵化，不利于他们创新意识的激发。要培养学生的创新意识必须要解放他们的思维，培养他们的思维多向性。只有学生思维的多向性得到了调动，才能在学生的头脑中形成思维的创新，才能迸发出创新的火花。所以我们要在营造宽松、愉悦的教学环境的同时更要发挥他们的自主性，肯定学生的不同意见，鼓励他们围绕主题组织激烈的辩论，进而构建一种群体效应，实现孩子们思维的跳跃发展，激发他们的探究意识和创新意识。在初中语文教学中，我们要把培养初中生的探究创新精神和培养他们在学习过程中的独立性与合作性相结合，构建初中语文教学的自主创新教学。我们在教学中要结合初中语文的学科特点，不断激发学生的思维发展。语文是以实践应用为基础的学科，语文应用生动而有趣，既能提高学生的学习兴趣，又能提高他们的观察能力。在应用中我们要重视过程，留出空间让他们进行思考，这也是培养学生创新思维的一个重要方面。所以，我们在教学中要给孩子们创造展现自我的机会，给他们搭建自主探究、展现自我的舞台，给他们充足地自主展示的时间，这样既培养了初中生的观察能力，又培养了他们的探究创新思维能力初中生通过对语文问题的探究和思考，使他们的主体作用得以高效发挥，创新性思维得到了挖掘，创新能力得以大大提高。四、教师要给初中生自主学习和发展创造条件以往的初中语文传统教学之所以不利于学生创新意识和创新能力的培养，是因为教师主导课堂，我们的讲解充斥于整个45分钟课堂教学，没有一点时间是留给孩子们。学生在这样的课堂上即使有了一些想法，也没有时间或是教师也不允许他们占用宝贵的时间来组织探究和思考。时间长了，学生的创新性的思维就在老师的无情抹杀下消耗殆尽，他的创新热情也被一点点磨灭。所以，我们应该意识到在初中语文课堂上孩子们对问题的困惑并产生思辨质疑问题的愿望，这是学生自主创新的开始。这种质疑比死背那些课本知识更加宝贵。我们要高度重视并给予充分保护。学生从质疑到提出问题、分析问题并解决问题，是他们积极主动思维，不断探究创新的过程，也是主体作用有效发挥的过程。因此在我们初中语文自主创新教学中，我们要留给孩子们自主活动时间和空间，鼓励学生大胆质疑和提问，引导学生积极讨论，并根据给学生适当指导解决问题的策略，帮助他们不断提高创新性地解决问题的能力。总之，只有充分地发挥初中生的自主性，实现初中生自主性学习，给与他们自主探究创新的时间和空间，才能有效地培养初中生的探究意识和创新能力，才能打造高效的初中语文课堂教学。地理是一门特殊的学科，它集自然科学、社会科学于一体。高中地理课理论性强且比较抽象，对于大多数学生来讲，是枯燥乏味的，课堂缺乏生气，新课改所提出的培养学生的三维目标也难以得到真正贯彻与落实。因此，地理教学应当将理论知识和生活实际联系起来，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率，真正实现“学习生活中有用的地理、学习对终生发展有用的地理”的基本理念。运用情境教学法，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生乐于学习地理，从而有效提高地理课堂教学效率。一、联系生活实际创设情境情境来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些活动在时间和空间方面进行的重新组合和创造加工，它强调地理知识和生活情境的一体化。因此，情境教学的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验、技能、技术的积累，尽可能地利用周边地理资源条件，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中理解和掌握地理知识和技能，获得愉快的体验，激发学生的兴趣和参与动机，以提高地理课堂教学的质量与效率。二、利用图片动画演示创设情景新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，学生会提出：为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激发学生探究的兴趣。三、从各种谚语成语中创设情景中华五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。例如：“一场春雨一场暖”――暖锋过境，“一场秋雨一场寒”――冷锋过境；“沧海桑田”体现什么地壳运动；“稳如泰山”、“坚如磐石”从地质学观点上讲，正确吗？四、通过分析相关数据图表变化规律创设情景根据需要查找数据，有目的地锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力，使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。例如在气候类型一节的教学，我们突破传统教师提问学生回答的模式，而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表，并将这些数据图表罗列，学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异，从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察，学生具有强烈的研究欲望，因而具有可发展性和生命力。五、通过情境创设，激发学生的学习兴趣和动机“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。因此，在地理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。例如，在学习“气旋”时，指导学生思考：气旋中心气流应辐合上升，过境时常常出现阴雨天气。台风是一种强烈发展的热带气旋，其中心却盛行下沉气流，天气晴朗，这是为什么？学生已有的知识与该问题发生冲突，于是就产生迫切解决问题的欲望，探知的火花就会一下点着，从而主动去探索、研究、发现、讨论、总结规律，获取真知。六、通过情境创设，培养学生的合作意识随着社会的进步，学生的学习环境变化了，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了，因此应该改变过去单向讲授为主的教学方法。而情境教学比较注重采用“互动式教学”方法，在地理课堂教学中，教师应为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境。通过合作学习，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相促进。同时还可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系。七、通过情境创设，培养学生的实验和探究能力例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，设计如下小实验：撑开雨伞，从顶上倒下一滴红墨水。当雨伞不动时，发现红墨水沿直线流下；当雨伞顺时针转动时，发现红墨水偏向左侧流下；当雨伞逆时针转动时，发现红墨水偏向右侧流下；通过实验观察，学生就可得出“南左北右”的规律。上述地理实验源于生活，贴近生活，具有取材方便、操作简单、原理清晰、效果明显的特点。学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，记得牢、理解透，学生的学习也就变得愉快而轻松，课堂的效率无形之中就会提高。地理情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程。在地理课教学中如能恰当、巧妙地创设情境，注重情境的现实性、趣味性、与课本知识的一致性，寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的情境中进行自主探究，变枯燥为生动，化抽象为具体，收到事半功倍的效果，使地理课堂充满生机和活力，从而大大提高地理课堂效率。RGP与SCL的比较RGPLSCL比較RGP与SCL的比较RGPLSCL①比較調査ContactLensManufacturesAssociation(CLMA)Survey,ByBennet項目RGPSCL视觉质量视力O質3.74安全性安全性4.403.34验配者收益如方者利益4.203.005:Excellent初期舒适度初期装用感2074.47舒适度長期装用感3.944.14Verybad矫正老花老视矯正247可能延缓近视发展近視進行抑制0可f3.86147矫正远视遺視矯正3.723.58矫正高度散光強度乱視矯正4.343070.5-0.9項目RGPSCL圆锥角膜門解角膜处方4.541.60屈光术后屈折矯正術後4.272.14幼儿/小儿幼呢/小呢3.363.50护理简便性7⑦简便性4.203.37操作3.943.27患者的忠实度患者⑦忠实性4.602.47验配者的满足度处方者满足度4.473.60抗污染性耐污染性4.002.80耐久性耐久性4.272.60容易混入杂物、镜片容易偏移RGP<SCL力入刂节式、心>又力札石MeniconZ的验配MeniconZ0处方日本美尼康株式会社RGPO忽方球面与非球面设计的BC选择的差异球面上非球面炉个OBC選捉O違球面镜片非球面镜片(球面心>x)(非球面心>x)R2>R1R2〓R1RGPO忽方球面与非球面设计的BC选择的差异球面非球面∽OBC選捉O違v非球市镜片球面镜片平行的接触需要Fat的BCParallelfitR必要R1R1<R2<R3RGPO忽方球面设计镜片的直径与基弧的选择球面护4>L>x直径上BC選捉不改变基弧增大后表面的光学