内压圆筒设计(常规设计)1资料课件

内压圆筒设计(常规设计)1资料41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔内压圆筒设计(常规设计)1资料内压圆筒设计(常规设计)1资料41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔43常规设计431概述过程设备设计431概述设计思想“按规则设计”(DesignbyRules),只考虑单一的最大载荷工况,按一次施加的静力载荷处理,区别于不考虑交变载荷,也不区分短期载荷和永分析设计久载荷,不涉及容器的疲劳寿命问题。应力求解—依据校核——受压元件边缘应力—采用材料力学及板壳的应力强度分析设计标准中理论,按最大拉<材料许用应力的有关规定和思应力准则来推导(强度)想,确定结构的受压元件的强度<材料许用外压力某些相关尺寸范尺寸计算公式。(失稳)围,或由经验引入各种系数。本人通过查阅大量文献资料，并结合本人从事多年初中音乐学科教学入手，探索初中音乐教学科学评价方法，为促进学生成绩的进步提供一定的参考。一、初中音乐教学评价的思考音乐课堂教学评价的思考是建立在世界课程评价变革的基础之上的，中国课程评价的发展受到世界课程评价的影响，音乐教学课堂评价必然也受之影响。目前，西方世界正在形成将上述特点加以体现的“评价改革运动”，并诞生了一系列新的评价方式，如“表现展示评价”、“档案袋式评价”、“苏格拉底式研讨评价”等等，形成了一种“表现评价体系”。评价体系的主旨是表达了其与传统学业成绩测试的不同：后者把学生的学业从整个教育中、从学校生活中、从课程中解放出来，作为全部学校教育的焦点和重心，因此造成了测验的很多弊端；而前者则再次重回到学生在教育中、在课程教学中的真实而完整的表现，是新的课程评价观的集中体现，代表了课程评价领域的未来发展方向。这个方向也正是当前我国初中音乐教学课堂评价改革的方向。教学评价是对教育目标的实现程度作出的价值判断。它有时只依据由测验提供的测量值，更多地则是综合各种测量、关健性事件、主观印象和其他各种证据。在教学过程中，它又是一种教学方法，一种教学手段。在音乐教学评价中，应把发展的评价观作为理论依据，结合教师的教学技巧和学生的实际收获做出公正、正确、全面的评价。在音乐课堂教学中，可采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生生动、活泼、主动地发展和提高。评价具备反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选和积极导向等功能，这种评价方法符合发展性评价内容是多元的这一新的理念。评价注重学生综合素质的考察，尤其是对个体独特性“质”的考察，以及侧重对“表现”等行为层面而不只是“概念”或“认识”等认知层面的考察，这种评价将记录学生成长，促进发展。综上所述，初中音乐教学课堂需要运用最新的评价理论指导评价的改革，以促进课堂教学的有效性，促进学生音乐个性的逐步形成。二、初中音乐教学评价方法“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”纵观现有文献，人们已逐渐开始关注评价对促进学生发展的作用，关注学生的个性发展，已能逐步意识到原有的传统、封闭的评价所带来的弊病，呼吁用科学的、多元的、发展的评价来促进学生的发展。1、成果评价法。21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。新课标提出“承认差异、尊重个性、给每一位学生以充分的发展空间”的基本理念，因此小班化教育强调对每个学生因材施教，从而小班化教育学生评价也要体现个案化、个性化特点。在具体实施中我们把握两点：其一是对有着不同的经验背景、思维特点、兴趣爱好的学生评价要做到“个性化”，其二即使是同一个学生，在不同的方面应有着不同的标准，就如十指各有长短的道理是一样的―学生在不同的领域他们的思维发展水平也是不一样的。2、档案袋评价法。档案袋评价是指：分别为每位学生建立一个档案袋，将学生在音乐方面的特长爱好以及每单元的学习情况，记录在案，装人袋中，这是对学生整个学习过程的记录和评价。根据实际情况分析，学生认为这种评价方法不仅能够帮他们学习的知识起到巩固、梳理的作用，同时还能让他们及时发现自己学习上的不足，对学习能起到更好地促进作用。在档案袋中，我们可以设立这么几项内容：班级、姓名、性别、年龄、在音乐方面的特长、喜欢音乐课上的哪个环节、每单元学习中设立：①歌曲掌握：音准、节奏、感情，②欣赏感悟，③知识：乐理知识、作品理解、作者介绍，④活动心得，六个单元结束后，还有一个对本学期学习的总的感想。3、互动式评价法。学习是建立在平等对话上的师生、生生间的交互性的活动，评价也应是多向的，小班化教育由于学额较少，他们交流的时间和空间都得到了拓展，在此基础上小班化教育学生评价更要充分体现尊重学生个性的人本精神，评价中不仅需要教师的评价，学自评和相互评价也很重要。三、结论因此，在评价的方向上，变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、乃至学生对自己的多向评价。在评价的内容上，变单一的一首歌曲、一个分数来衡量学生学习水平，为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果等各个侧面，在评价的方式上，变学生的被动地位为主动参与的过程性评价，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。一、引言在数学教育和学习中，探究能力是学生应该具备的重要能力之一。新课标也明确提出：教师应采取提倡学生自主学习和合作探究学习的教育方法，努力培养学生的创新意识和探究能力，在提高学生数学素养的同时提升他们的综合素质，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。因此，在初中数学的课堂教学中努力培养学生的探究能力也就成为广大教育工作者共同的目标。二、培养学生的探究能力1.学生主体新课标明确提出，教学应以学生为主体，教师为主导，避免过去那种教学工作围绕教师展开的弊端，让教师成为学生学习知识的导航者而非领航者。这一理念的实质就是让学生更好地感悟数学，进而提升他们对于数学的感受、观察、分析和判断能力，进一步提高他们思考数学问题的深度和广度，培养他们探究的兴趣、意识和能力，最终以探究性学习的方法来让学生的学习过程成为一个主动探究未知领域和未知知识的过程。在这一过程中，教师应该积极转变自身观念，明确学生的主体地位。只有这样，才能促使学生主动参与到知识的学习中来，使其在掌握现有知识的基础上对新知识和新问题进行探索，从而真正将所学到的知识转化为解决实际问题的能力。例如在讲解有关正方体的知识时，教师就可以让学生自己动手去探索和归纳有关正方体点、线、面的知识。实践表明，这种教学方式比以往那种教师演示的方式取得了更为满意的教学成果。2.做好问题的构建对于问题的解答是数学的灵魂和意义所在，因此，探究性学习必须以解决各类数学问题作为载体，从问题的提出到问题的最终解答，都应该将探究性学习的精神贯彻其中。想要做好数学问题的构建，教师首先应该明确一个问题，那就是什么才是真正的问题意识。教师的提问应该以帮助学生学习为出发点，其目的应该是更好地促进学生对其进行思考和探究，而非以往是为了推动教师的教学继续进行。提问的目的并非是为了获得正确答案，也不应追求答案的唯一性。其次，教师所提出的问题必须有层次感、有实用价值。衡量一个问题好坏的最主要标准就是看这个问题能否最大限度地激发学生的探索兴趣，而层次感则是确保这种兴趣的重要因素。这就要求教师在了解学生实际水平的同时尽可能确保题目的层次感和使用价值。例如，在对圆的概念进行讲解的时候，教师可以设计这样的问题：“为什么车轮是圆形而非椭圆和方形？”类似这样联系学生实际生活的问题能够有效激发学生的探究兴趣，从而为进一步深入探究打下坚实的基础。3.激发学生的学习兴趣我国伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思就是懂得它的人不如爱好它的人，爱好它的人不如以它为乐的人，说的就是兴趣对于一个人的重要意义。据心理学调查统计数据显示，在促进学生学习成绩提升的各类因素中，对于学习的兴趣能够占到25%。而在降低学生学习成绩的各类因素中，对学习缺乏兴趣则能占到35%。由此可见，兴趣是让学生产生学习热情和探究动力的关键因素。因此，只有充分培养学生的学习兴趣，才能使他们产生充足的探究动力，这就要求教师在备课的过程中多动脑筋，确保课堂教学能够使学生处于一个精神振奋、兴趣高昂的学习状态。例如，在讲解有关“直线与圆的位置关系”时，教师可以通过多媒体设备向学生展示太阳在海平面升起和落下的情景，以便充分激发学生的探究热情，使其主动地探究圆与直线中有关公共点个数的情况，进而得出二者之间有关“相交、相切、相离”的位置关系，为学生今后学习探索圆与圆之间的关系打下坚实的基础。而将讲解平面直角坐标系的有关内容时，教师则可以采用将教室内的学生按照行和排以坐标取代的方式进行提问，将学习内容和学生的实际生活联系到一起，以便激发学生的学习兴趣，让他们养成积极探究的良好习惯。4.教给学生探究性学习的方法“授之以鱼，不如授之以渔”。新课标明确指出，教学应该着力引导学生去独立分析问题、解决问题，通过对问题的探究来完善自身的知识结构，提高数学素养。可以说，这些要求既是培养学生探究能力和创新意识的重要途径，又是新时期教育教学工作的主要目标。探究性学习的应用，也可以使学生在不断探究中加深对于数学的情感，从而增强数学学习的信心。教师除了要明确学生的主体地位、科学设置问题、培养学生的学习兴趣外，更重要的就是要教给他们进行探究性学习的方法，使他们的探究活动具有更强的方向性和目的性，以便更好地达到预期的效果。例如，在讲解有关“三角形全等条件”这一课时，教师可以鼓励学生进行自主试验，通过画图、制作道具的方式来对三角形的全等条件进行探究，验证教科书上“三边对应相等的两三角形全等”等一系列的概念，让学生经历一个猜想、验证、成功的过程，在巩固所学知识的同时让学生掌握正确的探究方法。三、结语总的来说，想要做好新时期初中数学的课堂教学工作，教师应积极转变自身观念，摒弃过去那种让学生被动接受教科书上知识的教学模式，将重点放在学生数学素养的提升上，注重培养学生的探究能力和探究兴趣，并为他们的探究活动积极提供各种所需的条件。同时，在适当的时候对学生的探究活动进行指导，让他们掌握正确的探究方法，以便最大限度地发挥学生的独立性和自主性，使学生做到主动探究、主动分析，从而更好地培养学生的综合素质，为他们今后的学习打下坚实的基础。43常规设计431概述过程设备设计431概述设计思想“按规则设计”(DesignbyRules),只考虑单一的最大载荷工况,按一次施加的静力载荷处理,区别于不考虑交变载荷,也不区分短期载荷和永分析设计久载荷,不涉及容器的疲劳寿命问题。应力求解—依据校核——受压元件边缘应力—采用材料力学及板壳的应力强度分析设计标准中理论,按最大拉<材料许用应力的有关规定和思应力准则来推导(强度)想,确定结构的受压元件的强度<材料许用外压力某些相关尺寸范尺寸计算公式。(失稳)围,或由经验引入各种系数。强度理论及其相应的强度条件薄壁容器的应力状态■环向应力PD26D轴向应力O,=O=0径向应力常用强度理论第一强度理论D(最大主应力理论)2强度条件PD适用于26脆性材料第三强度理论D1-3÷(最大剪应力理论)20强度条件适用于2塑性材料第四强度理论(能量理论)[(G1-σ2)2+(2-3)2+(G3-σ1)2]2DO22.36强度条件a适用于2.36塑性材料第二强度理论(最大变形理论)与实际相差较大,目前很少采用。压力容器材料都是塑性材料,应采用三、四强度理论,GB150-98采用第三强度理论431概述过程设备设计三、弹性失效设计准则压力容器材料韧性较好,在弹性失效准则中,<(4-3)(4-4)I1-o2)2+o2-03)2+(o3-01)2]≤o(45)用式(44)或式(45)较为合理但对于内压薄壁回转壳体,在远离结构不连续处,σ3≈0式(4-3)简单,成熟使用经验,将该式作为设计准则43.2圆筒设计过程设备设计43.2圆筒设计优点——简单单层式①深环、纵焊缝,焊接缺陷检测和消除困难;缺点筒体结构且结构本身缺乏阻止裂纹快速扩展的能力②大型锻件、厚钢板性能比薄钢板差,不同方组合式向力学性能差异大,韧脆转变温度较高,发生低应力脆性破坏的可能性也较大③加工设备要求高。4322内压圆筒的强度设计过程设备设计r中径