人猿相揖别教学课件

我又务我育课程标准买位霞科书历与祉会LISHIYUSHEHUI传我们传永的文明八年上册承的文明人猿相揖别我又务我育课程标准买位霞科书历与祉会LISHIYUSHEHUI传我们传永的文明八年上册承的文明人穠相揖别人猿相揖别贺新郎读史1964春人猿相揖别。只几个石头磨过,小儿时节。铜铁炉中翻火焰,为问何时猜得?不过几千寒热。人世难逢开口笑,上疆场彼此弯弓月。流遍了,郊原血。篇读罢头飞雪,但记得斑斑点点,几行陈迹。五帝三皇神圣事,骗了无涯过客。有多少风流人物。盗跖庄屦流誉后,更陈王奋起挥黄钺。歌未竟,东方白。一、提高小学语文阅读能力的好处小学语文的教育的重中之重便在于培养孩子的阅读能力，而阅读的则是能让小学学生去理解世界，同时也是能让小学学生的灵魂世界得以升华。在小学教学中，阅读能力的教学是该时期最重要也是最基本的一个环节，是认识汉字的教学和理解课文内容及思想感情的一个重要途径，同时也是提高学生的读、写、听和说的能力的一个集中体现。阅读能力，对一个学生来说是一种非常重要且必须具备的能力。而阅读能力的强弱，也将是学生获取知识和提高学习兴趣，以及增长自己的见识和培养自学能力等的基础。小学生阅读能力的提高不仅可以让其更容易理解书本内容，同时也可以?小学生能够积累大量的语文知识。阅读能力的提高同时也能让小学生能够去理解、鉴赏文学作品，从而使得其情操和趣味能得以熏陶；还能能发展小学生的个性和丰富其精神世界。二、如何培养小学语文的阅读能力介于小学语文对于今后不论中学、大学语文的学习也好，还是对于日常生活和其余各科目的教育也罢都十分重要，所以对小学语文教学的关注在近年来显得在越来越多，而在小学语文教学中，对阅读的教学又显得更加突出。碍于受到传统教育的思想的影响，导致无论是识字还是写作或者是阅读都是由老师直接灌输给学生，认为只有这样才是教育的方法，但这种教学模式却是使学生的思想个性被束缚，使学生对自身潜力的发挥受到了阻碍。那么小学语文该如何教学呢，而阅读能力又该如何培养呢，我认为有以下几点。1.培养小学学生对于阅读的兴趣。兴趣的养成是古今中外对于学习的必然要求，因为有了兴趣才会去关注，去学习，而这也正如爱因斯坦所说的‘兴趣是最高的老师’，所以对于兴趣的培养是非常有必要的。对于兴趣该如何培养呢，首先便是应当让学生感受到文章的美。譬如在学习《桂林山水》一课时，教师可以将文本与多媒体技术相结合，在上课时使用多媒体播放与桂林山水有关的视频，同时进行相关音乐的播放，且再在网上下载优秀的《桂林山水》一课的朗诵作品，让学生在感受到桂林山水甲天下的同时也让学生体会到原来文字是可以轻易的描绘一个如此美丽的地方，从而让学生激起对于文字的兴趣、文章的兴趣。又比如当学习《草原》一文时，可播放草原的视频和进行文章朗诵，诵读出草原的大气磅礴之感，那么学生对于阅读的兴趣将在潜移默化中形成。2.培养学生对于阅读的自主性。在常规教学中，很多老师为了方便常常由老师自己将文章的主题中心、思想感情等进行归纳总结，而后直接论述给学生，如此虽然节省了时间，但使得学生的自主性受到压制。因此，教师在上课时，应让学生提前去对课文进行预习，学生自己分析课文主题、情感等，之后再由老师来对主题进行分析与讲解，以此培养学生自主性。而除开对文章本身的预习之外，还应该对作者和时代背景等进行查询，以方便学生自己去更好的理解文章中心思想和情感等。譬如当学习《触摸春天》一文时，可让学生先进行预习，之后归纳总结出该文章的主题、思想感情等，之后再由老师来对文章进行全面的讲解。同时还可以适当让学生进行提问，因为当提出的问题得到解答之后，将大大提高学生对于课文的理解，且同时能培养学生对于阅读的自主性。由学生自己去对文章进行阅读与理解将在其大的程度上加强学生的阅读能力，所以，培养学生对于阅读的自主性将是至关重要的。3.培养学生阅读习惯。培养阅读能力的前提便是阅读，进行大量的阅读，所以这就要求学生必须培养起阅读的习惯。而在培养起学生阅读习惯的同时，也应当注意培养学生学会去自觉并专心地思考的习惯，因为如果不这样，那么阅读将会会毫无效果。因此在阅读教学中，必须注重培养起学生良好的阅读习惯。在阅读时，老师要注意提醒学生在阅读时学会专心与静心，且要不断提出问题，如此才能达到理解文章的最终目的；并且在让学生阅读时，还要引导学生尽量与作者进行情感交流，和作者产生共鸣，如此方能起到更好的阅读效果。三、总结阅读能力的培养是学习语文必不可少的，因为语文的最终要的便是进行大量的阅读，而如若阅读能力不高，那么阅读的收获将少之又少。且阅读能力的培养除开对阅读本身有好处之外，同时还能在一定程度上提高学生对于某一件事的理解深浅，能让学生在日后的生活中处理大小事件时，显得更加的得心应手。因此在小学的教学中，我们必须注重对于阅读的培养，不论是习惯还是能力，而在此二者之中，阅读能力的培养将是放在首位的。1分层教学的由来分层教学法是一种在集体形式下的个别化教学策略。教师要充分考虑到客观存在的学生间差异性,进行有区别地设计与教学,针对学生在学习准备、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异,并为他们制定不同的教学目标、内容、方法和进度,使各个层次的学生向高层次进行的教学。正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准。实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳发展。2分层教学法在信息中职学校信息技术课中的应用2.1了解差异,学生分层根据学生的智力、基础知识、学习兴趣、学习能力、计算机课程的学习经历等不同差异,讲学生分为若干层次和小组,针对不同层次的学生制定不同的学习目标、学习任务。在具体的教学过程中采取不同的教学方法和策略。同时通过课堂掌握学生的学习方式和性格特点以及进度不同,随时调整小组,采取学习小组交叉和小组内异质交叉,照顾学生的情感,真正使学生在小组中互相影响,共同提高。2.2分析差异,目标分层教学目标是对学习者教学后应该表现出来的可见行为具体的、明确的表述,也是教学活动的出发点和最终归宿。分层教学法在制定学习目标时一定要依据学生的差异和需求。一般课分为:基本目标、延伸目标和拓展目标。基本目标指的是全体学生都能掌握的信息技术的基础知识,计算机的基本操作,并能应用所学的知识和技能解决问题。延伸目标指的是在达到基本目标的同时,能够“举一反三”,教师讲过Word,就能自己琢磨Excel的相似用法,找出其联系,分析特点。提前学习新知识。拓展目标是指能用所学知识和技能,结合其它学科的知识进行整合和传新。在具体的教学活动中,教师要把握“合分兼顾”的原则,保证每一节课中既有面向全体学生“合”的环节,也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。在基本目标完成的基础上,余下的时间就分层次安排不同的任务。2.3明确差异,教学分层学生是教学的主体,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容做相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,做到“有的放矢”。对学习基础好、学习能力强的学生,要大胆的“放“,让其自主学习、自主探索,教师尽量不要对其学习进行过多的干预,重在指导学生自学;针对中等水平的学生,教师要做好“扶”的工作,他们能够完成基本目标,并有了解相关知识的好奇心,教师就应该辅助其兴趣,鼓励其行为,重在点拨学习;对基础知识不牢固、缺乏主动学习性的学生,教师要帮助其掌握学习方法,上课时对提问,让他们的注意力始终集中在教学活动中。练习时,对他们取得的一点点进步及时表扬和鼓励。在分层练习中,要做到“菜单式练习”。课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习,使每个学生都有所收获,有成就感。同一练习还可以从质量上进行分层要求,如:PowerPoint中共有9个题目:(1)在新幻灯片中加入文字并作相应的修饰;(2)图片、艺术字的插入并作相应的修饰;(3)幻灯片背景的设置;(4)文件、图片超链接的设置;(5)文件的保存;(6)给一副图片或一段文字设置动画效果;(7)幻灯片之间切换的动画效果;(8)搜素并插入一段视频;(9)思考并实践:以“BettercityBetterlife”为主题制作上海世博会的幻灯片展并传输到网上。对不同层次的学生提出了不同的要求,例如:对水平一般的学生只要求完成1-5题;中等水平学生完成1-7题;动手能力强、学习需求高的完成1-9题。信息技术课是一门实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新很快,又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。2.4多角度评价,分层检测在教学中采用多角度的发展性评价,将教学与评价融为一体,充分发挥了评价的教育功能。传统的检测标准就是考试,没有体现学生的差异,也没有看到学生在学生过程中的进步。课堂随评:教师根据学生的教师要根据学生差异和在课堂上的综合表现给与客观的评价,课堂随评是动态的,及时的,连续的。不仅是关注学生的学习,更注重学生学习过程中的态度和情感,教师根据多种情况客观的进行评价,并按A、B、C进行记录,这项测评占总成绩的30%。容易调动学生的学习兴趣和主动学习的精神。差异考试:根据学生一学期的学习情况,向学生提供适合他们水平的试卷,对不同的学生提出不同的(下转第233页)(上接第210页)要求。就信息技术课来说,多是上机考试,这样教师就要根据学生的差异设置不同的考试题目,要做到“量以材尽”真正的能够发挥学生的水平。3应用过程中的建议3.1分层教学发要考虑到学生的情感实施分层教学中,学生分层如果处理不当,就会产生负面效果。造成中、低层次学生情绪低落,学习兴趣、学习主动性不高的局面。学生就会产生自卑的心理,甚至会更叛逆,影响其价值观等严重的后果。为避免此种现象,教师可以先让学生自行分组,随着教学的进度、学生进步的情况,教师要随时调整分层策略。在教学过程中,尽量要“一视同仁”,不带有偏见,鼓励每一个学生取得的进步。3.2指导学生加强合作学习分层教学满足了个性化的学习,容易出现“好的更好,差的更差”的极端现象。教师在教学过程中也要给学生提供更多讨论学习的机会。教师要对个小组的合作情况及时监督和指导,介绍先进小组的经验,组织协调个组间关系。分层教学与合作学习有机结合,提高了学生成绩的合格率和优秀率,大面积提高教育教学质量。分层教学法是一种行之有效的教学方法。它因材施教,使每个学生都得到发展,使课堂效率提高。同时我们也充分认识到,分层教学的实施中,也会面临许多困难和问题,如学生对自己定位不准,作业的选择类型不当,教师的工作量会大大增加等问题。但随着分层教学法的逐步推进,我们将会不断取得经验。人穠相揖别人猿相揖别贺新郎读史1964春人猿相揖别。只几个石头磨过,小儿时节。铜铁炉中翻火焰,为问何时猜得?不过几千寒热。人世难逢开口笑,上疆场彼此弯弓月。流遍了,郊原血。篇读罢头飞雪,但记得斑斑点点,几行陈迹。五帝三皇神圣事,骗了无涯过客。有多少风流人物。盗跖庄屦流誉后,更陈王奋起挥黄钺。歌未竟,东方白。你知道哪些关于人类起源的神话传说故事?上帝造人女娲造人达尔文:生物进化论事劲议一议古猿怎样变成人?一获得丰盒营养,脑发展前后敬分工(4开、大鹏发达→人脑形成劳动古猿手脚形成一直立走(发音器官发最、语言产生思维发展雷交换思想,表达意见学会制造工具劳动创造了人本身结论:1、直立行走是从猿到人转变过程中有决定意义的一步。2、手的形成,把石块打制成石器,提高了生产力。3.4、劳动起了极其重要的作用。∥制造工具,是大类特有的劳动本领。看图分析元谋县出土的刮削器和尖状这是史前人类使用过的石器,远古人类为什么、怎么用它,用它图1-4史前人类打