射电望远镜天线物理参数与校准教学课件

射电望远镜天线物理参数与校准41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。射电望远镜天线物理参数与校准射电望远镜天线物理参数与校准41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。射电望远镜天线物理参数和校准郑兴武南京大学天文学系目录引论两个基础知识射电天线基本理论和重要参数抛物面天线的性质天线的校准天线性质对天文观测的影响1佛冈县中小学校雷电防御现状佛冈县县是雷电多发区，县内中小学校建筑物多数远离村庄，孤立且地势较高，有些则近水田、鱼塘。2013年气象防雷部门前后用两个多月对全县中小学校教学楼、办公楼、综合楼、教师宿舍楼、学生宿舍楼等建筑物防雷安全检测，据不完全统计，检查的107所学校555幢建筑物中，369栋完全没有防雷设施，占66%，有防雷设施建筑物中，71栋按规定落实防雷装置定期检测制度，89幢新建或扩建建筑物办理防雷装置报审、验收手续。1.1无防雷设施未安装防雷设施建筑物主要分布在偏远乡镇小学及教学点，如黄花、龙南、高岗、迳头等乡镇，多数为老、旧教学楼、教学平房及群众集资建教学楼。1.2防直击雷不合格安装防雷设施建筑物中，防直击雷不合格率占58%。主要是原建筑物防雷设施为建筑物建成后期加装，没有按防雷规范要求施工，防雷设施不符合防雷规范要求等。1.3防感应雷不合格一是旧教学楼等建筑物没有安装电源避雷器（SPD）；二是电源进线没有埋地，没有专门安装配电箱及安全保护按地装置；三是信号系统没有采用通讯避雷器防雷。通过全面检测发现，佛冈县中小学校建筑物总合格率只有5%左右，边远乡镇中小学建筑物问题最严重，学校曾多次发生雷击事件。2整改措施2.1防直击雷系统2.1.1接闪器目前，个别农村小学教室或宿舍还是平房（瓦房），在房顶安装避雷装置麻烦，应安装多根独立避雷针，避雷针高度及根数采用滚球法计算。楼顶金属管道、远程教育天线、招牌等金属构件应与避雷装置就近相连，连接点应不少于两处。2.1.2引下?引下线应在建筑物四周均匀分布，各引下线1.8m以下处设断接卡，以便测量及今后检查。引下线暗敷时，材料直经应≥10mm如利用建筑物钢筋混凝土钢筋作引下线时，应在室外地坪下0.3～1.8m处设测试卡，并做好保护。2.1.3接地装置水平接地体使用40×4mm规格以上镀锌扁钢，垂直接地体使用∠50×50×5×2000mm镀锌角钢，接地体埋深宜≥1.00m，共用地极时，接地电阻值应≤4Ω。当电阻值达不到要求时，应根据地形及周边环境，扩大地极规模达到要求。2.2防感应雷系统2.2.1电源保护系统学校总配电箱须安装Ⅰ级试验电源电涌保护器（SPD）；电脑室等重要地方配电箱安装Ⅱ级试验电源电涌保护器（SPD），室内电气设备前安装Ⅲ级试验电源电涌保护器（SPD）或使用专用防雷插座。SPD接地应与防直击雷接地装置共用，或另安装一组专用接地装置，接地电阻值达规范要求。2.2.2信息保护系统学校电化教学设备及电脑等灵敏度高，但耐压及抗干扰能力很低，所以除做好电源线路防雷外，还要对信号进线安装信号类电涌保护器（SPD），电涌保护器（SPD）接地应与防直击雷和电源电涌保护器接地装置共用。信号线应埋地进入，埋地长度按l≥，保护的金属管两端就近与接地装置相连，连接点不少于两处。2.2.3金属物接地及等电位连接学校金属门窗、排污管道等及电脑房、电教房、卫生间金属物作等电位连接，并与防雷接地装置连接在一起，把共用接地系统和工作接地系统连成一体，减小各接地系统电位差，提高防反击能力。3实例分析以佛冈县石角镇黄花小学为例分析，该校功能楼背靠种满桉树山丘，面向开阔农田，左边10.60米是等高教学楼，功能楼长44.80米，宽10.80米，楼层3层，高10.60米。电源由左边教学楼架空引至功能楼楼梯间总配电箱再引至各房间。建筑物没有任何防雷设施。根据《建筑物防雷设计规范》GB50057-2010，因功能楼后面山丘高于功能楼，左边教学楼又与其等高，等效面积为Ae应为Ae1减去一个长边和一个短边和×（D/2）×10-6（km2）即有：年预计雷击次数N=k×Ng×Ae其中K取1.5，Ng=0.1×Td=8.9（d/a）得N=1.5*8.9*0.009279082=0.123875743（次/a）根据GB50057-2010第3.03条第9条，确定功能楼为第二类防雷建筑物。以此为依据，作出如下整改方案：3.1接地装置3.1.1施工方案经实地检测，土壤电阻率为336.21Ω?m。根据现场情况，在功能楼与山丘之间空地沿功能楼方向安装一直型接地装置。接地装置采用-40×4mm镀锌扁钢与L=2500mm的∠50×50×5mm镀锌角钢焊接制作。破除混凝土路面80cm宽，接地装置地沟挖深为1米，总长为50.00米；垂直接地体人工全根打在地沟下面，间距5米，并与水平接地体（40*4镀锌扁钢）连接接通，形成地网。接地装置接地电阻≤10Ω。3.1.2施工焊接要求①焊接要求：扁钢与圆钢（引下线）焊接要求圆钢放扁钢中间搭接焊接，双面焊接，焊接长度≥6倍圆钢直径；扁钢与扁钢要三面搭接焊接，焊接长度≥3倍扁钢宽度；角钢与扁钢要三面搭接焊接，焊接长度≥3倍扁钢宽度；②焊口防锈做法：焊接完成后马上除去焊渣，趁热拿沥青块往上面涂，利用余热使沥青熔化粘附在上面，待冷却后，再刷两道防锈油。③修复工作：接地装置安装完成要修复，回填要分层夯实，防止下过雨后下沉积水。3.2引下线功能楼后墙明装4处φ12镀锌圆钢引下线及总电箱接地引下，深度为1米，引下线通长套PVC管保护。施工时做好焊接及焊接口防锈工作。3.3接闪器沿功能楼屋面外围，敷设φ12镀锌圆钢接闪器，并在阳角位安装φ12镀锌圆钢接闪短杆。施工时应按照引下线施工注意事项进行，符合焊接要求，并做好焊口防锈。3.4电源保护系统楼梯间总配电箱处安装Ⅰ级试验电源电涌保护器（SPD），电涌保护器通过专用接地线与防直击雷装置连接，共用接地装置。安装电源电涌保护器（SPD）时，采用凯文接线法接线。3.5竣工检测按照规范图集施工，做好隐蔽工程照相及文字记录。完工后，要使用专用检测设备检测接闪带与电涌保护器接地电阻，达不到设计要求的增加接地装置或堆埋降阻剂以降低接地装置接地电阻。4结语农村中小学校防雷减灾工作是一项长期系统工程，要在政府高度重视及防雷减灾管理部门认真落实下，全社会动员起来采取多种措施，多管齐下，形成合力，加大防雷减灾宣传力度，严格按照防雷安全规范设计、施工、安装，施工中做到“三同时”，施工完成后要验收，合格后交付使用，不合格要及时整改纠正，才能将我县中小学校雷电灾害降低到最小，给广大师生一个安全生活和学习环境。一、有效提问初中数学教师要想在课堂教学过程中提出一个有效的问题，必须要明白什么是有效提问，参照有效提问的标准才有可能设计出好的问题.笔者认为，凡是能够调动学生思维积极性的提问或者是能够引导学生思维拓展和提高学生学习兴趣，能让学生主动运用所学知识分析问题、解决问题的提问均可被称为数学有效提问.初中数学课堂有效的教学提问主要应该关注以下三点：１．为学生提供的和解释的问题信息应当清晰易懂，提出的问题应当准确并能引起学生的注意，提出的问题应当能保证学生清楚地采用何种认知操作来完成对问题的回答.２．提出的问题应具备开放性，能够激发学生的思考能力，让学生进一步思考，帮助学生以有效的方式理解教学内容，拓展思维发展空间.３．问题的反馈应当及时，并且以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，也就是反馈要具备针对性、组织性和动态性.总之，“有效教学提问”强调高效率，高质量和高品质.其有效的课堂提问应视情况而定，同时与选择回答问题学生的年龄及兴趣相对应，这样才能实现初始目的，促进学生学习兴趣、提高学习效率，帮助不同层次上的学生都能生成高质量回答问题的能力，不断提高学生思考问题的思维和方式.二、影响初中数学课堂提问有效性的因素分析大部分数学教师在教学课堂中都会根据学生适应能力的不同程度提出相对应的问题让学生解答；但是，每一位数学教师所提问题的方式和目的都略有差异，不会完全相同，所以在这种情况下，关于问题优劣的情况人们只会根据最后的结果来评价，到底是什么原因导致这样的结果呢？简而言之，影响初中数学课堂提问有效性的因素具体有哪些？根据笔者多年的从教经验总结得出，可从以下两个方面来考虑.1.所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小对于问题的固有功能对实现教学目标作用的大小与老师在课堂上提出什么样的问题紧密相关，而且影响教学目标作用大小的原因也有很多，本文主要针对以下两个方面做一说明.第一，教师所提出的数学问题本身的固有功能与提问的目的两者应保持一致.第二，教师提问时措辞是否明确、表达是否清楚.2.所提问题的固有功能在实施时的实现程度有的问题如果单从数学教学上来分析，其固有功能与提问的目的是一致的，但是在实际教学过程中，事实并非如此，往往预期的功能并不能与结果达成一致.之所以造成这样的结果，主要原因其一是：在实施提问设计时教师有时对学生的能力评估可能会出现一定误差，所提出的问题没有实际落在学生思维的“最近发展区”，或者说只是落在一小部分学生思维的“最近发展区”，这样提问的结果就很明确，实现的可能性降低.原因二：所提问题的固有功能的实现情况还会受候答时间的影响，有时原本是一个很好的数学问题，但由于教师没有把握好候答的时间而让学生匆忙上阵，从而导致学生来不及思考就要回答，回答不出正确答案的可能性很高，这样教师所收到的反馈信息就是不真实的.3.初中数学课堂提问有效性的评价标准根据前面关于初中数学课堂提问的有效性的涵义以及对影响初中数学课堂提问有效性的因素的分析，要正确评价初中数学课堂提问的有效性，主要可以从以下两个问题来考虑：一是所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小，二是所提问题的固有功能在实施时的实现程度.关于所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小，这里的问题固有功能不是指教师所期待的功能，而是指问题本身实际具有的功能.通常情况下，一位教师对教学目标与课堂提问所期待的功能应该是一致的，但是由于各种情况下所造成的不同原因，最后结果可能和预想的不一样，教师所提问题的实际功能却并不能与教学目标完全一致.关于所提问题的固有功能在实施时的实现程度，第一，在学生已有的认知水平与所提问题的内容关系，两者之间的关系会直接影响到所提问题固有功能的实现，同时也影响了提问的效果.一般来说，如果教师所提出的问题纯粹只是一个数学问题，那肯定不会在所有学生中实现其功能的有效性.所以在课堂提问中，反映提问效果好坏的有效方式，从提问功能得以实现的学生的多少就能明显看出；第二，就是候答时间，前面已指出，也是影响所提问题固有功能能否实现的重要因素.上述两个维度是相互联系、相互牵制的，单独使用其中一个维度去刻画数学课堂提问的有效性是不科学的，两者必须同时考虑.至于所提问题对实现教学目标的作用，主要从以下两个方面来考虑，即：即时目标和长远目标；在初中数学教学课堂中，对于两个目标能同时起作用的问题才能称之为有效的课堂提问，简单来说就是指那些既有利于学生提高数学思维能力的培养、又有助于学生解决即时问题的提问.笔者根据多年从教经验，总结如下：在初中数学教学课堂中，所提问题只有当即时目标和长远目标都起作用，而且其固有功能在同一层次上的学生，这两个条件完全具备的同时才得以实现；假若只对其中一个目标起作用，并且都在同一个层次上的学生，这种条件下实现其固有功能，被称之为低效提问；如果所提问题的固有功能对于即时目标和长远目标都无法实现，或者说虽然有部分作用，但是其功能仍然无法实现，表示无任何作用，则被称之为无效提问.射电望远镜天线物理参数和校准郑兴武南京大学天文学系目录引论两个基础知识射电天线基本理论和重要参数抛物面天线的性质天线的校准天线性质对天文观测的影响射电与光学的不同-1光学:0.3u-0.7μ射电:0.1mm-30m3×10观测整个波段:光学:一架望远镜射电:多架望远镜射电望远镜引论射电与光学的不同-2光学/射电:10123optical相同口径,光学/射电的PSFFWHAFWHPradio-=10DFWHPoplical射电望远镜:做得很大;但只是单像素观测射电望远镜引论射电与光学的不同-3光学/射电望远镜发展和应用:光学:单一接收