心理描写-小学教学课件

心理描写小学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克心理描写小学心理描写小学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克立∥M导8写心理描写指对处在一定环境中的人物内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。阅读教学主动学习兴趣培养随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，实施素质教育，提高学生语文基本技能的应用水平，已成为广大师生所关心的问题。从历年考试中发现，绝大部分学生在阅读题上失分严重，要解决这个问题，我们就必须要加强阅读能力的培养。一、强化阅读的多样性三分文章七分读。阅读是一个自主学习的过程，阅读行为是阅读者从读物中获取和消耗精神营养的脑力劳动。读书要靠自己独立思考、自主选择，用自己的头脑和双手来完成，那双明亮深遂的眼睛，是用来探索知识和真理的利器。只有“口到、眼到、心到”，才能有好的收获。比如我在教学《沁园春?雪》和《雨说》时，对诵读就提出了“读准字音，读出语气，读出形象，读出韵味”的要求，收到了良好的效果。当然，在诵读过程中，教师要注意三点：一是形式要活泼多样，可以灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作诵读等多种形式；二是充分尊重学生的主体地位，给学生充分的揣摩体会的时间；三是要抓住有利时机，将学生的思维引入深处。在读的教学中，我们要指导学生朗读，要教给学生一些朗读的技巧，如语气、语速、停顿、重音等。同时，要通过师与生、生与生的对比朗读来加强感性认识。二、激励学生在阅读中质疑困难三、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读的主人教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事，心情多么不高兴，也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上，学生让你生气了，你也要巧妙地进行处理，不能影响课堂气氛，影响了学生的听课情绪。课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效地激发初中学生学习的动机。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。良好的阅读习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人，良好的阅读习惯是学生学好语文的基础。因此，语文教学应注重语文阅读习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。在实际教学中，我们要让学生在阅读中充分发挥想象力和创造力，努力从文本中寻找体验并邻悟到某种与现实生活相联系的智慧和美，或从中汲取对自己有用的东西，找到自己动情和开启心智的东西，并将这些东西进行整理，用于课堂交流讨论，从而不断提高自己的阅读理解能力。总之，疑问是产生学习兴趣的前提之一，是学习的一种内在动机。学生带着疑问阅读文本，进行有效学习，心中渴望解决老师设置的课堂提问，为了达到阅读目标，为了寻找准确答案，他们对所学内容的注意力就会高度集中，思维就会活跃起来，因为学习目的明确，学习效率就会大大提高，从而就会轻松自然地实现阅读教学各项目标。由于我校地处海安、如东和如皋三市（县）交界处，是一所比较偏僻的农村初级中学，优质生源流失比较严重，后进生比较多，绝大部分学生缺乏良好的学习方法和学习习惯，他们的学习目标不够明确，久而久之，学习动力与热情日渐消退.为了改变这一现状，提高本校的教育教学质量，我校正在积极践行“活动教学”的核心理念，积极推进以“活动”为载体，倡导小组合作学习为主要学习方式的“活动单导学”教学模式.即为学生提供适当的教学情境或组织适宜的学习活动，由学生利用身边一切资源自觉、自发、自主地参与活动以获取知识，从而促成学力的进一步发展.活动教学中存在的问题当前我们正在积极实施的“活动单导学”教学模式虽然在一定程度上转变了教师的教学观念以及学生的学习方式，课堂教学的效率也得到了相应提高，但是在实践过程中仍发现存在以下一些问题：（1）组长唱独角戏，部分成员搭便车现象普遍存在.各学习小组在活动时，组长成为小组活动的主演，组员反而成为配角，尤其是部分后进生容易“溜号”，学习不够主动.比如说在“与三角形有关的线段”这一课的教学中，笔者让组长带领学生去学习“三角形的边”，结果发现更多的时候都是组长在草稿纸上画出一个三角形，然后去讲解，其他学生就只是在那里一边听，一边点头.组长讲好了之后问其他学生“有没有懂”，而其他学生就是迅速地点头.笔者注意观察了一下，发现不少小组都有这样的现象，而且从时间跨度的角度来看，很长时间内学生都是这样的表现.（2）活动展开不够深入，组员间的互助互惠效益有待提高.由于小组成员的先天禀赋、能力习惯、兴趣爱好、意志品质等方面存在差异性以及小组人数偏多（6-8人），导致这些差异性资源或者潜能没有得到充分地尊重与挖掘.在平常的对学生活动学习中的观察中同样可以发现，在小组合作学习的过程中，互助的形式较多，互助的效益有时候得不到保证，这固然与上一点提到的组长唱独角戏有关.同时也与组员的学习品质相关，同样如上面所举的三角形学习中，即使教师鼓励学生畅所欲言，结果还是发现学生在发言的时候水平确有差异，尤其是当一个学生因为语言组织能力、数学理解水平等原因而表达困难时，其他学生根本不太愿意等待，而是着急，而其他学生的着急又会影响这个学生的表达.在这种情况下，绝大多数小组都会采用换人的方式，结果违背了小组合作的初衷，也让活动导学落空.基于以上存在的问题，笔者觉得农村初中开展“对学”活动可以进一步提高每一位学生参与学习活动的广度与深度，从而更大程度上提高课堂教学的效率.“对学”的教学实践所谓“对学”指基于学生个体之间的差异性所采用的一种以2人组成的“同质学习对子”或“异质学习对子”间互惠共生的合作学习的一种方式，有别于独学和群学的一种学习方式.美国教师约翰逊也说，“小组的规模越小，学生越不会偷懒，越不容易产生搭便车行为”.从知识学习效率上看，二人合作效率最高，二人小组心理安全，交流?C会多，锻炼机会多；从课堂教学效率这个角度来看，传统的以组长为核心的6-8人的小组在活动时“动力源”单一，就像传统火车由一个火车头带着跑一样，但是现在其实每一组“学习对子”都可以成为动力源，就像高铁一样推动本节车厢向前飞奔.下面笔者结合本人所任教的数学学科，谈一谈在日常数学课堂教学中践行“对学”理念的几点认识与思考.1.要准确把握“对学”的时机“对学”时机把握的恰当与否决定着“对学”效率的高低.在课堂教学过程当中，不能时时处处均采取“对学”的学习方式，“对学”时机的选择要结合数学学科的自身特点以及学生的认知发展规律.孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也.”也就说不到学生想弄明白而又想不明白，想说出来而又说不清的时候，不宜采用“对学”学习方式，只有等到学生产生一筹莫展的焦急感或者求知若渴的愿望时，才是采用“对学”学习方式的最佳时机.比如，学生在探究二元一次方程组的解法时，不能一开始就进行“对学”，只有当每一位学生经过充分思考之后，认识到二元一次方程组与一元一次方程的本质区别，逐步产生了趋于一致的“消元”策略但又不知如何将二元一次方程组转化为一元一次方程的时候，这时教师就要把握住“对学”的时机，对“如何将二元一次方程组转化为一元一次方程”这个问题即时开展学习对子之间的“对学”，这个时间节点更容易激起对子成员之间思维的火花，思想的碰撞，从而产生不同的转化方法.2.要合理选择“对学”的内容根据“对学”成员能力习惯、兴趣禀赋等方面的差异性，按照不同的结对方式可以分成“同质学习对子”和“异质学习对子”.为了使“对学”成效更明显，对于不同类别的学习对子，也要选择与之相适宜的“对学”内容.因为“同质学习对子”更多地体现在对子间互惠共生式的合作，重点指向于定理的探究、规律的探讨、思路的探寻.比如：勾股定理的发现与证明，平行四边形判定方法的探究，综合题的思路点拨与方法的探寻等具有合作探究性质的内容宜采用同质对子间“对学”方式.“异质学习对子”更多地体现在对子间的一种帮扶辅导式的合作，重点指向于概念的理解、公式的运用、定理的掌握等有关数学技能、方法方面的内容.比如：学生在运用“直接开方法”“配方法”“公式法”和“因式分解法”解一元二次方程的时候，如何根据一元二次方程的结构特点灵活地选择恰当的方法时，就比较适宜采用异质对子间“对学”方式，因为这时候的学习目标更多地指向于班级学生是否掌握了解一元二次方程的方法，至于如何灵活地选择恰当的方法那不是所有学生都必须达成的目标.3.要适当丰富“对学”的形式对于数学这门学科，“对学”的形式可以是丰富多彩、多种多样的.比如：“对问”“对背”“对练”“对批”“对比”等.对于解答题的演算过程或者证明过程，学习对子成员可以就思路的获得或者每一步推理的依据等方面进行“你问我答”式的对学；对于概念、定理或公式的识记与章节知识的建构与梳理可以采用“互抽互背”的对学；对于巩固并提高运用公式、运算法则进行熟练而又正确的计算等有关技能训练时，宜采用“互练互批”式的对学，在此过程中，如果引进激励机制，进行“你追我赶”式的“对比”，对学的效果将会更明显一些.“对学”的教学思考事实证明，“对学”是活动单导学过程中，能够弥补其不足的重要方式.在不断的实践中，我们对“对学”进行了总结，感觉要想充分发挥对学的作用，还需要注意以下几个方面.1.要选准“对学”的时机根据实践，对学的选择时机主要是学生在小组学习中出现第一点所说的问题的时候，而这些问题的发现，主要应当依靠教师在课堂上的观察，这就意味着学生处于合作学习的时候，教师的一个重要任务就是观察学生的合作学习情况，判断合作中可能存在的问题，然后择机让学生选择对学的方式.2.要确定“对学”的?ο?对学对象可以是固定的，也可以是随机生成的.对于一些常规型的问题，可以让学生采用固定对象的对学模式，如学生在数学习题解答的时候，如果出现生生之间差距较大，教学效果不好的时候，就可以让学生选择对学的方式，一旦学生知道这样的习惯，那遇到问题时对学就可以发生；而在数学概念与规律的学习中，由于学生基础不同，也有可能是由于学生的知识的差异，不同学生在学习不同概念或规律的时候，都会有不同的反应，这个时候如果有问题，就可以动态对学，而且对学的对象也不一定是一成不变的，可以让学生自己组合.3.要注意对“对学”效果的评估因为对学相对于传统合作学习而言，更多的是一种生成而非预设，因此对效果的评价非常重要.经验表明，判断的依据之一，就是学生在课堂的即时学习情况，或者是问题回答水平等，当然教师也可以深入到小组内，通过观察或提问去判断效果.总之，初中数学教学中，采用对学的方式，可以弥补活动教学中小组学习的不足，从而更大程度上提高教学效益.立∥M导8写心理描写指对处在一定环境中的人物内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情心理描写片段之“从此,我再也学不到法语了!只能到此为止了我这时是多么后悔啊,后悔过去浪费了光阴,后悔自己逃了学去掏鸟窝,到萨尔河上去滑冰!我那几本书,语法书啦,历史书啦,刚才我还觉得那么讨厌,背在肩膀上显得那么沉,现在就像老朋友一样,叫我舍不得离开。对韩迈尔先生也是这样,一想到他就要离开这儿,从此再也见不到他了,我就忘记了他以前给我的处罚,忘记了他如何用戒尺打我。”深刻表达了法国孩子们对侵略者强烈憎恨对祖国无比热爱之情,突出了作品的主题思想。心理描写片段之心理描写片段之三我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳下来罢,…都无从知道。总而言之我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲表现了“我”对百草园是多么的留恋又为下文写三味书屋起过渡作用。心理描写的作用首先,有助于突出作品的主题思想其次,有助于刻划人物的性格特征再次,有助