小学语文二年级上册《假如》教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。小学语文二年级上册《假如》小学语文二年级上册《假如》36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。小学语文二年级上册《假如》神笔马良23、假如管围汁小学资网一、调查背景新课标指出，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。而在新的知识浪潮的冲击下，学生的知识早就不是单纯来自于课本和课堂。这个多元的时代，能够给予中学生更广阔的思考空间、更全面的知识体系、更迅速的更新速度……海量的信息扑面而来，这其中包括了瞬息即变的时事新闻。学生对新闻的关注度如何，很大程度上能够说明学生自身的道德品质、法律意识、公民意识的发展程度。2011年初中思想品德课进入新课程改革的新阶段，为了研究初二学生对时政新闻事件的收集整理和提升能力，特做了以下调查。本次调查主要采用了问卷调查的方法。问卷共设计了9类问题，这些问题包括新闻事件的本身以及学生能力的提升等几个方面。调查对象为我校初二年级708名学生。问卷共计发放705份，有效率为95%，覆盖了不同层次的班级，具有一定的代表性。本次调查为本校学生能够在课堂教学的基础上，进一步了解社会，争做有责任感的社会公民奠定基础，也为在我校开展的“时政播报中初二学生学习力的研究”课题研究提供了实证依据。二、调查结果与分析1.初二学生关注时事新闻的频率（以周计）比较高。调查显示，55%的初二学生经常关注时事新闻，关注国家国际大事。22%的学生表示每周至少2～3次关注新闻。只有4%的学生表示每周只能保证一次了解有关新闻。19%的学生表示他们会依情况而定。2.学校是学生汲取新闻知识的重要基地，应加强学校传播这一媒介。26%的学生获取的时事新闻来自互联网，他们认为互联网上的新闻更快、更全，且评论更全面，对于了解新闻事件的真实性以及事件对社会的影响有重要的作用。另有26%的学生获取的新闻来自报纸媒体，26%的学生获取的新闻知识来自于电视媒体，但是他们觉得报纸上和电视上的新闻相对会滞后，且评论比较中庸。14%的学生是在上学和放学途中或课余听人议论而了解新闻知识。还有6%的学生对新闻的了解是来自于其他途径。在所有调查的学生中，只有2%的学生获取新闻的途径为校园广播。3.初二学生对社会热点新闻的关注度比较高。关注社会热点和国内国际时事的学生比重占到69%。这些学生认为这些新闻内容是他们的兴趣所在，并且在某些重要的时事上，他们有自己的想法。在新闻类型中，只有7%的学生对经济新闻感兴趣。有10%的学生对娱乐新闻比较感兴趣，这是符合这个年龄段学生的追星特征的。还有14%的学生比较关注体育新闻。4.大部分学生关注新闻的出发点是兴趣爱好和扩展知识面。调查显示，74%的学生关注新闻的目的在于兴趣和扩展知识面，这在某种程度上说明学生的热爱是一种自发的情愫。因学业需要而关注新闻的学生比重仅为2%。5.对于中学生关注时事新闻的必要性，选择有必要和非常有必要的占到96%，其中非常有必要占到50%。可见，学生已经将了解新闻和时事当作生活中的重要事情来做，并且知道了解新闻与生活息息相关。6.由于初二学生的学习比较紧张，因此很多家庭已经很少让学生上网，看报纸。因此在对时下新闻了解选项中，非常了解的学生比重下降，仅为24%，大概了解的占到72%，一点不了解的占了4%。7.对于时事新闻自己看的多，但与他人沟通少。在是否经常与同学点评新闻这一选项中，只有19%的学生是经常与他人沟通、交流想法的。偶尔与他人交流沟通想法的学生占到68%，而从不交流的占到13%。8.对新闻事件进行深度思考，经常做的学生为33%，偶尔做的59%，从来不思考的占到8%。9.在了解时事新闻的过程中，几乎所有的学生都认为自己的能力有所提高。8%的学生认为在了解新闻事件，做好班级新闻播报的同时，与他人的合作能力有所增强。38%的学生认为在不断接触新闻事件后，自己的理解能力和评析事件的能力有所增强。36%的学生则认为经常关注新闻后自己在收集处理信息、实践操作、语言表达能力方面有不同程度的提高。有11%的学生在关注新闻的同时会关注社会责任的担当，表示愿意分担社会责任。另有8%的学生认为在经常关注新闻、思考新闻、评论新闻的过程中，他们的创造力也有所提高。二、对学生增强新闻传播的必要性1.了解时事新闻，符合新课标要求新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质内容和具体要求。目标以学生为中心，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在教学中学生实际学习能力的提升、学习目标的实现、学习的持久性和在学习中创造能力的培养是关注点。新课标强调知识与时俱进原则，因此我们要加强校园新闻传播，在突出思想品德课程特点的前提下，紧跟时代发展的步伐，培养学生的文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。2.了解时事新闻，符合新时代对中学生的要求教师在校园内要有意识地培养学生关注时事新闻的习惯。透过时事新闻这一新窗口，能够使学生了解国内外重大事件，加深对党和国家方针政策的理解，知悉世界大事，让学生学会关注“家事、国事、天下事”，强化其对国家对民族的责任感的同时，开阔国际视野。3.了解时事新闻是中学生自身素质提升的需要新时代的中学生对知识的渴求已经从被动转为主动。他们对许多知识的学习、接受是自发的，甚至到了“发烧”的境地。现在的中学生个性比较张扬，他们迫切希望获得他人和社会的认同，因此，知识的储备往往是衡量他们学习力的一种表现。知识储备，除了课本，还有兴趣知识，而兴趣知识往往有“小众”的标签。能够让更多的“大众”接受的，对于中学生又不是那么深奥和专业的，并且学生自己又有兴趣的，时事新闻应该是比较恰当的社会知识。上面的调查报告显然也能说明这个问题。4.了解时事新闻的过程是学生学习力增长的过程学习力是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。了解新闻事件的背后，在一定程度上满足了中学生进行探究学习的需要，这是学习力展示的一个新平台。在相互交流、讨论、思考的过程中，极大地满足了中学生的表现欲、求知欲。在探究新闻的过程中，增强了学生收集整理信息的能力，提升了学生对事件的理解能力和评析能力，激发了学生对社会事件的关注与思考，甚至在某些问题上，学生会有自己创造性的见解。同时，还培养了学生理论联系实际、分析和解决问题的能力，将封闭的课堂向开放式转变，使学生的学习和教师的教学更具灵活性和实践性。在实践过程中，教师倡导学生团队学习，团体内信息和知识自由流动，高度共享，相互沟通和交流思想，从而产生团队的“创造性张力”。这是学习创新力的表现，也是学习的最高境界，是终身学习的需要。三、对学生加强新闻传播的对策建议新课标对教师的教提出了更高的要求，使得教师关注知识，但更关注学生学习方式的转变，以及能力的培养。因此，在校园内可以通过以下途径来增强新闻的传播。1.利用好思品课的“新闻播报”思品课的课前五分钟，可以将其作为“新闻传播”的媒介。这个课前五分钟有利于培养学生关注时事新闻的习惯。教师要事先跟学生讲清楚要求，拒绝一言堂，但要关注播报中所体现思想是否正确，采用的方法是否恰当，新闻类型的选取是否合适，从而加以引导。2.用好校园广播校园广播是一个比较直接的媒体，它在同一时间可以让很多学生对某新闻关注、讨论、交流。校园广播的特点是传播速度快、范围广、关注度高。校园广播除了需要具备硬件设施外，还需要对播报人进行系统的培训。例如播报人自身对新闻的敏锐程度、收集整理新闻的能力、播报的素质要求等等。3.时事新闻播报大赛为了更集中地展示学生对时事新闻的选择、分析、点评等能力，学校可以组织规模较大的时事新闻播报大赛。要求比较具体，比如，对某一则新闻事件的收集整理点评、时间的限制、展示的方式、播报的其他形式等都要作具体的规定。在新闻播报大赛中，时间紧凑、氛围紧张、要求较高、反应要快等方面的因素决定了选手必须具备一定的整理收集资料的能力、与小组成员的合作能力、团队力量的展示和思辨的能力、流畅的语言表达能力、快速的应变能力等等，这些能力在比赛中集中表现为学习力的展示。4.开设校本课程——《时事点评》对于大多数初二学生（或者初中学生）来说，如何点评新闻是与他人交流展示的关键。因此，在学校教师资源合理开发的情况下，开设《时事点评》选修课，对于有提升自身能力愿望的学生来说是一种不错的选择。选修课的开设，可以帮助学生更好地了解新闻事件，使学生能够从教师身上学到点评的技巧和方法，并能够相对系统地增强思辨能力以及理论联系实际的能力。另外，还可以通过其他途径，培养学生关注时事新闻的习惯。比如，在班级摆放时事读物、固定时间播放时事新闻视频、聘请校外专家谈热点时事等。这些方式都可以加强学生对新闻的了解和理解。新课标要求尊重学生的学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。在对初中生的教育教学中，除了书本知识之外，还要通过多形式的时事新闻传播，培养学生关注时事新闻的习惯，培养学生的社会责任感以及公民意识，让学生的知识视野更宽。在多年的教学实践中，常常遇到这样的两极分化的现象：一方面好学员“吃不饱”，另一方面差学员“吃不了”。在一定程度上，阻碍了学员智力、积极性和创新能力的发展，影响了学员成才和个性的张扬。根据我们对多届学员的抽测摸底，对这样一个基础参差不齐、多样化的群体，用一个教学标准是行不通的。针对这一问题，构建动态教学课堂[1]，分层次教学，采用分类指导，因材施教的教学方法，显得尤为重要。课堂是进行教与学的公用平台，是实现培养目标的主阵地。引入分层次动态教学模式，根据学员不同层次，构建动态课堂,研究实践如何通过教员演起来，使学员动起来，让课堂活起来，将学员凝聚于课堂。开创基于动态教学模式的课堂，促使我们在教育对象、形式与内容等方面不断思考，以取得教学双赢的效果。分层次动态教学模式主要包括两个方面：（一）构建动态教学课堂；（二）分层次教学。一、构建动态教学课堂动态教学是指从“柔性”的角度出发，动态研究教学计划。关注教学计划内容本身的合理性和科学性，规定在不同时期为适应军队人才需求基础下应该培养什么样的人、选择什么课程来培养、培养方式又是怎样的，其研究的侧重点是“计划内容应该如何”。宏观上把握军队人才需求动态，对分方向专业和新开设的专业教学计划作宏观的规划，推行学分制下学员个体教学计划“自主性”管理――鼓励个性化发展，点亮学员创新之灯。在日常教学中，教学设计的定义是教员依据一定的教育思想和自己对教学过程的理解，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行安排和考虑。在教育技术学领域中，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。通常，在制定教学策略时，教员更多关注的是教学活动程序的选择、教学方法的确定、教学组织形式的安排等一系列成熟的易操作的内容，对难以操作的内容只好在课堂教学中随机应变，处理能否成功主要取决于教员的经验。要构建动态教学课堂，离不开教学控制策略。教学控制策略是教学策略的一种，是一种通常没有被教员足够重视但一直应用的、与教学进程密切相关的策略。教学控制策略是静态教学设计动态化的关键[2]，是教学目标得以实现、教和学效果不断提高的重要保证。在静态的教学设计模式中加入控制策略，并使控制策略贯穿于教学设计的始终，这样不仅完善了课前设计，保证了设计的有效实施，而且调控了实施进程，推进了设计目标的最终实现。其一般模式如图1所示。图1：动态的教学设计一般模式图二、分层次教学“分层次教学”是在班级授课制下按学员实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学员的个性，促进包括后进生在内所有学员发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”[3]。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。分层次教学即按一定的标准，将学员分类，根据不同类型的学员特点和需要，施以分类指导，分类训练，分类考核的分层次教学方法。它以素质教育为中心，面向全体学员，因材施教，使教和学更具有针对性，能更大限度地调动全体学员的积极性，适应不同层次的学员要求鼓励优等生冒尖，促进中等生争先，帮助后进生人人过关成才。三、实验阶段分层次教学主要分为三个实验阶段（2007年3月―2009年1月）。第一阶段（2007年3月―2007年9月）为探索实验阶段。首先：摸清情况，找准问题。了解学员的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性的进行分层次教学。其次：对症下药，措施有力。针对学员思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学员基础差、知识掌握不牢采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法。目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学员能学得懂，弄得通，感到学会有望。第二阶段（2007年10月―2008年9月）为实验阶段。创设成功机会，激发学员产生向上的动机和行为。首先：狠抓基础，加强训练。备好教材，内容要从学员实际出发，课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练。其次：及时反馈，随时调整。教员通过作业、课堂教学、学员表情、辅导、谈话等了解学员学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单元目标，通过单元教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。第三：讲究艺术，善于组织。讲究语言艺术，说话要有风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛[4]。第四：注意方法，提高效率。加强科学方法指导，充分有效的利用课堂实用时间，促进转化，努力转化差生，促进全面发展。第三阶段（2008年9月――2009年1月）为实验总结阶段。该阶段收集任课教员以情促教个案教育和典型模式课例，整理和补充撰写结题实验报告和论文。最后，2008年3月至今为推广应用阶段。具体应用见应用情况。四、实验措施实施分层次动态教学模式，达到预期目的的关键是教学手段得力[5]，我们是从以下几个方面入手的：一是课堂提问分类别。在前提测试和教学达标穿插提问中，有意识将问题分成难、中、易三部分，有目的地找不同层次的学员回答。二是授课内容分档次。在讲课前，将授课内容分为三个档次；即基础知识，综合能力和拓展运用。前两个档次面向中等生和后进生，拓展运用面向优等生。三是作业批改有详略。优等生作业中出现的错误，大多都是笔下错误或马虎造成的。这样，我们只是在作业中给予标识。而中下游学员作业出现的问题。则往往是由于知识掌握不牢，理解偏差所致，在批改这类作业时，就从错误的内容，原因，性质等方面做好作业批改记录。四是课后辅导有精细。在课后辅导活动中，对优等生的辅导，粗略地停留在“画龙”上，启发他们自己“点睛”，这样，常常使这些学员茅塞顿开，产生创新意识，而对后进，中等生则根据题目涉及的问题，基础知识进行细致地辅导，来撞击他们思维的火花。五是单元过关分先后。单元过关是我检查分层次教学效果的重要手段。如果说制定多层次教学目标是异步备课，把讲课内容分成三个档次就是异步授课，单元过关，就是异步考核。由于学员程度不同，要求也就不一样。优等生要求一次过关，中等生鼓励一次过关，后进生要求多次过关，必须过关。六是分类管理有动态。分层次教学不时扩大差别，而是缩小差别。在教学中，注重通过动态管理，来提高徐学员的积极性。如：根据学员课堂听课，问题解答，作业及考试成绩等方面的情况，即使调整所在层次。分层次教学从各方面调动了学员学习的积极性：一是学员课堂思维活跃，发言空前踊跃，回答问题积极，热情高。“金口玉言”也“滔滔不绝”；二是作业能及时完成书写认真，课内训练完成迅速，三是通过检测各类学员充分发挥了自己的最大潜能，完成了预期的教学目标，从而达到了分层次教学挖掘潜能，缩小差别，全面提高创新能力的目的。五、实验效果为了验证实验效果，我们对07级实验班，07级非实验班以及同专业往届（06级）的成绩进行了统计。表1为07级实验班和非实验班在08，09年期末成绩各项指标比较。表2为07级测控实验班和06级测控各学期成绩指标比较。通过表1可以看出，无论是平均成绩、优良率，还是不及格率07级实验班相对非实验班都有大幅提高；通过表二可以得出，07级测控实验班期末成绩的各项指标也原因高于06级测控班。表明“分层次教学”是解决控制流失学员的重要途径，减少流失学员，增加了分层次教学的教学效应，具有普遍的推广价值。面向全体学员，促进全面发展，增强学员积极性、主动性，差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，实验年级学员成绩有了大幅显著提高。六、结束语“分层次动态教学模式